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Coaching Andragógico para docentes de Educación 

Superior de formación Técnica Automotriz

Andragogic Coaching for Higher Education Teachers 

of Automotive Technical Training

Coaching Andragógico para Professores do Ensino 

Superior de Educação Técnica Automotiva

 

MSc. David Job Morales Neira*
damoralesne@uide.edu.ec
MSc. Adolfo Juan Peña Pinargote**
ajpena@uide.ec
MSc. Daniela Alexandra Jerez Mayorga***
djerez@uide.edu.ec
 Dr. Carlos Alberto Karolys Piedrahieta****
ckarolys-2008@hotmail.com

 

*Universidad Internacional del Ecuador
Unidad Educativa de Fuerzas Armadas

Liceo Naval Guayaquil “Cmdte. Rafael Andrade Lalama”
**Universidad Internacional del Ecuador
 Consejo de la Judicatura
***Universidad Internacional del Ecuador
****Fiscalía General del Estado

(Ecuador)

 

Recepción: 30/05/2019 - Aceptación: 06/07/2019

1ª Revisión: 30/06/2019 - 2ª Revisión: 04/07/2019

 

Este trabalho está sob uma licença Creative Commons

Atribuição-NãoComercial-SemDerivações 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)

https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/deed.es

 

Resumen

    Se plantea un programa de formación continua denominado “Coaching Andragógico” tomando como base al Coaching organizacional, empresarial, ejecutivo, deportivo, ontológico con la finalidad de potenciar habilidades, destrezas y competencias en el área ciencias de la educación. Se aborda desde la temática de la Andragogía y a priori se aplicará en docentes de educación superior en Facultad de Ingeniería Automotriz. Es una investigación básica; tipo descriptiva de diagnóstico; de escala micro-social; se procura doble finalidad: básica o pura y posteriormente una aplicación de la propuesta para un futuro análisis con expectativa de resultados positivos en función de mejorar la calidad de la enseñanza del cuerpo docente. La población de estudiantes matriculados en el semestre abril-agosto 2017 corresponde a 546 (edad promedio de 25 años), siendo la muestra de 197 estudiantes del quinto al décimo semestre de la malla MEC 2012 –pensum de estudio tomando asignaturas del eje profesional, 790 efectuando el análisis de la evaluación del estudiante al docente-heteroevaluación como parte de la evaluación integral docente según el Reglamento de carrera y escalafón del profesor e investigador del sistema de educación superior. Actividades: docencia, investigación, de dirección o gestión académica, vinculación con la sociedad. El número de docentes tiempo completo: dieciséis (16) siendo el 69, 59%; docentes género masculino catorce y género femenino dos; once docentes poseen estudios de cuarto nivel en educación (68, 75 %), siete docentes poseen títulos de cuarto nivel afín a la especialidad técnica-tecnológica automotriz (43, 75%); existen dos docentes que poseen títulos de cuarto nivel en ambas áreas. El “Coaching Andragógico” está planificado para el mes de septiembre al término del semestre abril-agosto 2019 constituido por tres módulos: Principios del Coaching Andragógico, Aprendizaje significativo e integral en el aula y Comunicación efectiva y manejo de escenarios.

    Palabras clave: Coaching. Andragogía. Educación Superior. Evaluación. Formación continua.

 

Abstract

    It is a continuous training program called "Andragogic Coaching" as a basis for organizational, business, executive, sports, ontological coaching, with the aim of enhancing, skills and competences in the area of ​​educational sciences, to teachers It has not been formed in undergraduate and graduate degrees in the educational area. It is approached from the topic of Andragogy and a priori applies to teachers of higher education in the School of Automotive Engineering in these future multiplier entities with their students - Coaches. It is a basic research; diagnostic descriptive type; On a micro-social scale; It is a double purpose, an application of the proposal for a future, an analysis, an expectation of positive results in the function of improving the quality of teaching of the teaching staff. The population of students enrolled in the semester of April-August 2017 corresponds to 546 and the sample is of 197 students from the fifth to the tenth semester of the MEC 2012 grid -pensum of study, how to realize the subjects of the professional axis 790 to perform the analysis of the evaluation of the student to the teacher–hetero-evaluation as part of the integral evaluation of the teacher according to the career and career ladder of the professor and researcher of the higher education system. Activities: teaching, research, management or academic management, links with society. The number of teacher’s full time: sixteen (16) being 69, 59%; teachers male gender fourteen (14) and female gender two (2); once (11) teachers fourth level education studies in 68, 75%, seven (7) teachers in fourth level degrees in the technical specialty -technological being 43, 75%; There are two (2) teachers who have fourth level degrees in both areas. The "Andragogic Coaching" is planned for the month of September until the semester of April-August 2019 consisting of three (3) modules: Principles of Andragogic Coaching, meaningful and integral learning in the classroom and effective communication and management scenarios.

    Keywords: Coaching. Andragogy. Higher Education. Evaluation. Continuous training.

 

Resumo

    Propõe-se um programa de formação contínua denominado "Coaching Andragógico", baseado no coaching organizacional, empresarial, executivo, desportivo, ontológico, com o objetivo de melhorar as competências, habilidades e competências na área da ciências da educação. É abordado a partir do tema da Andragogia e, a priori, será aplicado em professores do ensino superior na Faculdade de Engenharia Automotiva. É uma pesquisa básica; tipo diagnóstico descritivo; em uma escala micro-social; Há um duplo propósito: básico ou puro e, em seguida, uma aplicação da proposta para uma análise futura com expectativa de resultados positivos, a fim de melhorar a qualidade da educação do corpo docente. A população de alunos matriculados no semestre de abril a agosto de 2017 corresponde a 546 (idade média de 25 anos), sendo a amostra de 197 alunos do quinto ao décimo semestre do MEC 2012 currículo -pensum de estudo cursando disciplinas do eixo profissional, 790 fazendo a análise da avaliação do aluno para o professor-heteroavaliação como parte da avaliação integral de acordo com a regulamentação de carreira e escada do professor e pesquisador do sistema de ensino superior. Atividades: ensino, pesquisa, gestão ou gestão acadêmica, ligações com a sociedade. O número de professores em tempo integral: dezesseis (16) sendo 69, 59%; professores sexo masculino catorze e sexo feminino dois; onze professores têm estudos de quarto nível (68, 75%), sete professores têm nível quarto grau relacionado à especialidade técnico-tecnológica automotiva (43, 75%); existem dois professores que possuem graus de quarto nível em ambas as áreas. O "Coaching Andragógico" está previsto para o mês de setembro no final do semestre abril-agosto de 2019 constituído por três módulos: Princípios do Coaching Andragógico, Aprendizagem significativa e integral em sala de aula e Comunicação eficaz e gestão de cenários.

    Unitermos: Coaching. Andragogia. Educação Superior. Avaliação. Formação contínua.

 

Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 24, Núm. 254, Jul. (2019)


 

Introducción

 

    Esta propuesta está fundamentada en Chele (2018) y Gamboa (2016) quienes destacan el “Coaching Ejecutivo” como un concepto ulterior y la superación no solamente de las competencias básicas, específicas y metacognición; sino, compartir en los docentes de Facultad de Ingeniería Automotriz el Coaching, producto de la filosofía proveniente de los docentes deportivos, ya que la naturaleza de la competencia “ontológica” procura desarrollar de manera integral y holística al “SER”.

 

    Así mismo, los autores del presente estudio, proponen a la comunidad académica el “Coaching Andragógico” donde el objeto de estudio no sólo pondera al docente como formador de formadores en quien reposa una elevada responsabilidad educativa, social, histórica, ética, progresista y quien va a nutrir a la sociedad de profesionales en el área técnica-Ingeniera Automotriz que serán parte del desarrollo del cambio de la matriz productiva del país cumpliendo con los planes de desarrollo nacional (Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo [SENPLADES de Ecuador], 2017-2021).

 

    Para Alonso (2012) el acto andragógico corresponde al estudio del proceso del pensamiento del adulto y hace referencia a la consideración de la experiencia laboral, pondera como una opción educativa que se implementa con mayor vigor en la educación superior con la finalidad de potenciar competencias cognitivas, motrices, actitudinales y metacognitivas en las diferentes esferas del conocimiento mediante la aplicación de la metodología aprender haciendo basado en el ciclo de aprendizaje de David Kolb. (Intercultural Programs, 2014)

 

    En la enseñanza en la educación superior, la Andragogía es el método para evitar que el acto educativo que el discente sea pasivo. Alonso (2012) establece la importancia de la implementación en las aulas universitarias, conocer sus principales lineamientos y beneficios para obtener mejores resultados en los procesos de enseñanza y lograr un aprendizaje de calidad.

 

    Alonso (2012) cita a Tarrio (s.f.), el cual expresa que el hombre desde su nacimiento es un ser inacabado y es fundamental la implicación de relacionarse con sus semejantes. Debe estar preparado para los cambios que se darán a lo largo de la vida, deberá forjar una capacidad de adaptación y procurar evolucionar y perfeccionarse a través de la educación en particular el uso de las TIC en educación. (Morales y otros, 2018)

 

    Rivera (1998) establece que el hombre posee un pensamiento abstracto; posibilidad que faculta de hacer uso de competencias propias de la conciencia. Efectúa un aporte científico sobre el estudio del lenguaje, como la transmisión voluntaria del pensamiento, idea o sentimiento, por medio de un sistema de representación con mayor o menor carga simbólica conformando un código léxico-gramatical. Resaltan las capacidades del reconocimiento del espacio, tiempo y la facultad de modificar la tendencia a acciones más complejas. El hombre se educa mediante la percepción del medio ambiente, estímulos que transformarán como ser único y ser parte de una comunidad. Para Platón (427-347 a. C.), pensador griego, la mejor manera de “liberarse de la esclavitud del cuerpo” (plantea dualidad alma-cuerpo) es a través de una verdadera educación. Álvarez (1977) citado por Alonso (2012) construye el concepto de “educación permanente”.

 

    La finalidad de la educación corresponde en satisfacer las necesidades de la sociedad brindando bienestar; de conocer y comprender sus obligaciones, derechos y sanciones. Con el derecho de desarrollar aptitudes y poder ejercer funciones con cumplimiento de un rol social por medio de políticas que estimulen la formación continua. Las primeras ideas que sobresalen es la liberación y el perfeccionamiento del ser humano. Quien plantea el término de “Andragogía” en 1833 es el profesor de primaria el alemán Alexander Kapp quien retoma el pensamiento platónico de educación derivada de la etimología griega (hombre y yo guío o conduzco). Entendida como el arte y la ciencia que favorece el proceso enseñanza-aprendizaje para adultos. La Andragogía es antagónica a la pedagogía. Fasce (2006) cita a Kapp: “La Pedagogía es un acto de transmisión del conocimiento, limita la construcción de nuevos saberes; no se extiende en la total razón del ser, y es inequívoco la aplicación en adultos porque no cumple con las demandas del contexto de aprendizaje”.

 

    El sociólogo alemán Eugen Rosenstock en 1921 citado en Alonso (2012) retoma el uso del término Andragogía y una vez más ratifica que la Pedagogía como forma de enseñanza es inaplicable para adultos, la cual deberá estar constituida por métodos, concepción filosófica, un currículo (syllabus) que enmarque una relación de docente-estudiante con la aspiración de una formación profesional basado en un conocimiento utilitario dando avance al desarrollo de competencias cognitivas, metacognitivas (capacidad connatural, de nacimiento, capacidad de razonar y aplicar el pensamiento- aprender a aprender) que permite anticipar la conducta propia o ajena (Jessica y otros, 2017; Lorenzo y otros, 2018). La metacognición se da desde el vientre, desde el nacimiento y entra en funcionamiento por medio del estímulo apropiado. La metacognición según Cadavid & Tamayo (2013) es especialmente importante para la educación y la didáctica de las ciencias debido que incide en la adquisición, comprensión, retención y aplicación de lo que se aprende; su influencia se da, además, sobre la eficacia del aprendizaje, el pensamiento crítico, el descubrimiento guiado, la asignación de tareas y la resolución de problemas-conflictos. (UNESCO, 2017)

 

    La teoría educativa de la Andragogía se sustenta bajo cuatro (4) postulados y siete (7) elementos; teniendo como eje central al adulto. Se define como adulto a una persona entre dieciocho y setenta años.

 

    El ser adulto desde los veinte (20) años y se divide en tres (3) tipos (Alonso, 2012):

  1. Edad adulta temprana de veinte (20) a cuarenta (40) años.

  2. Edad adulta intermedia de cuarenta (40) a sesenta y cinco (65) años.

  3. Edad adulta tardía después de los sesenta y cinco (65) años.

    La Andragogía parte de las preguntas: ¿Cuáles son las diferencias entre un niño y un adulto? y, ¿Cómo aprende un adulto? La característica del adulto radica en la capacidad de procrear, tomar responsabilidades, es parte de la fuerza laboral de una sociedad, más la capacidad de toma de decisiones sobre su futuro (porvenir) basado en la inteligencia humana. En la Andragogía se relaciona la experiencia concreta, el deseo de descubrir posibles soluciones, dar respuestas a los problemas de una manera detallada, no simple. La Andragogía apuesta al pensamiento dialéctico e impulsa su desarrollo.

 

    Los cuatro (4) postulados que rigen la Andragogía según Álvarez (1977) y el Instituto Nacional para la Educación de Adultos, INEA (2007) citado por Alonso (2012) se mencionan a continuación:

  1. El autoconcepto del adulto: una persona autodirigida.

  2. La acumulación de experiencias previas: se convierten en un recurso importante en el entorno educativo.

  3. La disposición del aprendizaje por parte del adulto: se motiva a aprender si puede relacionar lo aprendido con sus funciones sociales.

  4. La aplicación del conocimiento: aplicación pertinente mediante la resolución de problemas-Inteligencias múltiples (Gamandé Villanueva; Jessica y otros, 2017).

    Los siete (7) elementos según (Instituto Nacional para Adultos, INEA, 2007), citado por Alonso (2012) son:

  1. Establecer un ambiente adecuado: propiciar un ambiente cálido, de diálogo y de respeto mutuo en el cual los participantes interactúen sin temor.

  2. Planeamiento de la lección: se debe planificar, concienzudamente, el tema y la metodología por usarse y explicar cuál es el propósito de cada uno de los procedimientos (técnicas) para llegar al descubrimiento del nuevo conocimiento.

  3. Diagnóstico de las necesidades de estudio: construir un modelo basado en competencias (conocimientos, habilidades y actitudes) que intervienen en el proceso educativo del aprendiente, con el fin de ayudarlo.

  4. Establecer objetivos: transformar las necesidades detectadas en el elemento anterior, para convertirlas en objetivos significativos y medibles.

  5. Elaborar un plan de estudios: un programa que contenga objetivos, recursos y estrategias para alcanzar los objetivos.

  6. Realizar actividades de estudio: investigación individual, debates, conferencias, diálogos, entrevistas, panel, lecturas, juego de roles, análisis de casos, asesorías, foros, uso de Tics-plataformas virtuales, herramientas Web 2.0. (Morales y otros, 2018)

  7. Evaluar los resultados del estudio: desarrollar instrumentos eficientes para evaluar los resultados del proceso andragógico. (Morales y otros, 2017).

    Sanz (2010), psicóloga de profesión, destaca la composición de las competencias: existen genéricas y específicas (Alonso, 2012). Las competencias genéricas, para su concepción, son aquellas capacidades deseables de construirse por medio del currículo-syllabus universitario indistintamente la esfera del conocimiento en estudio. La autora establece que dentro de las competencias genéricas se encuentran las competencias cognitivas, la cual se suman el pensamiento crítico y creativo, pensamiento comprensivo, toma de decisiones, habilidades de criticidad, interiorización del conocimiento y la producción de nuevas ideas.

 

    Las competencias metacognitivas-específicas se caracterizan por la autorregulación y la transferencia. La autorregulación se pone de manifiesto por parte del estudiante, que analiza, juzga la experiencia del nuevo aprendizaje con la intención de planear y elaborar acciones que lo llevarán a la superación.

 

    Kolb propone cuatro etapas, para lograr un aprendizaje efectivo. De debe experimentar un proceso conocido como el “Ciclo de Kolb”. Las etapas son (Alonso, 2012):

  1. Experiencia concreta: Activación de conocimientos previos.

  2. Observación reflexiva: Se establece una conexión de la experiencia previa con el objeto de estudio.

  3. Conceptualización abstracta: Se muestran generalizaciones, conclusiones, principios sobre la nueva experiencia de aprendizaje.

  4. Experimentación activa: La puesta en práctica-experiencia viva del nuevo aprendizaje con la intención de generar acciones futuras.

    Kolb identifica modos de aprendizaje que se utilizarán de acuerdo cómo se percibe (sentir o pensar) y se procesa (observar o hacer) la información y la preferencia de los actores del proceso enseñanza-aprendizaje. De la forma cómo se aprende se desprenden los estilos de aprendizaje-atención a la diversidad funcional. (Rojas, Morales, Saltos, Murillo, & Cuesta, 2016)

 

    Atendiendo a lo anteriormente expuesto, se propone un curso breve de formación continua al término del semestre abril-agosto 2019 en el mes de septiembre previo al inicio del nuevo semestre octubre 2019-febrero 2020. Se destacan los siguientes ítems del curso “Coaching Andragógico”: Contenidos, metodología de enseñanza-aprendizaje, temporalización, actividades y evaluación. Se empleará la Andragogía que expone los diferentes estilos de aprendizaje: divergente, asimilador y convergente. Las actividades establecidas: módulo uno (1) muestra los principios del Coaching Andragógico, módulo dos (2) describe el aprendizaje significativo e integral en el aula y módulo tres (3) representa la comunicación efectiva y manejo de escenarios.

 

    En tal sentido, el propósito de la investigación es plantear un programa de formación continua denominado “Coaching Andragógico” tomando como base al Coaching organizacional, empresarial, ejecutivo, deportivo y ontológico con la finalidad de potenciar habilidades, destrezas y competencias en el área Ciencias de la Educación.

 

Métodos

 

    La presente investigación se sustenta en la obra previa de Chele (2018) quien cita a Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio (2014) para la obtención del título de posgrado: Maestría en Educación Superior de Universidad Católica de Santiago de Guayaquil, siendo una investigación básica. Se promueve una nueva opción de propuesta de solución a la problemática (variante metodológica). Chele (2018) aplicó una investigación de tipo descriptivo el cual resalta: “propiedades, características y perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos, el fenómeno-objeto de estudio se enfatiza en el rendimiento de la evaluación integral docente de la carrera de Ingeniería Automotriz".

 

    Ander-Egg (2000) define niveles de investigación: descriptivo, clasificatorio y explicativo. Según el criterio de los autores el presente trabajo es de nivel descriptivo por ser una investigación fundamentada en el diagnóstico en el sentido más elemental. La investigación es un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico que tiene como finalidad descubrir, describir, explicar o interpretar los hechos, fenómenos, procesos, relaciones y constantes o generalizaciones que se dan en un determinado ámbito de la realidad (FIA-IES). De acuerdo a la escala de profundidad se considera micro-social; los autores pretenden que tenga doble finalidad: básica o pura desde la aplicación y análisis de resultados del instrumento de heteroevaluación-evaluación del estudiante al docente del quinto al décimo semestre y a futuro evolucione a una investigación práctica o aplicada. Los métodos utilizados son cualitativos porque se utiliza una muestra reducida no probabilística; análisis de datos; interpretación de datos; análisis de contenido; predominio de la inducción; valoración de componentes subjetivos como actitudes, conductas, motivaciones, percepción y satisfacción del estudiante en referencia al acto educativo; se aborda la realidad en su dinamismo; se gana en comprensión. Ander-Egg (2000) cita a Bunge (1995) quien expone los componentes de la investigación descriptiva respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Qué es?: Correlato; ¿Cómo es?: Propiedades; ¿Dónde está?: Lugar; ¿De qué está hecho?: Composición; ¿Cómo están sus partes –si las tiene- interrelacionadas?: Configuración; ¿Cuánto?: Cantidad.

 

    Según la secretaría de la Facultad de Ingeniería Automotriz (FIA) el número de estudiantes matriculados-población de estudiantes en el semestre abril-agosto de 2017:

 

Tabla 1. Número de estudiantes matriculados en el semestre abril-agosto 2017

Número de estudiantes matriculados en el semestre abril-agosto 2017

546

Fuente: Chele (2018)

 

    Se detalla el número de docentes de FIA del IES como población:

 

Tabla 2. Número de docentes en el semestre abril-agosto 2017

Número de docentes en el semestre abril-agosto 2017

Porcentaje

TC

16

69,59%

MT

1

4,34%

TP

6

26,08%

Total

23

100%

TC: Tiempo completo - MT: Medio tiempo - TP: Tiempo parcial

Fuente: Chele (2018)

 

Gráfico 1. Número de docentes en el semestre abril-agosto 2017

Elaborado por los autores

 

    A continuación, se comparte la cantidad de docentes por género utilizando la estadística descriptiva para su respectiva valoración:

 

Tabla 3. Tiempo de la jornada laboral

Tiempo de la jornada laboral

Géneros

M

F

TC

14

2

MT

1

 

TP

2

4

Total

17

6

23

Fuente: Chele (2018)

 

    La muestra para este estudio se enmarca con 16 docentes tiempo completo.

 

Tabla 4. Detalle de formación de grado y posgrado de los docentes de FIA tiempo completo

Género

Títulos de grado

Título de posgrado en Ciencias de la Educación

Título de posgrado en el área Técnica Automotriz

1

M

Ingeniero Automotriz

 

X

2

M

Ingeniero mecánico mención Automotriz

X

 

3

M

Ingeniero Automotriz

X

X

4

M

Ingeniero mecánico mención Automotriz

 

X

5

M

Ingeniero Automotriz

X

 

6

M

Lic. En Ciencias de la Educación

X

 

7

M

Lic. En Sistemas de la Información

X

 

8

M

Ingeniero Automotriz

 

X

9

M

Ingeniero Automotriz

X

 

10

M

Ingeniero Automotriz

X

X

11

F

Lic. En Ciencias de la Educación

X

 

12

M

Ingeniero Mecánico

X

 

13

M

Lic. En Administración Tecnológica

X

 

14

M

Ingeniero Automotriz

X

 

15

F

Ingeniero Automotriz

 

X

16

M

Ingeniero Automotriz

 

X

Elaborado por autores

 

Tabla 5. Numérico personal docente tiempo completo FIA 2017

Título de grado

Total de profesionales

Porcentaje

Título de posgrado en Ciencias de la Educación

Porcentaje

Título de posgrado en el área Técnica-Tecnológica

Porcentaje

1

Ingeniero Mecánico

1

6,25%

11

68,75%

7

43,75%

2

Ingeniero Mecánico Automotriz

2

12,50%

3

Ingeniero Automotriz

9

56,25%

4

Lic. En Ciencias de la Educación

2

12,50%

5

Lic. Administración Tecnológica

1

6,25%

6

Lic. Sistemas de la Información

1

6,25%

Total

16

100%

 

 

 

 

Elaborado por autores

 

Gráfico 2. Títulos de grado - tercer nivel docentes tiempo completo FIA

Elaborado por autores

 

    Del 100 % de profesionales del IES, Facultad de Ingeniería Automotriz, el 13% pertenecen a carreras de Licenciatura en Ciencias de la Educación, el 6 % Lic. en Administración Tecnológica, el 6% pertenece a la Lic. de Sistemas de la Información, el 6% corresponde a la carrera de Ingeniero Mecánico, el 13 % a la carrera de Mecánica Automotriz y el 56 % a la carrera de Ingeniería Automotriz siendo el nombre-leyenda del título del que se oferta.

 

Tabla 6. Títulos de posgrado docentes IES-FIA

Títulos de posgrado docentes IES -FIA

Título de posgrado en Ciencias de la Educación

11

68,75%

Título de posgrado en el área Técnica-Tecnológica

7

43,75%

Total

112,50%

Elaborado por autores

 

Gráfico 3. Títulos de posgrado docentes IES-FIA

Elaborado por autores

 

    El 39 % de los docentes tiempo completo presenta una formación de cuarto nivel el área de Técnica-Tecnológica afín a la carrera que se oferta; mientras, el 61 % posee una formación de cuarto nivel en el área de Ciencias de la Educación. Cabe mencionar que hay dos (2) docentes que poseen títulos de cuarto nivel en ambas áreas.

 

Muestreo

 

    Muestreo determinístico

 

    Este tipo de muestreo se caracteriza por ser no probabilístico. Chele (2018) cita a Martínez (2014) que se selecciona debido a la necesidad del estudio, y no de manera aleatoria (p. 406). Por lo tanto, se seleccionó estudiantes-muestra desde el 5º a 10º nivel. Peña (2019) manifiesta que: “Está de manera acertada la selección de la muestra-estudiantes que están cursando la malla MEC-2012, tomando en cuenta que a partir del quinto nivel se revisan asignaturas que están involucradas en la praxis profesional; tanto en la práctica como en el área administrativa”.

 

    Características de la muestra

 

Ilustración 1. Características cuantitativas de los estudiantes de 5º a 10º nivel período abril-agosto 2017

Fuente: Chele (2018)

AEP: Asignaturas del Eje Profesional

 

Criterios muestrales del 5º al 10º curso

 

    La muestra seleccionada por Chele (2018) identifica que los estudiantes del 5º al 10º semestre de la carrera de FIA, siendo un total de 197 estudiantes, que poseen una edad promedio de 25 años; un promedio de selección de asignaturas de 5,07; el número de estudiantes que participaron de la investigación fueron 176.

 

Categorías y variables

 

    Los objetivos que se plantearon en la investigación, destacan: 1) Examinar la recolección de datos de manera minuciosa; 2) Verificar los puntos tabulados y debidamente fundamentados con la valoración pertinente y 3) Analizar los resultados de acuerdo a la estadística descriptiva con las asignaturas de especialidad.

 

    Se valoran las categorizaciones en las variables como son: evaluación en el proceso, es decir control sistemático de análisis de la calidad de la docencia, y evaluaciones bajo los parámetros polinómicos que presentan los resultados finales. Se miden 2 variables: 1) criterios de evaluación del docente; 2) Dominio de la materia/asignatura; Bibliografía pertinente; Metodología utilizada en el aula; Metodología utilizada en las especialidades; Clima en el aula; Materiales empleados en clases, Planificación de la asignatura; TIC's; Tutorías; Comunicación; Evaluación, Percepción objetivos y fines de la evaluación; Percepción objetivos y fines de la evaluación & Características de los instrumentos utilizados.

La Constitución de la República del Ecuador (2008) en el artículo 349 establece que el Estado garantizará al personal docente en todos los niveles y modalidades: estabilidad, actualización, formación continua y mejoramiento pedagógico y académico, remuneración justa de acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos académicos.

 

    El Consejo de Educación Superior (2017) establece en el artículo 6 las actividades del personal académico:

  1. De docencia

  2. De investigación

  3. De dirección o gestión académica

    Mientras, el artículo 10 establecen las actividades de vinculación con la sociedad.

 

    Cabe destacar que la evaluación integral docente en el IES está constituida en la actualidad por los siguientes componentes:

  1. Heteroevaluación-Evaluación del desempeño docente por el estudiante (recolección de datos).

  2. Autoevaluación del desempeño docente.

  3. Coevaluación del desempeño docente-evaluación de pares.

  4. Evaluación del desempeño docente por tutoría.

  5. Evaluación del desempeño docente en investigación.

  6. Evaluación del desempeño en gestión académica.

    En la presente investigación se destaca-describe los resultados de la evaluación del estudiante-heteroevaluación de los estudiantes por nivel y asignatura. Por ética profesional sólo se mencionan las asignaturas pero en el momento de compartir la información detalla las asignaturas por código. Los componentes de evaluación se valoran sobre 5.

 

    Asignaturas pertenecientes al 5º nivel-semestre:

  1. Carburadores y afinamiento de motores.

  2. Inyección a gasolina y diesel

  3. Climatización automotriz

  4. Sistemas de protección (Chele Salcán, 2018, p. 129).

    Asignaturas pertenecientes al 6º nivel-semestre:

  1. Programación del mantenimiento automotriz e industrial

  2. Reparación y trucaje de motores.

  3. Dibujo automotriz.

  4. Equipos de comprobación mecánicos y electrónicos (Chele Salcán, 2018, p. 130).

    Asignaturas pertenecientes al 7º nivel-semestre:

  1. Electrónica automotriz.

  2. Bombas de inyección diesel.

  3. Motores eléctricos.

  4. Dibujo Autocad (Chele Salcán, 2018, p. 131).

    Asignaturas pertenecientes al 8º nivel–semestre:

  1. Nuevas tecnologías.

  2. Inyección electrónica gasolina y diesel.

  3. Sistemas hidráulicos y neumáticos.

  4. Motores especiales (Chele Salcán, 2018, p. 132).

    Asignaturas pertenecientes al 9º nivel-semestre:

  1. Maquinaria agrícola e implementos.

  2. Maquinaria de reconstrucción de motores.

  3. Procesos de soldadura.

  4. Acabados automotrices (Chele Salcán, 2018, p. 133).

    Asignaturas pertenecientes al 10º nivel-semestre:

  1. Equipo caminero pesado.

  2. Contaminantes de misiones y normalización.

  3. Administración y organización de talleres.

  4. Investigación automotriz (Chele Salcán, 2018, p. 134).

Propuesta

  • Programa de formación continua “Coaching Andragógico” para docentes de carrera de Ingeniería Automotriz.

Objetivo general

  • Adquirir y potenciar los conocimientos inherentes al desarrollo teórico-práctico del “Coaching Andragógico” aplicado en particular a docentes del eje profesional de la carrera de Ingeniería Automotriz fundamentado en Gamboa.

Objetivos específicos

  • Diseñar un breve programa de formación continua para potenciar las competencias en el área de ciencias de la educación del profesorado de formación técnica.

  • Socializar diferentes técnicas y herramientas de comunicación que permitirán reconocer, liderar y resolver situaciones que se presentan en la dinámica de grupos.

Metodología

 

    El método de trabajo será 70 % práctico y 30 % teórico con aplicación de casos y experiencias propias, revisión de videos ilustrativos a fin a la educación para adultos, prácticas, ejercicios de dinámicas en equipo, sesiones de coaching y retroalimentación por participante.

 

Contenido-Módulos de estudio

  • Módulo 1: Principios del Coaching Andragógico.

  • Módulo 2: Aprendizaje significativo e integral en el aula.

  • Módulo 3: Comunicación efectiva y manejo de escenarios.

Módulo 1: Principios del Coaching Andragógico

 

    ¿Qué es el Coaching?

 

    Para Gamboa (2016) el “Coaching” debe ser un “entrenamiento continuo que ayude a obtener resultados extraordinarios en la vida, profesión, a nivel empresarial y relaciones interpersonales”. Según el criterio de los autores, el Coach Educativo-Andragógico será una herramienta que permitirá identificar de manera total o parcial las debilidades de Ingenieros que cumplen el rol de docentes del IES; "permitirá un acercamiento del profesional de carrera de naturaleza técnica con las ciencias de la educación desde la perspectiva de Coach", como una guía motivacional y despierte el interés del profesorado que necesita un complemento en su formación académica con la finalidad de poder cumplir con los objetivos de las asignaturas-syllabus, carrera, institución y personales.

 

    El Coaching desde sus inicios ha estado relacionado con el mundo deportivo. Debido a los excelentes resultados se inserta en el campo empresarial desde hace pocas décadas y se presenta en la capacitación de ejecutivos, directores de personal, empresarios y en la actualidad ha trascendido al ámbito personal a través de un proceso ordenado siendo soporte para que el individuo; niño, niña, adolescente y en este caso la persona adulta-docente pueda cumplir con sus metas. (León y otros, 2017)

 

    El objetivo principal es dar motivación ya que, en el rol docente, acompaña a otros a cumplir procesos en su vida y logren cosas importantes en su existencia, el Coach permite descubrir los procesos para tomar las propias decisiones de vida (Morales, Maqueira, Vera, Cuesta, & Sandoval, 2017). El Coach no dice lo que se tiene que hacer, sino permite interactuar con los demás, tomar las mejores decisiones. Cabe recalcar que no se necesita certificación. Para la presente propuesta se invita a priorizar el “Coaching Ontológico” la finalidad es el desarrollo del “SER”; se puede lograr el cumplimiento de pequeñas a grandes metas. (Morales, Saltos, & Cuesta, 2017)

 

    Tipos de Coaching

 

    Gamboa (2016) señala tres tipos:

  1. Coaching Experto: Se ejecuta en torno a un experto que denomina un tema y tiene la capacidad de compartir su experiencia con otros.

  2. Coaching de Acción: Programas emotivos vivenciales, que incluyen motivación, presión, desafío. Origen de Estados Unidos que tiene sus orígenes en el ámbito deportivo. (Saltos Aldaz y otros, 2017)

  3. Coaching Ontológico: Entrenamiento para el perfeccionamiento del “SER”, tiene su origen en Chile en la década del 60. Uno de los antecesores es Humberto Maturana quien propone la biología del conocimiento. Procurar trabajar con mayor énfasis 3 áreas: lenguaje, corporalidad y la emocionalidad.

    Modalidades de Coaching

 

    Según la literatura existen dos modalidades:

  1. Coaching individual: Son sesiones de 45 a 60 minutos entre Coach y un Coachee en donde se realizan preguntas que tienen relación con lo que le preocupa, con lo que desea cambiar, mejorar o conseguir del Coachee (cliente; persona que recibe la formación de un Coach-acción de coaching), partiendo siempre de su potencial interno, sus capacidades y necesidades.

  2. Coaching grupal: Consiste en acompañar durante sesiones de 2 a 8 horas a un grupo de trabajo en su proceso de maduración con el objetivo de mejorar su coordinación e implicación en el proyecto a desarrollar. Sería de gran utilidad para los trabajos de: vinculación con la comunidad, diseño, elaboración, aplicación, evaluación y producción científica de proyectos de investigación entre docentes, junto a directivos, estudiantes y la comunidad en general.

    Condiciones básicas para ser un Coach. Mejora de competencias docentes en Andragogía

  • Flexibilidad mental: Capacidad para adaptarse a los cambios.

  • Tolerar al par académico-estudiante: Tener aceptación como legítimo otro.

  • Administrar emociones: Aprovechar como un impulso-plus de motivación intrínseca para alcanzar metas-objetivos de desarrollo profesional y humano. (Vera, y otros, 2017)

¿Qué se necesita para ser un buen Coach-docente en Educación Superior?

 

    Elementos imprescindibles

 

    Para Gamboa Valladares (2016) son:

  • Deseo.

  • Visión.

  • Estrategia.

  • Diseño de un plan para lograr el éxito.

  • Capacidad de cambio.

    Cualidades-características

  • Empatía.

  • Asertividad.

  • Actitud positiva.

  • Capacidad de escucha.

  • Dominio del idioma como instrumento de comunicación.

Ficha de autoevaluación en función al ejercicio docente

 

    Gamboa comparte un instrumento que está constituido por 40 preguntas. Los parámetros son: Raramente, con valor de 1 punto; Regularmente, 3 puntos y Siempre, 5 puntos. La sinceridad le da el verdadero valor al instrumento. No hay respuestas correctas e incorrectas. Las respuestas van en relación al acto docente.

 

Tabla 7. Ficha de autoevaluación en función al ejercicio docente

Nombre del docente:

Mi conducta demuestra claramente que:

(Sólo se debe señalar una respuesta)

Raramente

1 punto

Regularmente

3 puntos

Siempre

5 puntos

1

Tengo la capacidad de percibir cosas sobre los demás, que les sorprenden.

 

 

 

2

Siento cosas sobre la gente basadas en mi intuición, que otros no sienten.

 

 

 

3

Me gusta ayudar a otros en la búsqueda de solución para sus problemas o en el desarrollo de nuevos proyectos o consecución de objetivos.

 

 

 

4

Tengo energía. La gente comenta sobre el buen estado en el que me encuentran.

 

 

 

5

Creo que el Coaching Andragógico es lo más parecido a lo que necesito hoy.

 

 

 

6

Soy positivo. Intento ver aspectos positivos en las contrariedades y problemas.

 

 

 

7

Me interesa la gente y me gusta aprender de los otros.

 

 

 

8

Veo la vida como un reto y me entusiasma.

 

 

 

9

Me entusiasman los cambios que suceden en las diferentes áreas personales y profesionales y estoy dispuesto a afrontarlos.

 

 

 

10

Me gusta ser honesto, aun cuando pueda ser a veces molesto para otros.

 

 

 

11

Esto dispuesto a explorar y probar nuevas maneras de hacer las cosas, incluso dude de su efectividad.

 

 

 

12

Respeto profundamente a la gente y acepto la multiculturalidad y otras formas de vivir y pensar.

 

 

 

13

Tengo la capacidad de estrategia, es decir de crear planes bien elaborados.

 

 

 

14

Estoy dispuesto en invertir tiempo en mí sin buscar excusas a posterior para no hacer lo pactado.

 

 

 

15

Sé que poseo habilidades especiales y que las personas no les importarían pagar por mi apoyo.

 

 

 

16

Soy tan claro que es imposible no entender lo que digo.

 

 

 

17

Estoy dispuesto a comprometerme y realizar las acciones y trabajos que se acuerden para alcanzar el objetivo.

 

 

 

18

Estoy dispuesto a formarme para aprender y perfeccionar el arte del Coaching Andragógico.

 

 

 

19

Atraigo gente que quiere mi soporte y aportaciones

 

 

 

20

Voy a transmitir lo que pienso y siento al Coachee, cliente-estudiantes.

 

 

 

21

Estoy abierto a aprender nuevos conceptos aun cuando pueda no estar de acuerdo en ellos, pero el saber no ocupa lugar.

 

 

 

22

Me gusta divertirme y disfrutar con mi trabajo.

 

 

 

23

Yo puedo manejar paradojas.

 

 

 

24

Estoy dispuesto a ser un modelo para mis estudiantes.

 

 

 

25

Estoy dispuesto a realizar un esfuerzo económico en mi formación en coaching con una inversión que merece la pena en mi vida.

 

 

 

26

Estoy dispuesto a cobrar por mi tiempo y mis servicios.

 

 

 

27

Tengo la sensación de ser consciente de cosas muy sutiles en mi entorno.

 

 

 

28

Disfruto dando un servicio con mucho valor.

 

 

 

29

Soy fiel a mi palabra y mis promesas, tanto con respecto a mí como a los demás, sin necesidad de esforzarme.

 

 

 

30

Soy consciente de mis límites, pero sé que puedo ofrecer un buen proceso de Coaching y un buen apoyo.

 

 

 

31

Al principio estoy dispuesto a dar Coaching gratis, para ganar experiencia

 

 

 

32

Me importa mucho la gente y disfruto que alcancen sus metas.

 

 

 

33

Genero un ambiente agradable.

 

 

 

34

El Coaching Andragógico es la disciplina que potenciará mi ejercicio profesional docente

 

 

 

35

Busco el “juego limpio” cuando doy Feedback (retroalimentación).

 

 

 

36

Me siento preparado para escuchar a un estudiante y reflexionar con él acerca de su situación actual con la finalidad de modificarla y apoyarle a acercarse a esa situación que desea tener.

 

 

 

37

Estoy entusiasmado de compartir lo que he aprendido con otros y estoy dispuesto a adaptarlo en formas que encajen perfectamente en las necesidades del cliente.

 

 

 

38

Trabajo con la persona para generar distintas alternativas y soluciones en forma conjunta

 

 

 

39

Utilizo un lenguaje gestual moderado e indicaciones verbales de que estoy siguiendo lo que mi interlocutor me dice.

 

 

 

40

Estoy dispuesto en mi formación Coaching a realizar las prácticas y ejercicios con total implicación y participación durante los cursos.

 

 

 

Fuente: Gamboa (2016)

 

Tabla 8. Resultados de ficha de autoevaluación

De 40 a 60 puntos: Reducidas competencias de generación de motivación extrínseca; deficiente inteligencia interpersonal; se debe efectuar una reflexión sobre el quehacer docente, se debe adoptar una actitud de cambio. El Coaching Andragógico podrá ser de gran ayuda.

De 61 a 70 puntos: La filosofía Coaching Educativo- Andragógico es una gran opción para el docente. Potenciará de gran manera las competencias docentes y dará realce a la labor educativa junto a estudiantes de las asignaturas del profesional en el área técnica. Es importante que se adhiera al plan de vida del docente.

De 71 a 90 puntos: Según Gamboa de acuerdo a los resultados del Test se tiene la predisposición académica para ser un buen Coach- Docente con espíritu emprendedor; se puede elevar la calidad docente y cumplir con la expectativa de la empresa-Centro de Educación Superior.

De 91 a más: El Coach Andragógico es para ti. El docente obtendrá enormes resultados si se profundiza en el conocimiento de las Ciencias de la Educación, potenciando habilidades, destrezas y competencias docentes. Se considera una excelente decisión en la vida del docente y su profesión.

Fuente: Gamboa (2016)

 

Módulo 2: Aprendizaje significativo e integral en el aula

 

    ¿Qué significa aprender?

  • Se prioriza la motivación en adultos.

  • Aprender: información + experiencia.

  • El aprendizaje debe provocar cambios de comportamiento.

  • Debe mejorar nuestras capacidades y promover el desarrollo de otras nuevas.

Tabla 9. Diferencia entre Pedagogía vs Andragogía

Pedagogía

Andragogía

  • Ve al formador como figura de autoridad y tiende a someterse.

  • El formador señala las materias que debe aprender.

  • Su mente se halla poco contaminada de prejuicios

  • Es maleable y dócil

  • Es consciente de la función del formador; su postura es crítica y de exigencia.

  • Él selecciona que aprender.

  • Por lo general vive atrapado en ideologías y en redes de prejuicios.

  • Desarrolla resistencias y fácilmente se bloquea.

Elaborado por autores

 

    El ciclo de aprendizaje de David Kolb según Gamboa desde la perspectiva del Coaching Andragógico.

 

Ilustración 2. El ciclo del aprendizaje

 

    Estructura del Coaching Educativo-Andragógico

 

    El Coaching Educativo de carácter Andragógico, busca un aprendizaje personalizado y colectivo para poder guiar, orientar, transmitir y compartir a los actores de la Educación Andragógica: estudiantes, docentes, directivos, comunidad educativo-comunidad en general.

 

Ilustración 3. Estructura del coaching andragógico

Fuente: Gamboa (2016)

Modificado por autores

 

Módulo 3: Comunicación efectiva y manejo de escenarios

 

    Perfil del docente Coach

 

Tabla 10. Perfil del docente Coach

Conocimientos

(Para saber hacer)

Competencias

(Para saber ser y estar)

Actitudes

(Para querer hacer)

Aptitudes

(Para poder hacer)

-Contexto cultural

-Contexto socio-laboral

-Contexto tecnológico

-Experiencia empresarial

-Técnicas

-Psicopedagógicos

-Metodología didáctica

-Capacidad de adaptación

-Autogestión

-Autocontrol y disciplina

-Tenacidad

-Responsabilidad

-Actualizarse

-Curiosidad mental

-Equidad

-Entusiasmo: capacidad para entusiasmarse y entusiasmar

-Justicia-equidad

-Valores morales

-Respeto

-Flexibilidad mental

-Visión global

-Razonamiento lógico

-Capacidad de organización

-Creatividad

-Análisis y solución de problemas

Elaborado por autores

 

    El proceso de Coaching Andragógico en el aula

 

    Identificar cómo desarrollar los principios de la naturaleza humana: conciencia, autocreencia y responsabilidad.

 

    Fases del proceso del Coaching Andragógico en el aula

  1. Diagnóstico, análisis del grupo y nivel de desempeño.

  2. Planificar en conjunto metas y logros.

  3. Motivar.

  4. Entrenar, observar la situación.

  5. Ofrecer feedback.

  6. Replantear nuevas metas y acciones.

  7. Inducir la autodirección.

    Metodología de Evaluación Estudiantil

  1. Gestión del trabajo autónomo: 30 %

  2. Gestión de la práctica y experimentación: 30 %

  3. Gestión del aprendizaje: 40 %

Tabla 11. Metodología de evaluación estudiantil

Parciales / semanas

Nombre parcial

Ponderación de componentes de calificación

Nota total

Semana

Evaluación

A: 9

 

30

5

Diagnóstica

B: 9

1er parcial

 

C: 12

Semana

Evaluación

A: 9

 

30

10

Formativa

B: 9

2º Parcial

 

C: 12

Semana

Evaluación

A: 12

 

40

16

Sumativa

B: 12

3er Parcial

 

C: 16

 

Total

 

100

Fuente: Universidad Internacional del Ecuador (2019)

Elaborado por autores

 

    Temporalización

 

Tabla 12. Calendario de actividades 1er semestre 2019

Mes

Semana

Actividades académicas

Abril

1

Día 22 de abril: Primer día de clases período abril-agosto 2019.

2

 

Mayo

3

 

4

Días del 17/05 al 23/05: Semana asignada para la toma de exámenes del Parcial de Diagnóstico.

5

 

6

Días 27/05: Primer día de clases Parcial Formativo/apertura de permisos para pase de calificaciones.

Junio

7

 

8

 

9

 

10

Días del 24/06 al 29/06: Semana designada para la toma de exámenes del Parcial Formativo. Día 24/06: Se abren los permisos para que los estudiantes evalúen a sus docentes.

Julio

11

Día 1/07: Primer día de clases Parcial Sumativo/apertura de permiso para pase de calificaciones.

12

 

13

 

14

 

Agosto

15

 

16

Días del 12/08 al 17/08: Semana asignada para la toma de exámenes del Parcial Sumativo

Programa de formación continua “Coaching Andragógico”

Septiembre

19

Módulo 1 Principios del Coaching Andragógico: Días 02 al 06 de septiembre del 2019.

20

Módulo 2: Aprendizaje significativo e integral en el aula. Días 09 al 13 de septiembre del 2019.

21

Módulo 3: Comunicación efectiva y manejo de escenarios. Días 16 al 20 de septiembre del 2019.

Fuente: Universidad Internacional del Ecuador (2019)

Elaborado por autores

 

    Nota: El curso se desarrollará en horario de 08.00 hasta las 12.00 horas am.

 

    Total de horas: 60 horas.

 

Comprobación-Evaluación

  • Solicitud de revisión y socialización de la evaluación integral docente del área técnica de las asignaturas del eje profesional, posterior al semestre abril-agosto 2019.

Conclusiones

 

    La evaluación integral docente se efectúa al término del periodo-semestre: abril-agosto; octubre-febrero del siguiente año al cuerpo docente tiempo completo, medio tiempo y tiempo parcial. Se describen resultados con menor calificación de los docentes que se desempeñan en las asignaturas del área de especialización en donde la mayor parte son ingenieros en la rama técnica-tecnológica y además tomando en cuenta que algunos de ellos no han recibido formación en cuanto a modelos de enseñanza-aprendizaje, didáctica en su formación de grado y posgrado, entre otros elementos que ayuden a mejorar el desempeño en el aula, por otra parte, hay un grupo de docentes que recibió formación de cuarto nivel en formación docente y administración educativa que están implementando para mejorar la calidad en la transmisión del conocimiento.

 

    La IES desarrolla sus procesos de evaluación fundamentada en la Constitución de la República del Ecuador vigente desde el 2008, la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES) con su respectivo reglamento además del reglamento interno de la institución que se apegan al modelo pedagógico institucional, estrategias y objetivos de su planificación de desarrollo, los cuales se encaminan a las mejoras universitarias para brindar una educación superior de alta calidad y competitividad. Se observó y analizó el proceso de evaluación docente del estudiante desde el quinto hasta el décimo semestre de la carrera de Ingeniería Automotriz del IES.

 

    Contribuir con programas de nivelación, actualización y didáctica, priorizando a los docentes que no poseen formación de títulos de grado y posgrados en el área de Ciencias de la Educación. Reforzar académicamente a todo el personal técnico, administrativo y docente del área Ingeniería Automotriz sobre las nuevas perspectivas educativas que potencien las diferentes estrategias, uso de las TIC y metodologías sobre la enseñanza-aprendizaje para estudiantes universitarios. Reestructurar y socializar los formatos de evaluación al personal docente universitario, los mismos que brindarán mayor facilidad para detallar de manera más precisa las fortalezas y debilidades de los catedráticos.

 

    Se propone un programa de formación continua al término del semestre abril-agosto 2019 como parte de la línea de investigación de Gestión del Conocimiento: “Coaching Andragógico”; se aspira el desarrollo de habilidades, destrezas y competencias en el área de Ciencias de la Educación en el perfil profesional del personal docente universitario en particular a la especialidad técnica-automotriz utilizando una metodología constructivista, de creación, motivación, trabajo en equipo, trabajo colaborativo, de pensamiento crítico, participación activa acompañado de recursos e instrumentos didácticos, cumpliendo con el principio andragógico de 70 % de participación del rol docente alumno y 30% del rol de participación docente formador.

 

Referencias

 

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modalidad_Rally_sobre_Tierra_en_el_Ecuador_2016-2017


Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 24, Núm. 254, Jul. (2019)

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