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5. ¿Te gusta ser profesor de Educación Física?

___ Me gusta mucho.
___ Me gusta más de lo que me disgusta.
___ Me es indiferente.
___ Me disgusta más de lo que me gusta.
___ No me gusta nada
___ No puedo decir.

6. ¿Qué es lo que más te gusta de ser profesor de Educación Física?

7. ¿Qué es lo que más te disgusta de ser profesor de Educación Física?

8. Si tuvieras la oportunidad de elegir de nuevo la profesión a estudiar, ¿elegirías la profesión de profesor de Educación Física?
Si__ No__ No sé__

¿Por qué?

9. ¿Cuáles son tus planes para dentro de 5 años?

10. Si en estos momentos te ofrecieran un trabajo mejor remunerado que el de profesor de Educación Física y para ejercerlo tuvieras que renunciar a ser profesor, ¿lo aceptarías?
Si__ No__ No sé__

¿Por qué?

11. A continuación le presentamos una serie de situaciones en cada una de las cuales tiene que decidir cuán difícil le sería solucionarla. En cada situación debe marcar según su caso personal el valor en que se ubica entre los extremos de muy fácil (9) y muy difícil (1). Por ejemplo: si considera la solución muy fácil, marcaría el 9. Si la considera muy difícil marcaría el 1. Los valores del 2 al 8 indican la medida en que se acerca o se aleja de los extremos. Debe pensar bien en cada situación, según sea su caso, en qué lugar se ubicaría teniendo en cuenta el grado de dificultad que cada una presenta para usted.

1. Si tuviera que explicar los aspectos positivos y negativos que tiene la profesión de profesor de Educación Física y tuviera que hacerlo a partir de su experiencia personal sin consultar con otras personas.

2. Si tuviera que buscar información acerca de las posibilidades de superación para el profesor de Educación Física y nadie se la ofrece.

3. Si tuviera que luchar incansablemente por lograr tus aspiraciones profesionales y no tuviera muchas posibilidades para lograrlas.

4. Si tuviera que defender tus criterios acerca de la importancia de la profesión de profesor de Educación Física ante personas que se oponen a ellos.

5. Si no te ofrecen información acerca de las posibilidades de trabajo del profesor de Educación Física y tuviera que buscarla personalmente.

6. Si tuvieras que estudiar sin descanso para mejorar la calidad de tus clases y tuvieras poco tiempo para ello.

7. Si tuviera que argumentar cómo concibes tu vida profesional en un futuro cercano y tuvieras que hacerlo con la información que hasta el momento dispones.

8. Si tuvieras que plantearte la búsqueda de nuevas vías para la solución de problemas relativos al desempeño de la profesión de profesor de Educación Física y tuvieras que oponerte a los que plantean que sigan las ya establecidas.

9. Si tuvieras que vencer obstáculos que entorpecen el logro de tus aspiraciones profesionales y para vencerlos tuvieras que hacer grandes esfuerzos.

10. Si tuvieras que explicar cómo surgió tu vocación profesional y tuvieras que hacerlo sin que nadie te ayude.

11. Si te proponen trabajar en una investigación que te permita profundizar en aspectos que te interesan del desempeño de la profesión de profesor de Educación Física y tuvieras que sugerir los temas a investigar.

12. Si tuvieras que cumplir un plan de trabajo intenso para lograr tus propósitos profesionales y tuvieras poca ayuda por parte de familiares y colegas.

13. Si tuvieras que explicar las implicaciones que tendría para tu vida futura ejercer una profesión que no te gusta y tuvieras que defender tus criterios ante personas que se oponen a ellos.

14. Si tuvieras que solucionar un problema que te interesa de su profesión y tuvieras poca información.

15. Si tuvieras la posibilidad de trabajar en una investigación que te permita profundizar en aspectos de la profesión que ejerces y tuvieras que hacerlo utilizando tu tiempo libre.

El análisis de contenido

    El análisis de las respuestas del profesor a cada una de las preguntas de la técnica permite identificar la expresión de los diferentes indicadores de contenido y funcionamiento de su motivación profesional y posibilita en una integración posterior, la ubicación del profesor en un nivel de desarrollo de la motivación profesional.

La pregunta 1 permite explorar el indicador relativo al contenido de la profesión, en este caso se trata de explorar las preferencias del profesor hacia aspectos esenciales de la profesión (motivación intrínseca) o hacia aspectos no esenciales del contenido de la profesión (motivación extrínseca)

Las preguntas 2, 5, 8, 6 y 7 pertenecen a la Técnica de Iadov y permiten evaluar la expresión vivencial del sujeto en la profesión a través del indicador relativo a la satisfacción por la profesión pudiendo ubicar al sujeto en una escala de satisfacción que transita desde la máxima insatisfacción hasta la máxima satisfacción. La Técnica de Iadov será abordada en detalle en el artículo: "La técnica de Iadov. Una aplicación para el estudio de la satisfacción de los alumnos por las clases de educación física" López y González (en efdeportes).

Las preguntas 3, 4, 9, 10 permiten explorar el indicador perspectiva temporal de la motivación profesional.

La pregunta 11 permite evaluar los indicadores relativos a: la posición del sujeto en la actuación profesional, la perseverancia en la actuación profesional y la reflexión personalizada en torno a la profesión.

La elaboración personal en torno a la profesión se evalúa a través de las situaciones 1, 4, 7, 10, 13.

La posición activa del sujeto en la actuación profesional se evalúa a través de las situaciones 2, 5, 8, 11 y 14.

La persistencia en la actuación profesional se evalúa a través de las situaciones 3, 6, 9, 12 y 15

    Una vez registrado en cada profesor el comportamiento de los indicadores de contenido y funcionamiento de la motivación profesional se procede a su ubicación en los niveles de desarrollo anteriormente descritos.

Sobre las condiciones de aplicación de la técnica DIP-EF

    La técnica DIP-EF puede ser aplicada de forma anónima o identificada según las necesidades y posibilidades de la investigación. Cuando el objetivo es caracterizar el nivel de desarrollo de la motivación profesional en un grupo de profesores a partir de los resultados de la técnica y no interesa registrar el resultado individual es recomendable entonces realizar una aplicación anónima, pues ello garantiza la sinceridad en la respuestas en tanto el sujeto no se siente comprometido o evaluado; pero cuando se trata de la aplicación de un grupo de técnicas a cada profesor y se precisa, por tanto, registrar el nombre del profesor para posteriormente cruzar la información obtenida en las diferentes técnicas aplicadas, se recomienda realizar la aplicación identificada. En estos casos como se trata generalmente de estudios de seguimiento, es importante el "rapport" que se establece entre los investigadores y los profesores de manera que esto elimine las tensiones que puede producir la ejecución identificada de una técnica psicológica.

    Es importante que la técnica sea aplicada en presencia del investigador de modo de controlar la veracidad e individualidad de las respuestas.

    Con relación al tiempo de aplicación de la técnica, debe disponerse de al menos una hora para la aplicación de modo que el profesor pueda responder a las preguntas sin prisa.

    La aplicación de la técnica debe realizarse en un horario adecuado para el profesor de modo que no se sienta presionado y agobiado con la aplicación pues eso afectaría su ejecución.

    Las instrucciones para la aplicación de la técnica están orientadas a invitar al profesor a expresar sus criterios, opiniones, que serán utilizados en un estudio acerca del ejercicio de la profesión de profesor de Educación Física, como puede apreciarse las instrucciones son generales de modo que no induzcan ni predispongan las respuestas del sujeto. Independientemente de que las instrucciones aparecen escritas en la técnica que se le da al profesor, es importante que la persona que aplica esté en disposición de responder a cualquier interrogante o inquietud que presente el profesor, siempre respondiendo de forma general sin ofrecer información acerca de los objetivos de la investigación.

Consideraciones finales

    Como hemos apuntado la Técnica DIP-EF resulta de gran utilidad cuando se pretende realizar un estudio de caracterización de la motivación profesional del profesor de Educación Física en un breve período de tiempo o en una población numerosa.

    La técnica constituye una adaptación de la Técnica DIP, la cual ha demostrado su validez y confiabilidad en diferentes investigaciones en las que se ha abordado el estudio de la motivación profesional en estudiantes y docentes universitarios.

    Cuando se pretende realizar estudios más profundos acerca de la motivación profesional del profesor, los factores que influyen en su desarrollo, cómo tiene lugar en tránsito de un nivel de desarrollo a otro, es aconsejable utilizar la Técnica DIP-EF como parte de un sistema de técnicas psicológicas que posibiliten complementar e integrar la información acerca de la manifestación y funcionamiento de los indicadores de la motivación profesional, su expresión en el pensar, el sentir y el actuar del profesor en el desempeño de su rol.

Referencias bibliográficas

• DOMÍNGUEZ, L y ZABALA, M. (1987) "La motivación hacia la profesión en la edad escolar superior". En : Colectivo de Autores. "Investigaciones de la personalidad en Cuba". Ciudad de la Habana. Editorial Ciencias Sociales.

• GONZÁLEZ, F. (1983) "Motivación profesional en adolescentes y jóvenes". Ciudad de la Habana: Editorial Ciencias Sociales.

• GONZÁLEZ, F. (1989) "La personalidad, su educación y desarrollo". Ciudad de la Habana: Editorial Pueblo y Educación.

• GONZÁLEZ, V. (1989) "Niveles de integración de la motivación profesional". Ciudad de la Habana. Tesis Doctoral en Ciencias Psicológicas. Ciudad de la Habana.

• GONZÁLEZ, V. (1997) "Técnica D.I.P. Manual para su calificación e interpretación". CEPES. Universidad de la Habana.

• GONZÁLEZ, V. (1998b) "El interés profesional como formación motivacional de la personalidad". Ciudad de la Habana: Revista Cubana de Educación Superior No. 2.

• GONZÁLEZ, V. (1999a) "Caracterización de la motivación profesional en estudiantes de primer y tercer año de la carrera de Ingeniería Química del ISPJAE". Informe de investigación. CEPES. Universidad de la Habana.

• GONZÁLEZ,V. (1999b) Caracterización de la motivación profesional en estudiantes del curso preuniversitario de 1er año de la Facultad Técnica de Oruro, Bolivia". Informe de investigación. CEPES. Universidad de la Habana.

• GONZÁLEZ, V y A. LÓPEZ. (2002) "Técnica DIP-Educación Física". Impresión ligera. ISCF "Manuel Fajardo". Ciudad de la Habana.

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revista digital · Año 8 · N° 48 | Buenos Aires, Mayo 2002   © 1997-2002 Derechos reservados