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Introducción

    Dado que actualmente todavía se cuestiona la importancia de la Educación física a nivel escolar me he planteado identificar este problema con el que nos enfrentamos los profesores de dicha área, tanto en la Educación Primaria como Secundaria; aunque nos centraremos en la Educación Primaria. Afortunadamente, parece que estamos adquiriendo el lugar que nos corresponde dentro el ámbito educativo (aunque hay quién aún lo cuestiona), pero, con este artículo, pretendo explicitar cómo a través de la Educación Física se trabajan y pueden desarrollarse la mayoría de los valores que son necesarios para la formación íntegra de los alumnos/as.

    Nos centramos pues en la Educación física escolar y los valores como mejora de la calidad de la enseñanza. Confirmando como a través de la Actividad física se pueden desarrollar la mayoría de los valores que necesita el alumno/a para su formación como persona.

    Creemos que desde nuestra área se ponen de manifiesto de manera eminentemente relevante (más que desde otras materias o áreas) multitud de valores, creencias, sentimientos...que desde otras materias de conocimiento no son tan visibles, ni resulta fácil su apreciación para que puedan ser trabajadas y potenciadas.

    Para abordar esta problemática nos centraremos en un los valores y temas transversales que inciden directamente sobre calidad educativa e impregna la Educación Física.

Valores y Temas Transversales

    Que el tema de los valores esté de actualidad, que en distintos foros se hable de vacío, de crisis de valores y de transmutación de valores, que se realicen jornadas y congresos, que la legislación lo de por supuesto, no implica que esté claro qué es eso de los "valores".

    Los valores son cualidades objetivas irreales, no relativas aunque siempre se refieren a la persona, y que presentan las siguientes características:

• Su forma de ser no es "existir" sino "valer".

• Objetividad: no dependen de las preferencias individuales, subjetivas y arbitrarias.

• No independientes: no existen en sí, sino que tienden a realizarse en el ser.

• Polaridad: hay valores positivos y negativos.

• Jerarquía: cualitativamente unos valores son más elevados que otros.

    Los valores, como cualidades que son necesitan de un ser en el que realizarse, un portador del valor.

    Las bases teóricas en que se sustenta nuestro sistema educativo recurren a los llamados "temas transversales", como denota su propia denominación, para poder acoger unas problemáticas sociales actuales ante las cuales la escuela no puede inhibirse. El tema de la transversalidad surge, en un primer momento, como un conjunto de ejes de globalización o como forma de abrir la escuela al entorno social. Pero últimamente - tras las demandas a la escuela de socialización primaria, al tiempo que contribuye a salvar parte de los problemas sobre cómo conjugar transversalidad y contenidos disciplinares- se ha producido un acentuado giro moral. Se identifica Educación en Valores y Temas transversales, constituyéndose "la educación moral y cívica" en el centro sobre el que giran las restantes problemáticas sociales.

    No podemos olvidar que en esta última década estamos asistiendo al resurgir de temas relacionados con la salud y la calidad de vida, la igualdad entre sexos, la paz, el medio ambiente, el ocio...en definitiva, y como recoge el art. 27.2 de la Constitución, la Educación para responder a estas demandas sociales "tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto de los principios democráticos de convivencia y los derechos y libertades fundamentales" para todos los alumnos/as.

    La Educación en valores morales no se reduce a ningún área concreta de una Etapa o Ciclo, sino que ha de estar presente en todos los niveles: de ahí su carácter de transversalidad. A través de la Educación física se pueden trabajar y desarrollar los valores importantes para el desarrollo personal e integral de los alumnos.

    Por todo ello la Educación Física es en sí misma una educación total incluida en un marco más amplio, la educación integral del individuo. No debe considerase como una materia o área más añadida en el currículo escolar, sino como un área con objetivos propios y específicos, perfectamente armonizados con los objetivos generales de la Educación, integrándose en el proceso educativo( Vázquez, Benilde.1988 ). Por esta razón, la enseñanza de la Educación Física en la Educación Primaria no es algo aislado, sino que está condicionada y debe servir al desarrollo corporal y motor del alumno/a y también a su desarrollo cognitivo y afectivo para sí lograr su formación íntegra.

    La Educación en valores tiene una estructura multidimensional que supera toda verticalidad. Sólo a través de la "educación en valores" podremos alcanzar una educación de calidad. No olvidemos que nuestra actual Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE), dedica todo un título -el Título IV- a este asunto. Como factores que favorecen la calidad y mejora de la enseñanza destacaremos valores como el respeto, tolerancia, igualdad, solidaridad, honestidad, libertad, responsabilidad, libertad... que continuamente se ponen de manifiesto en nuestras clases de Educación física.

    Los fines y objetivos, las teorías y la buena voluntad de los profesores deben concretarse en acciones programadas para la clarificación de los valores y el desarrollo del razonamiento moral. Esta inclusión curricular, no es ni debe ser impedimento a la necesaria preparación científica, y corresponden a todas las áreas educativas, están presentes de manera global y, en consecuencia deben ser responsabilidad del profesorado y de toda la comunidad educativa.

    Así pues, la Educación en Valores y los llamados Temas o Ejes Transversales siempre han estado presentes en la educación de manera más o menos implícita, pero en el actual Sistema Educativo, pasan a ocupar un papel relevante. Se presentan como un conjunto de contenidos que interactúan en todas las áreas del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo; no se trata de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie de elementos del aprendizaje integrados dentro de las diferentes áreas de conocimiento, según establecen los Decretos: 105 para la Educación Primaria; 106 Educación Secundaria y 107 para la Educación Infantil. Además de los textos y decretos citados anteriormente, la inclusión de los temas transversales en la Educación Infantil y Primaria tiene un fundamento legislativo que procede de los siguientes textos:

• La LOGSE, que hace referencias generales o específicas a estos temas.

  "El objetivo primero y fundamental de la educación es el de proporcionar a los niños y a las niñas, a los jóvenes de uno y otro sexo, una formación plena que les permita conformar su propia y esencial identidad, así como construir una concepción de la realidad que integre a la vez el conocimiento y la valoración ética y moral de la misma. Tal formación plena ha de ir dirigida al desarrollo de su capacidad para ejercer, de manera crítica y en una sociedad axiológicamente plural, la libertad, la tolerancia y la solidaridad" (Preámbulo, párrafo segundo)...

• La Orden de 19 de Diciembre de 1995, por la que se establece el desarrollo de la Educación en Valores en los centros docentes de Andalucía.

• La Orden de 17 de Enero de 1996, por la que se establece la organización y funcionamiento de los programas sobre la Educación en Valores y Temas trasversales del currículo.

    Podemos afirmar que los Ejes o Temas Transversales se denominan así porque deben atravesar el currículum en todas y cada una de las áreas y etapas educativas. A su vez, además de los objetivos a conseguir, o precisamente cada uno de ellos, suponen también contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, como en las otras áreas. No, desde luego, en igual cantidad, sino dependiendo de unas u otras. La mayor innovación, en nuestra reforma educativa, consiste en la incorporación de contenidos procedimentales y actitudinales. Y a su vez, la transversalidad se apoya en, o promueve unos valores relacionados y comunes a todas las áreas transversales. Por tanto cabría destacar de una Educación Moral y de los valores que englobaría y sería el punto de enraizamiento de todos los temas transversales.

    A partir de aquí ¿qué principios podemos establecer para los Temas o Ejes Transversales?:

• Los Temas Trasversales no son asignaturas

• No son paralelos a las áreas, sino transversales a las mismas

• Todos son necesarios, forman parte del currículum y resultarían incoherentes abordándolos por separado.

• Todos los Temas Trasversales están interrelacionados y son susceptibles de unidad y vertebración sin perder su especificidad.

• Encuentran su base y vertebración en la Educación en valores

• Aunque un aspecto importante se refiere a contenidos actitudinales, contienen también otros conceptuales y procedimentales, dependiendo su cuantía del área concreta y de la etapa educativa.

    Abordaremos estos temas transversales desde el ámbito de la Educación física que, como el resto de materias que conforman el currículo, deben contribuir al desarrollo de estos Contenidos transversales. En concreto ¿Cuáles son estos temas transversales?:

Educación Moral y Cívica

    En la sociedad actual aspectos de la Educación Moral como la paz, los derechos humanos, la no discriminación y otros... han ganado protagonismo. La construcción de actitudes que estimulen el diálogo como vía de resolución de conflictos entre personas y grupos sociales es un objetivo básico, no sólo a nivel transversal sino, una finalidad educativa evidente. Pero, ¿qué hacer para que eso sea posible?; ante esta necesidad podemos, por un lado, fomentar un fuerte desarrollo de autonomía y la autoafirmación personal de cada alumno/a y, por el otro, ayudarles a comprender que los conflictos son procesos naturales que ayudan a clarificar posturas, intereses y valores, pasando a ser procesos creativos y constructivos que gradualmente deben aprender a controlar y desarrollar.

    Este eje transversal nos propone la Educación en Valores, el desarrollo del currículum escolar a la luz de la ética y los valores. La Educación moral tendrá dos tareas fundamentales:

    Ayudar a construir una ética para la convivencia, que permita al alumnado desenvolverse en la sociedad actual y desarrollar las habilidades necesarias para que puedan autoconstruir y reconstruir, a lo largo de sus vidas, su código ético.

    Por ello pretendemos en las sesiones de Educación física que los alumnos/as sean capaces de participar en las actividades en grupo como recurso para fomentar la colaboración y solidaridad, respetar la opinión de los demás, actitud de respeto frente a las diferencias existentes entre las personas y grupos humanos; aceptar las normas del grupo, respetar y conservar los materiales de uso común, responsabilidad frente al trabajo y los compromisos adquiridos...

Educación para la vida en sociedad y la convivencia

    El hecho de que la escuela sea lugar de encuentro entre personas distintas que forman una comunidad y cuyos intereses no son siempre armónicos, hace de nuestra labor y del centro escolar un lugar idóneo para poder aprender por propia experiencia esas actitudes básicas y necesarias para una convivencia realmente libre, democrática, solidaria y participativa.

Educación para la Paz

    La Educación para la Paz afecta a todos los elementos curriculares de todas las áreas y etapas educativas. En la práctica de actividades físico/deportivas, podemos detectar una serie de actitudes que bajo una perspectiva educativa contribuyen a la Educación para la Paz. Nos estamos refiriendo a: solidaridad, tolerancia, cooperación, autonomía, deportividad, respeto a la diversidad, ... Desde la Educación física pretendemos : Desarrollar actitudes de compañerismo y no violencia en sus juegos y deportes, entro y fuera del centro; adquirir hábitos de tolerancia ante cualquier opinión, aceptar las normas propuestas por el grupo, desarrollando actitudes de tolerancia y cooperación, valorar la importancia la convivencia pacífica entre personas de diferentes culturas, razas, sexos, edades,...En definitiva, tolerancia y respeto a los demás, a las diferencias y aceptación del diálogo como causa para resolver las situaciones conflictivas.

Así "educar para la paz" exige formar en el espíritu crítico, la capacidad de dialogar, la veracidad, la justicia social, ... La paz cuestiona una serie de valores que le son contrarios y que están presentes tanto en los procesos sociales como educativos (hablamos de individualismo, insolidaridad, competitividad, discriminación, etc.).

Lecturas: Educación Física y Deportes · http://www.efdeportes.com · Año 8 · Nº 48

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