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Introducción

    La clase de Educación Física constituye el acto pedagógico en el cual se van a concretar los propósitos instructivo - educativos y las estrategias metodológicas previstas en la programación docente, último nivel de concreción del diseño y desarrollo curricular.

    Las distintas corrientes que se han venido desarrollando en el campo de la educación física contemporánea con una fundamentación biomédicas, psicopedagógicas o socioeducativas (Blázquez 2002, Devis y Peiró 1992, Moreno, J.A. 1999, Cechini 1996, López y Vega 1996, 2001) encuentran su materialización en esta forma fundamental del proceso enseñanza - aprendizaje que es la clase.

    Dichas corrientes han sido generadoras de cambios en la estructura de la clase, en la determinación de los contenidos, los objetivos, los métodos, los medios, las actividades de aprendizaje y las actividades de evaluación y sobre todo en el protagonismo que le corresponde jugar al profesor y al alumno.

    Los aprendizajes tradicionales en Educación Física privilegiaron el aprendizaje técnico y de modelos de movimiento, es decir aprender a hacer en detrimento de los demás tipos de aprendizajes, y una enseñanza directiva centrada en el profesor, basada en la explicación - demostración - repetición, lo cual supone la adquisición por parte de los alumnos de un saber hacer y de una serie de automatismos.

    Otra cosa bien diferente es un enfoque integral físico educativo, caracterizado por la construcción por los propios alumnos, bajo la guía y orientación del profesor, de aprendizajes motrices transferibles de amplia utilización en situaciones variadas, a partir de una concepción significativa del aprendizaje. La acción docente bajo estos preceptos se caracteriza por el planteamiento de situaciones problemáticas para los alumnos, la exploración y búsqueda, la observación, el refuerzo positivo de las acciones y la reflexión individual y colectiva.

1. Modelo Tradicional y Modelo Integral de la clase de educación física.

    Los modelos de la clase de educación física se estructuran a partir de los presupuestos pedagógicos y científico - metodológicos en que se sustenta el proceso enseñanza - aprendizaje. La construcción de paradigmas o modelos pedagógicos es siempre un “proceso abierto, inacabado, permanente, en constante diálogo con realidades“ Piola, M.E. 2000. En dependencia de las interrelacciones que se establecen entre los componentes personales (profesor y alumnos) los componentes no personales (objetivos, contenidos, métodos, medio y evaluación) y las esferas de influencia (cognoscitiva, de habilidad y de actitud) es posible generar una amplia gama de formas y tipos de clases. En este apartado nos limitaremos a caracterizar los dos extremos: la clase tradicional y la clase bajo un enfoque integral.

    En los cuadros que presentamos a continuación hemos tratado de resumir aspectos distintivos de uno y otro modelo, sin pretender agotar todo lo que al respecto pudiera decirse, con el objetivo de favorecer una mejor representación y comprensión de sus diferencias esenciales.

2. Concepto de Calidad de la clase de educación física.

    El concepto de “calidad” que presentado a continuación se construye desde un enfoque Humanista e Histórico Cultural de la Educación y una concepción significativa y constructiva del aprendizaje y permite establecer el nivel de integralidad deseado de la clase de educación física en relación con la tradicional. Este lo definimos como:

    “El valor que se expresa en niveles cualitativos y cuantitativos del proceso enseñanza aprendizaje en la clase de educación física cuyo nivel optimo de referencia o deseable, se concreta en los siguientes aspectos:

• El alumno es un sujeto activo. Es objeto de influencias educativas pero sobre todo sujeto de su propio aprendizaje.

• La acción pedagógica del profesor se enfoca como orientación en un proceso significativo y constructivo del aprendizaje.

• La relación profesor alumno se concreta en una relación sujeto - sujeto en un marco de comunicación dialógica.

• La clase se concibe como una unidad, como un todo, donde las partes están integralmente articuladas y se suceden unas a otras sin cambios significativos aparentes.

• La diversidad del alumnado y su atención constituye un aspecto destacado dentro de la clase.

• Los objetivos se concretan a partir del valor formativo, intrínseco de la actividad (no conductual) y existe una total correspondencia entre estos, los contenidos, la metodología y la evaluación.

• El contenido tiene un predominio de tareas abiertas significativas y de juegos que favorecen el proceso de toma de decisión por el alumno.

• La metodología se concreta en el empleo de estilos de enseñanza que promueven la independencia, la socialización y la creatividad.

• Los medios empleados satisfacen la necesidad de ejercitación y practica de los alumnos. Dichos medios son tanto creados por los profesores y alumnos a partir de materiales de desecho como de producción industrial.

• La evaluación tiene un carácter formativo integral: heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación.

• Los resultados de la clase se concretan en la contribución a la formación integral de los alumnos: ámbitos cognitivo motriz, de habilidad, de actitud.

• Los alumnos, tanto individual como colectivamente, se encuentran satisfechos con la clase de educación física”.

3. Metodología cualitativa para la evaluación de la calidad de las clases de educación física.

    La evaluación de la calidad de la clase de educación física por lo regular se ha realizado a través de metodologías cuantitativas basadas en la medición de tiempos de práctica o de actuación del profesor y los alumnos. Pierón 1981,1982,1988, López y Vega 1996, entre otros.

    Un estudio cualitativo de la calidad de la clase se apoya en un sistema de técnicas, entre las cuales la observación y su registro juegan un papel fundamental. La observación como método científico constituye una estrategia especial de carácter selectivo y reflexivo. Junto al reflejo perceptual se da una comprensión de la imagen en correspondencia con nuestro objeto de observación.

    El registro minucioso del desarrollo de la sesión de clase de educación física se llevará a cabo a través de la observación directa y experta del investigador. Se trata de llevar una descripción de lo que se observa. Se aprovechará además la observación participante del profesor.

    El concepto de calidad de la clase de educación física que acabamos de presentar muestra un conjunto de indicadores que llevados a una guia de observación en forma de items nos permite conocer en que medida la clase de educación física observada se acerca o aleja de este concepto.

Desarrollo

    La observación de clases tendrá los siguientes pasos:

1. Breve entrevista con el profesor, minutos antes de la observación de su clase, para trasmitirle confianza y seguridad. Se aprovechará la entrevista para conocer el contenido y los objetivos de la clase que será observada y llenar un registro de datos generales. Estos son: Nombre y apellidos del profesor, fecha, cantidad de alumnos por sexo, edad promedio, grado escolar y temática de la clase.

2. El investigador llenará un protocolo en la medida que observa la clase (observador externo), de la forma siguiente:
   

   

3. Terminada la clase, el investigador se entrevista nuevamente con el profesor y le pide hacer una descripción lo mas detallada posible de su desarrollo (observador participante) con la ayuda del investigador (observador externo). En ningún caso se harán valoraciones por el observador ni se emitirán juicios desfavorables sobre cualquier aspecto. Él investigador registra lo expresado por el profesor para completar aquellos aspectos que él no pudo observar con claridad.

4. Una vez esclarecidos y descritos en el protocolo de observación la mayor cantidad de detalles (reconstrucción de la clase) sobre la actividad del profesor, del alumno y del proceso de la clase, el investigador se apresta a llenar la guía de observación.

Lecturas: Educación Física y Deportes · http://www.efdeportes.com · Año 8 · Nº 48

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