La técnica DIP-EF.


	La técnica DIP-EF. Una alternativa para el diagnóstico de la motivación profesional en profesores de educación física
	CEPES. Universidad de la Habana *ISCF "Manuel Fajardo" Ciudad de la Habana (Cuba)	Dra. Viviana González Maura* viviana@cepes.uh.cu Dr. Alejandro López Rodríguez** alelopez48@yahoo.es
	Resumen La motivación del profesor de Educación Física en el ejercicio de su profesión constituye un factor importante a considerar en el mejoramiento de la calidad de la enseñanza. La Técnica DIP-EF ha sido concebida para el diagnóstico del interés profesional del profesor de Educación Física. El artículo presenta algunas consideraciones en torno al diseño de la técnica, sus fundamentos teóricos y metodológicos, así como acerca de sus posibilidades de aplicación. Palabras clave: Diagnóstico de la motivación profesional. Interés profesional. Indicadores de la motivación profesional.
	http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 8 - N° 48 - Mayo de 2002

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Introducción
    En la actualidad los estudios diagnósticos acerca de la motivación profesional, su naturaleza y funcionamiento, cobran importancia en la medida que las investigaciones psicológicas han demostrado la influencia determinante de la motivación en la calidad del desempeño profesional. González, F. (1983)(1989), Domínguez, L y Zabala, M. (1987), González, V. (1989, 1994, 1999,2002).
    La motivación que orienta al profesor en el desarrollo de sus clases constituye un factor importante a tener en cuenta en la elaboración de estrategias educativas dirigidas al mejoramiento de la calidad de la enseñanza. Es por ello que investigadores interesados en el tema bajo el auspicio de efdeportes.com han creado el grupo GIMEF con el objetivo de realizar un estudio acerca de la relación entre la motivación profesional de profesores de educación física y la calidad de sus clases.
    Para el diagnóstico del nivel de desarrollo de la motivación profesional de los profesores de Educación Física en la referida investigación se utiliza la técnica DIP-EF la cual constituye una adaptación de la técnica DIP, González, V. (1997) diseñada para el diagnóstico de los niveles de desarrollo de la motivación profesional en estudiantes universitarios. Por el interés que ha despertado la utilización de esta técnica entre los profesores de Educación Física hemos decidido elaborar este artículo con el objetivo de socializar algunas consideraciones acerca de su concepción y utilidad en el estudio de la motivación profesional.

Antecedentes
    La técnica DIP, técnica para el diagnóstico de la existencia y nivel de desarrollo de intereses profesionales, González, V. (1997) fue elaborada para conocer cómo se manifiestan los niveles de desarrollo de la motivación profesional en estudiantes universitarios. El nivel de desarrollo de la motivación profesional en estudiantes universitarios fue objeto de estudio de una tesis doctoral, González, V. (1989). En la investigación que sustentó esta tesis se constató la importancia de lograr en el estudiante universitario un nivel superior de desarrollo de la motivación profesional, expresado a través de un interés profesional desarrollado, como factor que garantiza la estabilidad y calidad del desempeño profesional del egresado. Estudios realizados con posterioridad en los que se exploraba el nivel de desarrollo de la motivación profesional en profesores de diferentes niveles de enseñanza, permitieron constatar la efectividad del interés profesional en la calidad del desempeño, pudiéndose demostrar que cuando los profesores logran desarrollar una motivación sustentada en intereses profesionales resultan mejores profesores en tanto se implican en el desempeño de sus funciones con autonomía, perseverancia, implicación personal, iniciativa y compromiso de cambio hacia el mejoramiento de la calidad de su enseñanza. González, V. (1994)
    Para el diagnóstico de los niveles de desarrollo de la motivación profesional de estudiantes y profesores hemos utilizado un enfoque clínico, que implica llegar a la conclusión diagnóstica a partir de la integración de la información que arroja un sistema de técnicas psicológicas que permiten explorar la manifestación de los indicadores que definen los diferentes niveles de desarrollo de la motivación profesional. Este diagnóstico resulta complejo y por supuesto necesita de tiempo en tanto en el sistema de técnicas se incluyen técnicas que exploran la manifestación de los indicadores de la motivación profesional tanto en un plano interno de la actuación del sujeto (en sus reflexiones, vivencias) a partir de cuestionarios, entrevistas, composiciones, completamiento de frases y diálogos, entre otros y en el plano externo (en la conducta) a partir de la observación en condiciones naturales o en situaciones experimentales.
    No obstante, la necesidad de realizar estudios exploratorios acerca de la motivación profesional en muestras grandes nos llevó a la elaboración de la Técnica DIP la cual permite evaluar los indicadores de la motivación profesional a partir de un cuestionario y una escala autovalorativa. Las respuestas del sujeto a la técnica se registran en un programa computarizado elaborado al efecto para procesar de forma individual y grupal la información que permite ubicar a cada sujeto y grupo estudiado en niveles de desarrollo de la motivación profesional.
    El diagnóstico individual y grupal de los niveles de integración de la motivación profesional a través de la técnica DIP no pretende sustituir el diagnóstico cualitativo que se realiza a partir de un sistema de técnicas psicológicas abiertas tales como la composición, los completamientos de frases y diálogos, las entrevistas, el cual resulta más completo y preciso. El valor del diagnóstico realizado a través de la técnica DIP estriba en la posibilidad de ubicar en breve tiempo y con un alto grado de confiabilidad a los estudiantes en diferentes niveles de desarrollo de la motivación profesional.
    Un estudio más preciso y completo del por qué de la ubicación de un sujeto en uno u otro nivel, así como de sus posibilidades de evolución ulterior, debe ser complementado con la aplicación de otras técnicas psicológicas. Es por ello que esta técnica resulta útil en los estudios de caracterización de la motivación profesional en muestras grandes, como primer momento exploratorio, cuando el objetivo es conocer cuál es la situación motivacional de los sujetos de la muestra que estudiamos respecto a la profesión elegida, es decir, si tienen o no intereses profesionales y en qué nivel de desarrollo.
    La técnica DIP ha sido aplicada para estudios de caracterización de la motivación profesional en estudiantes universitarios en Universidades cubanas y en la Universidad Técnica de Oruro en Bolivia. González, V. y otros (1999a)(1999b).

La técnica DIP-EF
    La técnica DIP-EF es una adaptación de la técnica DIP para el diagnóstico del nivel de desarrollo de la motivación profesional del profesor de Educación Física (DIP-EF). González, V. y López, A. (2002).

Fundamentos teóricos de la técnica DIP-EF

    La técnica DIP-EF se sustenta en una concepción personológica de la motivación profesional, que significa entender la motivación como una expresión de la personalidad del profesor.
    A partir de este enfoque personológico la motivación profesional es definida como:
    "El proceso de orientación de la personalidad hacia la profesión que se expresa a través de motivos intrínsecos y extrínsecos que se integran en formaciones psicológicas reguladoras de la actuación del sujeto que se distinguen por su contenido en: formaciones motivacionales predominantemente intrínsecas (en las que predominan los motivos intrínsecos sobre los extrínsecos) y predominantemente extrínsecas (en las que predominan los motivos extrínsecos sobre los intrínsecos) y que en el orden funcional pueden manifestarse en diferentes niveles de desarrollo".
    Los motivos intrínsecos son aquellos motivos que expresan la orientación de la personalidad del profesor hacia el contenido esencial de la profesión.
    Los motivos extrínsecos son aquellos motivos que expresan la orientación de la personalidad del profesor hacia aspectos superficiales, ajenos al contenido esencial de la profesión.
    Es necesario destacar que los motivos profesionales no se expresan aisladamente en la actuación del profesor, ellos se integran en formaciones motivacionales de la personalidad.
    La formación motivacional es la forma de existencia de los motivos en la personalidad como unidades psicológicas complejas reguladoras de la actuación que integran en su base motivos diferentes por su contenido (intrínsecos y extrínsecos) en diferentes niveles de desarrollo funcional.
    El interés profesional es una formación motivacional predominantemente intrínseca que expresa como tendencia una orientación de la personalidad hacia el contenido esencial de la profesión y que en el orden funcional puede manifestarse en diferentes niveles de desarrollo.
    Las investigaciones demuestran que los sujetos que manifiestan interés profesional logran un desempeño profesional eficiente y creativo. González, V. (1989,1994,1998)
    La técnica DIP-EF ha sido diseñada para explorar los indicadores de contenido y funcionamiento de la motivación profesional del profesor de Educación Física y a partir de la integración de los mismos ubicar al profesor en un nivel de desarrollo de la motivación profesional que permita discriminar sí manifiesta o no un interés profesional por la profesión de profesor de Educación Física y en qué nivel de desarrollo lo manifiesta.

Indicadores de contenido de la motivación profesional

    Los indicadores de contenido se refieren a qué tipo de motivos están orientando predominantemente al sujeto en la profesión, si son motivos intrínsecos o extrínsecos, por tanto se refieren a dos tipos de motivación: la motivación intrínseca y la motivación extrínseca.
    En toda actividad humana se manifiestan motivos intrínsecos y extrínsecos simultáneamente, lo importante es conocer cuál es el tipo de motivos predominante en una formación motivacional.
    El interés profesional constituye una formación motivacional predominantemente intrínseca que ha demostrado ser más efectiva en la regulación de la actuación profesional del sujeto que otras formaciones motivacionales predominantemente extrínsecas, González, V. (1989)
    A continuación se presentan los indicadores de contenido:

Indicador que manifiesta una orientación al contenido esencial de la profesión (motivación intrínseca):

    Preferencia por la realización de actividades que se relacionan directamente con contenidos esenciales de la profesión: Este indicador se manifiesta en la preferencia del profesor por la realización de las tareas inherentes a su labor profesional: preparar clases, trabajar con los alumnos, profundizar en el estudio de contenidos de la educación física y la metodología de su enseñanza.

Indicador que manifiesta una orientación a contenidos no esenciales de la profesión (motivación extrínseca):

    Preferencia por la realización de actividades que NO se relacionan directamente con los contenidos esenciales de la profesión: Este indicador se manifiesta en la preferencia del profesor por la realización de tareas no necesariamente vinculado a la esencia de su labor profesional: trabajar como profesor de educación física por ganar un salario, por obtener prestigio y reconocimiento social, por ser un trabajo fácil.

Indicadores de funcionamiento

    Los indicadores de funcionamiento responden al cómo los motivos regulan la actuación del sujeto, con qué intensidad, perseverancia, iniciativas, proyección temporal, de modo que expresan en su integración con los indicadores de contenido, diferentes niveles de desarrollo de la motivación profesional.
    Los indicadores de funcionamiento son:

Perspectiva temporal de la motivación profesional: Se refiere a la temporalidad con que se expresan los objetivos profesionales que se plantea el sujeto. En este sentido la motivación profesional puede ser mediata o inmediata.

Perspectiva temporal mediata: Se expresa cuando los objetivos profesionales se proyectan a largo plazo, al futuro. Por ejemplo: querer ser profesor de educación física toda la vida, querer profundizar y actualizarse en temas de la educación física y su enseñanza, querer ejercer la profesión para garantizar una estabilidad económica y profesional.
Perspectiva temporal inmediata: Se expresa cuando los objetivos profesionales se proyectan a corto plazo. Por ejemplo: querer ser profesor de educación física sólo por un tiempo.

Persistencia en la actuación profesional: Se refiere a la posibilidad del sujeto de enfrentar obstáculos que impiden la realización de sus objetivos profesionales y luchar por su consecución. La actuación profesional puede ser persistente o inconstante.

Actuación persistente o volitiva. Se expresa cuando el sujeto lucha por lograr los objetivos profesionales que se plantea independientemente de los obstáculos que se presenten. Por ejemplo: desarrollar sus clases con calidad cuando no se dispone de todos los recursos necesarios, del tiempo necesario para su preparación o se trabaja con grupos numerosos.

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