Fragilidades do conceito de infância na formação inicial na Licenciatura em Educação Física

Yedda Maria da Silva Caraçato; Ana Luíza Barbosa Anversa; Bruna Solera; Patric Paludett Flores; Amauri Aparecido Bássoli de Oliveira; Vânia de Fátima Matias de Souza

doi:10.46642/efd.v25i268.1509

Yedda Maria da Silva Caraçato Universidade Estadual de Maringá (UEM) http://lattes.cnpq.br/5403362583816958 https://orcid.org/0000-0002-6602-3921
Ana Luíza Barbosa Anversa Universidade Estadual de Maringá (UEM) http://lattes.cnpq.br/7812424308966855 https://orcid.org/0000-0003-4631-1245
Bruna Solera Universidade Estadual de Maringá (UEM) http://lattes.cnpq.br/4778060448341914 https://orcid.org/0000-0001-5125-456X
Patric Paludett Flores Universidade Estadual de Maringá (UEM) http://lattes.cnpq.br/9742209806410309 https://orcid.org/0000-0003-4865-7661
Amauri Aparecido Bássoli de Oliveira Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) http://lattes.cnpq.br/5845836567219056 https://orcid.org/0000-0002-2566-1476
Vânia de Fátima Matias de Souza Universidade Estadual de Maringá (UEM) http://lattes.cnpq.br/7642081335847897 https://orcid.org/0000-0003-4631-1245

DOI: https://doi.org/10.46642/efd.v25i268.1509

Resumen

Esta investigación tuvo como objetivo analizar el concepto de infancia en la formación inicial en los cursos de Licenciatura en Educación Física, a partir de los indicadores contenidos en los menús de los cursos de las Instituciones de Educación Superior (IES) públicas en el estado de Paraná. Utilizamos los supuestos de la investigación cualitativa de tipo documental, para presentar las controversias percibidas sobre el reconocimiento de la infancia en el proceso formativo. Los resultados indican la escasez de disciplinas que se ocupan de los problemas de la infancia; evidenciando que el concepto se asocia con fases y etapas del desarrollo motor, vinculadas a la perspectiva del desarrollo. Como resultado, se puede ver que los currículos de capacitación inicial muestran debilidades en las múltiples articulaciones con los campos antropológicos y sociales, evidenciando una grieta conceptual en el proceso de capacitación docente en los cursos investigados.

Palabras clave: Educación Física, Plan de estudios, Formación básica, Infancia

Referencias

Bardin, l. (2011). Análise de conteúdo. São Paulo: Edições 70, 225.

Bueno, D. A., & Martinelli, A. C. (2019). Infância e mídia: primeiras reflexões. Revista Caribeña de Ciencias Sociales, Junho. Recuperado de: https://www.eumed.net/rev/caribe/2019/06/infancia-midia.html

De Oliveira, N. R. C. (2005). Concepção de infância na educação física brasileira: primeiras aproximações. Revista Brasileira de Ciências do Esporte, 26(3), 95-109. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/4013/401338510007.pdf

Delgado, A. C., & Müller, F. (2005). Sociologia da infância: pesquisa com crianças.Educ. Soc., 26(91), 351-360. Recuperado de: https://www.scielo.br/pdf/es/v26n91/a02v2691

Demartini, P. (2001). Contribuições da sociologia da infância: focando o olhar. Florianópolis: UFSC.

Dutra, R. M. M. (2020). A formação continuada de professores na educação infantil:as políticas para as escolas em São Luís-MA (2002-2012). Revista Multidebates, 4(1), 106-123. Recuperado de: http://revista.faculdadeitop.edu.br/index.php/revista/article/view/190

Garanhani, M. C. (2010). Docência da Educação Infantil. In G. Souza (Org.), Educar na Infância: perspectivas histórico-sociais. pp.187-200. São Paulo: Contexto.

Gil, A. C. (2002). Como Elaborar Projetos de Pesquisa (4ª ed.). São Paulo: Atlas.

Neira, M. G. (2015). O currículo cultural da Educação Física: uma resposta aos dilemas da contemporaneidade. Revista Linhas. Florianópolis, 16(31), 276–304. Recuperado de: http://periodicos.udesc.br/index.php/linhas/article/view/1984723816312015276

Oliveira, A. P. S., Teperino, J. B., & Sales, L. F. (2019). Sobre infância e filosofia: suspensão, profanação e atenção na experiência de formação. Praxis & Saber, 10(23), 97-115. Recuperado de: https://revistas.uptc.edu.co/index.php/praxis_saber/article/view/9724

Quinteiro, J. (2019). Educação, infância e escola: a civilização da criança. Perspectiva, 37(3), 728-747. Recuperado de: https://doi.org/10.5007/2175-795X.2019.e54108

Sarmento, M. J. (2003). Imaginário e culturas da infância. Cadernos de Educação, 12(21), 51-69. Recuperado de: https://periodicos.ufpel.edu.br/ojs2/index.php/caduc/article/view/1467

Sayão, D. T. A. (1999). Disciplinarização do Corpo na Infância: Educação Física, Psicomotricidade e o Trabalho Pedagógico. In D. T. Sayão, M. R. A. Mota, & O. Miranda (Org.). Educação Infantil em Debate: idéias, invenções e achados. Rio Grande: Fundação Universidade Federal do Rio Grande.

Sayão, D. T. (2002). Corpo e movimento: notas para problematizar algumas questões relacionadas à educação infantil e à educação física. Revista Brasileira de Ciências do Esporte, 23(2). Recuperado de: http://www.rbce.cbce.org.br/index.php/RBCE/article/view/270

Silva, G. C. S., Oliveira, N. C. R., Medeiros, B. L., Araujo, F. G. C., & Anacleto, F. N. A. (2019). Educação Infantil na BNCC: análise e contextualização do componente curricular educação física. Temas em educação física escolar, Rio de Janeiro, 4(1), 97-116. Recuperado de: http://cp2.g12.br/ojs/index.php/temasemedfisicaescolar/article/view/1938

Vanzuita, A., Raitz, T. R., & Garanhani, M. C. (2020). Experiências de inserção profissional na construção de identidades profissionais de formandos em Educação Física. Bol. Téc. Senac, 46(1), 57-81. Recuperado de: https://doi.org/10.26849/bts.v46i1.768

Velozo, Emerson Luís (2010). Educação física, ciência e cultura. Revista Brasileira de Ciências do Esporte, 31(3), 79-93. Recuperado de: https://doi.org/10.1590/S0101-32892010000300006