Digital Technologies and Self-Regulation: Research on the Perception of Students of the Physical Education Course
Abstract
The objective of this research was to verify and analyze the perceptions of Physical Education students about the use of digital technologies and their self-regulation process. Characterized as quantitative and exploratory, the research had 47 students from the subjects of Human Pathology and Human Anatomy of the Physical Education course of a private university in the metropolitan region of Porto Alegre, Rio Grande do Sul, Brazil. Data collection took place in the first quarter of 2019 by applying a closed-ended, Likert-type questionnaire created on Google Form and made available through a link. For data analysis, descriptive statistics were used, through the percentages scores presented in the answers. Participants indicated that teachers use digital technologies in most classes and Power Point stands out as the most frequent resource, which was also pointed out by students as their preferred class. As for the connection time, much of the investigated public remains connected for several hours a day; nevertheless, they rated their knowledge of digital technologies as basic or intermediate. Regarding self-regulation, participants showed concern in aspects such as learning as much as possible in class and not understanding the expected contents. Other points, such as knowing what to do to learn the content better and using the study time properly, presented greater variation in the scores, which indicates that they are aspects to be improved in the self-regulatory process.
References
Almeida, C.M.M. (2018). Sequências didáticas eletrônicas com ferramentas metacognitivas no ensino superior do Brasil e Portugal: construção e avaliação [Tese Doutorado em Ensino de Ciências e Matemática. Universidade Luterana do Brasil]. http://www.ppgecim.ulbra.br/teses/index.php/ppgecim/article/view/331/326
Alves, D.C.L. (2018). O uso de tecnologias na sala de aula: percepção dos professores. In: Congresso Internacional de Educação e Tecnologias, Universidade Federal de São Carlos, São Carlos, 1-7. Anais. https://cietenped.ufscar.br/submissao/index.php/2018/article/view/246.
Basso, F.P., e Abrahão, M.H.B. (2018). Atividades de ensino que desenvolvem a autorregulação da aprendizagem. Educação e Realidade, 43(2), 495-512. https://seer.ufrgs.br/educacaoerealidade/article/view/65212
Berkhout, J.J., Teunissen, P.W., Helmich, E., Van Exel, J., Van Der Vleute, C.P., e Jaarsma, D. (2017). Patterns in clinical students’ self-regulated learning behavior: a Q-methodology study. Advances in Health Sciences Education, 22(1), 105-121. https://doi.org/10.1007/s10459-016-9687-4
Bonin, J.A. (2012). Pesquisa exploratória: reflexões em torno do papel desta prática metodológica na concretização de um projeto investigativo. In: Encontro Anual da Compós, 21, Universidade Federal de Juiz de Fora. http://www.compos.org.br/data/biblioteca_1939.pdf
Cavalcante, M.T.L., e Vasconcellos, M.M. (2007). Tecnologia de informação para a educação na saúde: duas revisões e uma proposta. Ciência & Saúde Coletiva, 12(3), 611-622. https://www.scielo.br/pdf/csc/v12n3/11.pdf
Chagas, D.M.F., Araújo, E., Alencar, D.L., e Filho, L.U.N. (2020). A influência das mídias nas aulas de Educação Física do ensino médio em escolas públicas. Lecturas: Educación Física y Deportes, 25(268). https://doi.org/10.46642/efd.v25i268.2040
Durall, E., e Gros, B. (2014). Learning Analytics as a Metacognitive Tool. In: Proceedings of the 6th International Conference on Computer Supported Education, 380–384. https://doi.org/10.5220-0004933203800384
Ferreira, P.L. (2005). Estatística descritiva e inferencial. Faculdade de Economia, Universidade de Coimbra. https://estudogeral.uc.pt/handle/10316/9961.
Fornaziero, C.C., e Gil, C.R.R. (2003). Novas tecnologias aplicadas ao ensino de Anatomia Humana. Revista Brasileira de Educação Médica, 27(2),141-146. https://pesquisa.bvsalud.org/portal/resource/pt/lil-353005
Junior, F.L., Rolim, A.T., e Carvalho, S.F. (2015). Dispositivos Digitais no Ensino Superior: Percepções de Alunos de Administração. Revista de Ensino, Educação e Ciências Humanas, 16(5),483-491. https://doi.org/10.17921/2447-8733.2015v16n5p483-491
Kipnis, M., e Hofstein, A. (2008).The inquiry laboratory as a source for development of metacognitive skills. International Journal of Science and Mathematics Education, 6(3), 601-627. https://doi.org/10.1007/s10763-007-9066-y
Lima, J.C., e Silva, B. (2010). TIC e processos de autorregulação da aprendizagem. In: L.S. Almeida, B.D. Silva, e S. Caires (orgs.). Seminário Internacional “Contributos da Psicologia em Contextos Educativos”, 1, Braga: CIEd - Universidade do Minho. 747-759. http://repositorium.sdum.uminho.pt/handle/1822/14681
Lima, R.A., Sá, R.A., e Vasconcelos, F.C.G.C. (2018). Propostas de uso de Aplicativo: QUIMITICs como recurso para Aprendizagem móvel no Ensino de Química. Revista Tecnologias na Educação, 10(25),1-12. http://tecedu.pro.br/wp-content/uploads/2018/07/Art23-vol.25-Junho-2018.pdf
Neira, D.J.M., Bajaña, R.A.R., Toledo, H.M.R., García, A.M.M., Guerrero, I.K.M., e Andrade, F.L.M. (2018). Modelo Blended learning em Educación Superior. Lecturas: Educación Física y Deportes, 23(239). https://www.efdeportes.com/efdeportes/index.php/EFDeportes/article/view/448
Oliveira, J.L. (2018). Ensinar e aprender com as tecnologias digitais em rede: possibilidades, desafios e tensões. Revista Docência e Cibercultura, 2(2), 161-184. https://doi.org/10.12957/redoc.2018.33476
Oliveira, A.V.A., e Azevedo, S.M.S. (2020). A importância das tecnologias da informação e da comunicação no processo da aprendizagem e inclusão digital. Revista Imersão, 1(1), 86-94. http://www.fcgba.com.br/revista/index.php/1/article/view/13
Pereira, G., e Ortigão, M.I.R. (2016). Pesquisa quantitativa em educação: algumas considerações. Periferia: educação, cultura e comunicação, 8(1), 66-79. https://www.e-publicacoes.uerj.br/index.php/periferia/article/view/27341
Perrenoud, P. (1999). Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens entre duas lógicas. Artmed Editora.
Pessoni, A., e Goulart, E. (2015). Tecnologias e o ensino na área da Saúde. Arquivos Brasileiros de Ciências da Saúde, 40(3), 270-275. http://dx.doi.org/10.7322/abcshs.v40i3.807
Pintrich, P. R. (2000). The role of goal orientation in self-regulated learning. In: M. Boekaerts, P.R. Pintrich, e M. Zeidner (Eds.). Handbook of self-regulation. Academic Press, 451-502. https://ssrlsite.files.wordpress.com/2018/01/pintrich-2005-the-role-of-goal-orientation-in-srl.pdf
Quilamaqui, R.G.G., Ordoñez, L.F.M., e Garcés, W.R.S. (2019). El blog académico: herramienta didáctica en la formación integral de los estudiantes de Cultura Física. Lecturas: Educación Física y Deportes, 24(253). https://www.efdeportes.com/efdeportes/index.php/EFDeportes/article/view/133
Rosa, C.T.W., e Ghiggi, C.M. (2017). Monitoramento e controle metacognitivo na resolução de problemas em física: análise de um estudo comparativo. Alexandria: Revista de Educação, Ciência e Tecnologia, 10(2),105-125. https://doi.org/10.5007/1982-5153.2017v10n2p105
Salbego, C., Oliveira, E.M.D., Silba, M.A., e Bugança, P.R. (2015). Percepções acadêmicas sobre o Ensino e a Aprendizagem em Anatomia Humana. Revista Brasileira de Educação Médica, 39(1), 23-31. https://doi.org/10.1590/1981-52712015v39n1e00732014
Sanches, C. E. (2016). Power Point como ferramenta educacional e sua contextualização nas TICs. Revista Tecnologias na Educação, 8(15), 1-9. Disponível em: http://tecedu.pro.br/wp-content/uploads/2016/08/Texto7-Powerpoint-como-ferramenta-educacional-e-sua-contextualiza%C3%A7%C3%A3o-nas-TICs.pdf
Silva, J.C.S., Souza, F.F., Ramos, J.L.C., Rodrigues, R.L., Zambom, E.G., e Cavalcanti, A. (2018). Avaliação da usabilidade de um recurso de "Learning Analytics" dedicado à promoção da Autorregulação da Aprendizagem em "Flipped Classroom". Revista Latinoamericana de Tecnologia Educativa, 17(2), 10-23. http://dx.doi.org/10.17398/1695-288X.17.2.9
Silva, R.S., e Novello, T.P. (2020). O uso das tecnologias digitais no ensinar matemática: recursos, percepções e desafios. Revista Internacional de Educação Superior, 6, 1-15. https://doi.org/10.20396/riesup.v6i0.8655884
Simão, A.M.V., e Frison, L.M.B. (2013). Autorregulação da aprendizagem: abordagens teóricas e desafios para as práticas em contextos educativos. Cadernos de Educação, 45(2), 1-20. https://periodicos.ufpel.edu.br/ojs2/index.php/caduc/article/view/3814/3061
Spizzirri, R.C.P., Wagner, A., Mosmann, C.P., e Armani, A.B. (2012). Adolescência conectada: mapeando o uso da internet em jovens internautas. Psicologia Argumento, 30(69), 327-335. https://periodicos.pucpr.br/index.php/psicologiaargumento/article/view/23288
Teixeira, F.M., e Sobral, A.C.M.B. (2010). Como novos conhecimentos podem ser construídos a partir dos conhecimentos prévios: um estudo de caso. Ciência & Educação, 16(3), 667-677. https://doi.org/10.1590/S1516-73132010000300011
Vrugt, A., e Oort, F.J. (2008). Metacognition, achievement goals, study strategies and academic achievement: pathways to achievement. Metacognition and learning, 3(2), 123-146. https://doi.org/10.1007/s11409-008-9022-4
Yot-Domínguez, C., e Marcelo, C. (2017). University students’ self-regulated learning using digital technologies. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 14(38),1-18. https://doi.org/10.1186/s41239-017-0076-8
Zanella, l.C.H. (2013). Metodologia de pesquisa (2ª Ed. Reimp.). Departamento de ciências da administração, UFSC.
Zimmerman, B.J. (2002). Becoming a Self-Regulated Learner: An Overview. Theory into practice, 41(2), 64-70. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4102_2
Zoltowski, A.P.C., e Teixeira, M.A.P. (2020). Desenvolvimento da autorregulação da aprendizagem em estudantes universitários: um estudo qualitativo. Psicologia em Estudo, 25, 1-14. https://doi.org/10.4025/psicolestud.v25i0.47501
Copyright (c) 2021 Lecturas: Educación Física y Deportes
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
