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    En 1999, se publicaron las propuestas y conclusiones del Congreso que se celebro en Barcelona en 1998, sobre "El Deporte y Educación Física en la edad escolar". En ellas el profesorado de educación física, técnicos deportivos, instituciones, organizaciones deportivas, alumnado, una vez analizado el diseño curricular catalán y una vez analizada la actividad física escolar, realizaban una serie de propuestas y sugerencias con el fin de que estas se transformaran en actuaciones en un futuro inmediato y se realizara de una forma más efectiva, la Reforma escolar. Sobre el tema del alumnado con limitaciones para realizar actividades deportivas se llegó a las siguientes conclusiones:

    La educación física y el sistema educativo, pág. 27:

21. Crear una normativa que fije cuáles son los materiales mínimos para el ejercicio del área de la educación física. Pedir un plan temporizado de adecuación de la aplicación de la normativa.
29. Reforzar y facilitar la creación de adaptaciones curriculares individuales (ACI) de educación física dotando los equipos de asesoramiento psicopedagógico (EAP) con profesionales del área de la actividad física y salud. Los espacios deportivos en los centros docentes, pág. 39:
72. El cumplimiento de la legislación sobre supresión de barreras arquitectónicas. Salud y deporte en edad escolar, pág. 41:
86.Todas las actividades deben estar adaptadas a las necesidades y posibilidades de cada escolar, tanto en la vertiente físico como en el psíquico. No hay ninguna justificación posible para una práctica deportiva que cause daños o perjuicios a la salud.
87. El deporte produce unos beneficios terapéuticos y rehabilitadores excepcionales para la salud de los chicos y las chicas con disminuciones físicas o psíquicas. Se piden que se tomen todas las medidas de adaptación posibles para facilitarles la actividad deportiva.
88. Pedir programas deportivos especiales para los grupos sociales de riesgo, con el objetivo preventivo, que favorece el proceso de socialización y permite la adquisición de hábitos de vida saludables.
90. Los técnicos responsables del deporte escolar deben tener nociones básicas sobre aspectos de salud y sobre las principales contradicciones y precauciones que hay que tener en cuenta en el desarrollo de la actividad fisicodeportiva, así como de conocimientos elementales de psicología evolutiva.

    Publicado en el mismo libro, hay el manifiesto de la ciudadanía joven barcelonesa para la educación física, la salud y el deporte en la ciudad. Los chicos y las chicas de la ciudad se manifiestan acerca de la discriminación de las personas con discapacidades y dicen que quieren:

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• Que cambien algunas cosas del deporte y por ello pedimos que en la practica deportiva no hay discriminación de ninguna clase y que las personas con disminución tengan tantas oportunidades como los otros. Por eso es necesario que haya profesores especializados en diversas disminuciones y en deporte adaptado para todos.

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• Más instalaciones deportivas, más equipadas y más asequibles para todos.

• También queremos más información de los lugares donde se practican deportes adaptados.

    Por último comentar que en nuestra opinión, un currículum escolar que este a favor de la atención al alumnado con necesidades educativas será más efectivo si hay una colaboración y actitud positiva por parte del profesorado y una estrecha colaboración entre la familia y la escuela:

    Rizzo (1984), la actitud del profesor de educación física es diferente dependiendo si el alumno tiene limitaciones en el aprendizaje o limitaciones físicas. En su estudio realizado en escuelas públicas, con alumnos integrados en las clases convencionales, comprueba que la actitud es más favorable hacia los primeros y que cuanto más elevado es el nivel, más negativa es ésta (más favorable la actitud en preescolar y menos en 7-8 grados). Propone que se revise el curriculum y se den cursos específicos para entrenar y sensibilizar a estos profesores cuando trabajen con alumnos con limitaciones.

    Karper y Martinek investigan y obtienen datos de que muchos estudiantes en las clases de educación física integradas podrían tener niveles más altos de rendimiento si los profesores de se interesaran más por su comportamiento social y emocional, recompensando el rendimiento motor apropiado, aumentando así su autoestima.

    Varios autores investigan sobre la importancia del apoyo familiar:

    Zoerink (1987), investiga sobre las personas con discapacidades ortopédicas adquiridas y las congénicas. Concluye que si una persona con discapacidad tiene un apoyo familiar y hace uso desde muy pequeño de las actividades sociales y físicas, aumenta su aceptación social y su desarrollo físico cuando es adolescente y adulto. El nivel de actividad de un niño con limitaciones tendrá relación directa con el nivel de actividad de cuando sea un adulto.

    Churton (1986), en su estudio hecho en EE.UU, comenta la importancia de que los profesores estén muy preparados para trabajar conjuntamente con los padres y la comunidad educativa y ofrecer una educación de calidad.

    Folsom (1984) afirma lo importante que es la educación física en el aprendizaje del estudiante con discapacidades y lo importante que es que los padres participen en los programas de esta área. El alumno mejora su nivel, su rendimiento y su aprendizaje es mayor.

    Por último queremos finalizar con una referencia de J. Delors y otros (1996) que expone los cuatro pilares de la educación:

• Aprender a conocerse.

• Aprender a hacer.

• Aprender a ser.

• Aprender a vivir juntos.

Bibliografía

Bibliografía actividad física

• Auxter, D (1981): Equal educational opportunity for the handicapped through physical education. The physical educator. vol. 38.

• Barcelona Ajuntament. (1999). Una escuela más deportiva y un deporte más educativo. Conclusiones del Congreso del Deporte y la Educación Física en la Edad Escolar en la ciudad de Barcelona. 1998. Barcelona: Ajuntament de Barcelona.

• Dean A. Zoerink (19987): Early play and recreation experiences of persons with physical disabilities: an exploration. Adapted Physical Activity Quarterly. 4. 293-304.

• Hanko, G (1993): Las necesidades educativas especiales en las aulas ordinarias. Profesores de apoyo. Ed. Paidós. Barcelona.

• Karper, W.B. & Martinek T.J. (1985): The integration of handicapped and nonhandicapped children in elementary physical education. Adapted Physical Activity Quarterly. V2.

• López Torrijo, M (1993). La integración escolar. Valencia: Universitat Valencia.

• Rizzo, T.L. (1984): Attitudes of Educators Toward teaching handicapped pupils. Adapted Physical Activity Quarterly. V1.

• Tripp, A & Sherrill, C (1991): Attitude theories of relevance to adapted physical education. Adapted Physical Activity Quarterly. 8, 12-19.

Bibliografía curriculum

• Catalunya Generalitat Departament d' Ensenyament (1992). Educació Primaria: currículum. Barcelona: Generalitat de Catalunya.

• Circular de 4 de Septiembre de 1981 de la Generalitat de Cataluña.

• Constitución española. 1978.

• Decreto 117/84 de 7 de Abril y 334/85 de 6 de Marzo, ordenación de la educación especial.

• Decreto de 11 de Abril de 1986. Creación del Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial.

• Delors J. y otros (1996). Educació: hi ha un tresor amagat a dins. Informe para la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación del Siglo XXI. Barcelona: Centre Unesco de Catalunya.

• García Llamas, J. (1999). Formación del profesorado. Barcelona: Praxis.

• Kemmis, S (1998). El curriculum: más allá de la teoría de la reproducción. Madrid: Morata.

• Kirk G. (1997). El currículum básico. Barcelona: Paidós.

• Ley General de Educación 1970.

• Ley 20/1991, de 25 de Noviembre, de promoción de Accesibilidad y de supresión de barreras arquitectónicas.

• L.O.D.E Ley Orgánica.1985.

• L.O.G.S.E. Ley de Ordenación General del sistema Educativo. 1990.

Revista

• Adapted Physical Activity Quarterly. USA.

• Revista Lecturas: Educación Física y Deportes. www.efdeportes.com

• Cumellas, M. (2000) Alumnos con discapacidades en las clases de Educación Física convencionales. Revista digital. Buenos Aires. Año 5 - Nº 23 - Julio.

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revista digital · Año 8 · N° 47 | Buenos Aires, Abril 2002   © 1997-2002 Derechos reservados