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Guía de Observación

1. ¿Los alumnos se ven interesados en el desarrollo de las actividades?.

2. ¿Las actividades propuestas favorecen que el alumno relacione lo que ya sabe con el nuevo contenido (aprendizaje significativo)?

3. ¿Las actividades permiten a los alumnos tomar decisiones en la ejecución de las acciones más que reproducir modelos de movimiento?

4. ¿La diversidad del alumnado y su atención constituye un aspecto destacado dentro de la clase?

5. ¿ El profesor favorece que los alumnos participen en la evaluación de los aprendizajes ya sea a través de la coevaluación como de la autoevaluación?.

6. ¿Los estilos de enseñanza predominantes en la clase son:

7. ¿El profesor reconduce el proceso de la clase cuando observa o evalúa situaciones no deseadas en la clase?

8. Los feed back que el profesor proporciona a los alumnos son:

9. La comunicación profesor - alumno permite el intercambio de ideas y se da en un clima de confianza, aceptación y respeto mutuo.

10. El profesor al proponer las actividades de aprendizaje demuestra tener en cuenta el nivel de posibilidades reales de los alumnos.

A nivel perceptivo

A nivel de toma de decisiones

A nivel de ejecución

11. ¿Las actividades que se presentan a los alumnos son variadas y atienden una amplia gama de estímulos motores?

12. ¿Los objetivos se concretan a partir del valor formativo, intrínseco de la actividad (no conductual)?

13. ¿Las actividades de aprendizaje se enlazan con otras áreas del curriculum? (relación interdisciplinaria)

14. Las actividades de aprendizaje abarcaron aspectos:

conceptuales

motrices

actitudinales.

15. Los medios empleados satisfacen la necesidad de ejercitación y práctica de los alumnos.

16. ¿Al evaluar, el profesor tiene en cuenta los diferentes niveles de competencia motriz y de ritmos de aprendizaje de los alumnos?

17. ¿Se aprecia correspondencia entre los objetivos, las actividades de aprendizaje y las actividades de evaluación desarrolladas?

4. La evaluación de la guía de observación

    Esta guía de observación, a través de sus 17 items registra un conjunto de indicadores que, de forma general, se corresponden con el concepto de calidad anteriormente expresado. No obstante, la evaluación cualitativa del concepto calidad de la clase de educación física no se reduce a la guia de observación de la clase. Esta abarca además un cuestionario a los alumnos para evaluar la satisfacción por las clases (López y González 2002) y de una entrevista al profesor para profundizar en otros aspectos que influyen en la calidad de ésta.

Evaluación de la guía de observación:

1. Se suman y promedian las evaluaciones de todos los items.

2. A partir del promedio obtenido se evalúa la clase de:

• INTEGRAL: promedio entre 5 y 4.5

• CON TENDENCIA A INTEGRAL: promedio entre 4.4 y 3.5

• ENTRE INTEGRAL Y TRADICIONAL: promedio entre 3.4 y 2.6

• CON TENDENCIA A TRADICIONAL: promedio entre 2.5 y 1.6

• TRADICIONAL: promedio entre 1.5 y 1

Conclusiones

    La evaluación de la calidad de la clase mediante técnicas cualitativas arroja una nueva visión centrada en un enfoque integral físico educativo y no en el tiempo de práctica, como ha sido la tendencia mas regular en nuestro campo. A su vez, permite valorar aspectos esenciales desde una pedagogía humanista e histórico cultural. La experiencia que lleva a cabo el grupo GIMEF a través de EFDeportes.com en la que participan 77 miembros de 13 paises, donde la calidad de la clase de educación física se evalúa mediante esta metodología, arrojará nuevos datos para la reflexión científica sobre este tema.

Bibliografía

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• CECCHINI, J. A. (1996). Concepto de Educación Física. En V. García Hoz (Ed.), Personalización en la Educación Física (pp. 19-61). Madrid: Rialp.

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• LÓPEZ, A. Y VEGA, C. (1996). La clase de Educación Física. Actualidad y perspectivas. México: Ediland.

• LÓPEZ, A. Y MORENO, J. A. (2000) "Integralidad, Variabilidad y Diversidad en Educación Física". Revista Digital "Lecturas" No.19. www.efdeportes.com

• LÓPEZ, A. Y VEGA, C. (2001): "Tendencias contemporáneas de la clase de Educación Física. Cuadernos IMCED. Serie Pedagógica 26. Morelia. Michoacan

• MORENO, J. A. (1999). "Motricidad Infantil. Aprendizaje y desarrollo a través del juego". Murcia: DM.

• PIERÓN, M. Y PIRON, J.(1981) Recherche de criteres d’efficacité de enselgnement d’habilités motrices. Spor, 24 144 - 161

• PIERÓN, M. (1982) Analyse de enselnement des activités physiques. Bruxelles: Ministére de l’Education Nationale et de la Culture Francaise.

• PIERÓN, M. (1988) Pedagogía de la actividad física y del deporte. Editorial Junta de Andalucia. Universidad Internacional Deportiva. Málaga.

• PIOLA, M.A. (2000) “Paradigmas en crisis ante los nuevos y viejos desafíos de la cuestión social en América Latina” Scripta Nova. Revista electrónica de Geografía y Ciencias Sociales. Universidad de Barcelona.

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revista digital · Año 8 · N° 48 | Buenos Aires, Mayo 2002   © 1997-2002 Derechos reservados