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Introducción

    Hoy en día vivimos en una sociedad en la que el deporte se he hecho cotidiano y por otra parte la Educación Física es una disciplina más del Currículum escolar de un país. Ya no se suele planificar un centro educativo sin pensar en sus instalaciones deportivas y los poderes públicos dedican cada vez más esfuerzos a la promoción del deporte.

    Hoy en día también el deporte adaptado y en las escuelas la educación física adaptada ha entrado a formar parte del sistema educativo.

    Tripp, A & Sherrill, C (1991), comentan en su artículo que la actitud de la sociedad hacia individuos con discapacidades ha variado. En las escuelas se ha pasado de la segregación, al apoyo de la integración en las escuelas públicas. Durante los años setenta y ochenta, muchos gobiernos del mundo han creado una legislación para que las personas con discapacidades tuvieran una educación de carácter público, deporte y una calidad de vida. Pero pese a todo esto, la aceptación social y la integración de estas personas es todavía un problema.

    Auxter, D. (1981), en su articulo explica que en USA, el Acto de 1975, Congreso para la Educación de todos los niños discapacitados, presentado por la Fundación Kennedy, comentaban la gran importancia de la educación física en el desarrollo de los niños con discapacidades.

    Posteriormente el currículum de educación física era definido con normalidad y promulgado por el U.S. Dept. of H.E.W. (DHEW, 1977). "La integración de los niños discapacitados es importante porque prepara la integración de los niños discapacitados para la vida en un mundo que incluye gente discapacitada" El autor comenta que el senador Stafford, quien en el momento de escribirse el articulo era el mayor miembro del subcomité para los discapacitados, expresó el valor de la educación de los niños discapacitados integrados con los no discapacitados diciendo que ¨...si nosotros estamos enseñando todo de nuestros niños a amar y comprender al otro, nosotros deberíamos darles a ellos la oportunidad de ver que parecen niños "diferentes". Si nosotros seguimos dando coraje para que los niños discapacitados y no discapacitados sean educados lo más pronto posible, sus actitudes hacia el otro en un futuro no será obstáculo para superarse"

    En nuestro país la legislación sienta las bases para la atención e integración de las personas con limitaciones:

• El artículo 49 de la Constitución Española dice: "Los poderes públicos llevaran a cabo una política de previsión, tratamiento, rehabilitación e integración de los disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos, a los cuales prestará la atención especializada que requieren y los amparará especialmente en la consecución de los derechos que este título otorga a todos los ciudadanos".

• El capitulo V de la LOGSE hace referencia a las necesidades de compensar las desigualdades que se dan en la educación: "...La educación permite (...) avanzar en la lucha contra las discriminaciones y la desigualdad..."

• En Cataluña, el Currículum de la Educación Primaria dice: "...hablar de la diversidad en la escuela implica constatar que los niños y niñas que se agrupan presentan la misma diversidad que encontramos en la sociedad.

    Los alumnos son diferentes entre ellos y este ha de ser el punto de partida de toda acción educativa... Respetar las diferencias y no convertirlas en desigualdades ha de ser el propósito de la escuela..." El alumnado tiene necesidad de movimiento y de relación con los demás. El trabajo corporal influye de forma muy importante en el desarrollo físico y psíquico. El juego, las actividades motrices básicas (habilidades y destrezas) es un medio que permite a los escolares relacionarse, aprender, ...pasarlo bien. Petrus, A. En su ponencia en el Congreso de "L´Educació Física i Ésport a l´edat escolar a la Ciutat de Barcelona. 1998", dice: "... hemos de evitar que la diversidad derivada de la 'discapacidad' de los alumnos, sea del tipo que sea, llegue a ser un obstáculo insalvable para la actividad física y practica del deporte. Si los alumnos con discapacidad se han integrado en nuestras aulas, si conviven normalmente con sus compañeros de su edad, que sentido tienen que el deporte escolar los discrimine?...".

    La diversidad y la integración del alumnado con limitaciones físicas, psíquicas, y sensoriales, es un aspecto importante a tener en cuenta en el Proyecto Curricular de cada Centro, pero paralelamente existe un desconocimiento del Curriculum por parte del profesorado y una la falta de recursos que impide llegar a conseguir el nivel más alto de crecimiento personal e integración social.

    A continuación presentamos el estudio y valoración del Curriculum de Educación Física de la Comunidad de Cataluña relacionado con el alumnado con discapacidades físicas.

1. currículum educación primaria Comunidad de Cataluña relacionado
con el alumnado con limitaciones físicas

Orientaciones y organización general de la etapa

La etapa educativa de primaria

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    "…la escuela ha de proporcionar los elementos que le son propios para desarrollar las capacidades motrices y cognoscitivas, las cuales, estrechamente ligadas con las afectivas, han de facilitar que los niños y las niñas progresen en los aprendizajes procedimentales, conceptuales y actitudinales según la diversidad, sus diferentes puntos de partida y los diferentes ritmos de aprendizaje que cada uno tienen y que varían a lo largo de su periodo de escolarización…."

    "…Así, pues, en coherencia con las finalidades y funciones básicas de la escuela en la Educación Primaria, y teniendo en cuenta que en esta etapa se inicia la enseñanza obligatoria, ha de aplicarse los principios sobre los cuales se basa el currículum: enseñanza comprensiva, atención a la diversidad y enseñanza personalizada.

    A la Etapa de la Educación Primaria los niños y niñas no se clasifican y se separan en grupos por cuestiones de diferencias de cualquier tipo: sexo, capacidades intelectuales o afectivas, procedencia social, etc.

    Una concepción comprensiva de la escuela implica asumir la diversidad de los niños y niñas, definir planteamientos sobre el tratamiento de las diferencias y prever estrategias con tal de dar respuesta a estas diferencias, a los intereses y a los ritmos de aprendizaje de cada uno/a…"

    "…En la Educación Primaria hay muchas posibilidades de diversificación de recursos y estrategias para facilitar aprendizajes individualizados:

• Diversificación de métodos en el proceso de enseñanza-aprendizaje y de evaluación

• Programación sistematizada y coordinada, a lo largo de la etapa, de todo aquello que se quiere que sea aprendido y de todo aquello que se hace en la actividad escolar.

• Trabajo en equipo de profesores.

• Organización y rendibilización del tiempo no lectivo.

• Diversificación de las actividades de aprendizaje entendidas como estrategias para conseguir aprendizajes.

• Utilización de instrumentos y recursos diversos para conseguir aprendizajes: manipulativos, memorísticos (comprensivo-mecánicos), de trabajo individual o en grupo, etc.

• Autoridad afectiva.

• Flexibilización en la organización de grupos, de tiempo y de los espacios.

• Priorización de los aprendizajes significativos y funcionales, a corto, o largo termino.

Fuentes del curriculum y orientaciones

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    "… La organización en ciclos en dos años en la Educación Primaria es uno mas de los recursos para conseguir que los principios ya explicados y razonados de una enseñanza comprensiva, de atención a la diversidad y de enseñanza personalizada sean posibles…"

    "… El curriculum definido por el Gobierno de la Generatitat de Catalunya se fundamenta en una opción de apertura y flexibilidad que incluye tres niveles de concreción y que tiene como finalidad, a partir de las prescripciones establecidas, garantizar una formación común para nuestro alumnado, potenciar la autonomía de los centros, la atención a la diversidad de los alumnos, la innovación educativa y la eficacia en la practica pedagógica…"

Los maestros y las maestras

El perfil de los maestros y de las maestras

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    "… Los maestros y las maestras han de fomentar el desarrollo y aprendizaje de todos los alumnos. Así, pues, delante de la diversidad de características individuales de los alumnos han de adecuar su intervención a las necesidades de cada uno con actitudes positivas, respetuosas y constructivas.

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    "… Los tutores son los últimos responsables de las acciones que han de dirigir a su grupo de alumnos, al resto de profesores y a los padres.

    Hacia los alumnos su intervención dirige:

• A cada uno de los miembros del grupo y se concreta en el seguimiento de su progreso individual.

• Al grupo como tal, fomentando la integración de cada alumno/a así el grupo hace posible una interacción positiva.

Organización de la etapa

Funcionamiento de los ciclos

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    "…Este planteamiento puede permitir un mayor respecto hacia los ritmos de aprendizaje de los alumnos, ya que al fijar periodos más largos de un año como 'unidades temporales para la programación' se favorece la atención de la diversidad…"

    "… Los equipos de profesores de cada ciclo, desde el proyecto curricular del centro, elaborarán la programación con todo lo que comporta de concreción de contenidos, actividades de enseñanza-aprendizaje y actividades de evaluación, organización del espacio-tiempo y de adopciones metodológicas especificas de cada ciclo, sin olvidar tener presente las diferentes necesidades educativas de todos los alumnos…."

    "… La adopción de diferentes criterios en los agrupamientos flexibles de los alumnos comporta un respeto a la evolución psicológica de los niños y las niñas, una toma de decisiones en el currículum, una priorización de las necesidades educativas y una ordenación y aprovechamiento de los recursos materiales humanos.

    No se ha de olvidar que la atención a la diversidad ha de presidir la intervención educativa porque la escuela comprensiva sea una realidad.

El curriculum

Bases psicopedagógicas del currículum

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    "… En definitiva, así, se trata de afrontar la atención a la diversidad a través de la enseñanza personalizada para favorecer la construcción de conocimientos por parte de los alumnos. La forma de llegar a la enseñanza personalizada no supone un tratamiento específico y diferenciado para cada alumno/a, sino encontrar formas metodológicas y didácticas diversas a través de las cuales cada alumno pueda acceder al objeto de aprendizaje de las propias características individuales…"

Criterios que han de presidir la evaluación

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    "… El diseño de actividades de aprendizaje y de evaluación han de presidir criterios y estrategias que garanticen la atención de la diversidad y el respeto a los diferentes ritmos de aprendizaje."

La atención a la diversidad

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    "… Los alumnos son diferentes entre ellos y este ha de ser el punto de partida de toda acción educativa… Repetar las diferencias y no convertirlas en desigualdades ha de ser el propósito de la escuela… La escuela ha de ser integradora y ha de tener como finalidad proporcionar una formación comuna para todos los alumnos que favorecen la igualdad de oportunidades. .. garantizar un equilibrio entre la diversidad del alumnado y la comprensividad del currículum, diversificando la intervención pedagógica y creando las condiciones adecuadas que permiten el progreso de cada chico y chica…"

Las necesidades educativas especiales

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    El alumnado ha de "…poder disponer de ayudas pedagógicas o servicios específicos que complementen las ayudas pedagógicas y servicios generales que se dirijan a todos los alumnos…"

Las adecuaciones del currículum

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    "…Las ayudas que un alumno/a o un grupo de alumnos ha de recibir, se han de determinar en función de lo que necesitan para poder seguir el currículum…las ayudas han de estar siempre en función de las necesidades de los alumnos…"

La función educativa en la Escuela

Escuela y sociedad

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    "… De entre las funciones educativas globales asignadas a la institución escolar, se ha de destacar la de facilitar la integración del alumnado en su contexto socio-cultural. La citada integración se ha de promover a través de la transmisión de los saberes culturales organizados de la sociedad a la cual pertenecen y de la selección de estrategias favorecidas de un óptimo progreso personal…"

Primer nivel de concreción

Introducción

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    "… El primer nivel de concreción que se presenta contiene las capacidades de alcanzar al finalizar la etapa y los objetivos generales, los contenidos y los objetivos terminales de cada una de las áreas tal como ha estado publicado en el anexo del Decreto 95/1992 del 28 de abril (DOGC 1593 de 13-5-92)…"

    Capacidades de alcanzar al finalizar la etapa

• Conocer y aceptar la propia identidad, las posibilidades afectivas y de relación y progresar en autonomía y la iniciativa personal.

• Conocer el propio cuerpo las posibilidades motrices y progresar en la adopción de hábitos de salud e higiene personal.

• Mostrarse participativo solidario de forma responsable, y respetar los valores morales, sociales y éticos propios del otro, para ejercitarse en los principios básicos de la convivencia y de estima por la paz.

• Resolver situaciones o necesidades de la vida cuotidiana mediante procesos de identificación, planificación, realización y verificación de actividades a su alcance.

• Aplicar los conocimientos adquiridos para resolver de forma creativa problemas diversos, con los recursos apropiados y conocidos.

Orientaciones generales sobre los aspectos del curriculum

2. La programación

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    "…Es conveniente que las unidades de programación se prevean las actividades de evaluación que respondan a los criterios establecidos para revisar el proceso de enseñanza -aprendizaje y para favorecer que el alumnado, partiendo de su nivel de desarrollo de las capacidades establecidas en los objetivos generales de la etapa y de cada área, progrese, respetando los diferentes ritmos de aprendizaje.

3. Las actitudes, valores y normas globales

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    "…Así el espíritu crítico positivo, la colaboración, la formación en la democracia, la valoración en el trabajo bien hecho en la medida de las posibilidades de cada uno, el rechazo a la discriminación, la solidaridad razonada y cualquier otra actitud que propicie la adquisición de principios éticos y de relación social habrán de ser asumidos por maestros y alumnos…"

Primer nivel de concreción

Area de Educación Física

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    "…La educación física ha de contribuir a la mejora de la cualidad de vida, posibilitando la practica de las actividades corporales para todo el mundo, sin distinción ni diferencia de ningún tipo"

Objetivos generales

Pág. 65

    Al finalizar la etapa el alumno ha de ser capaz de:
1. Conocer y aceptar el propio cuerpo, como también sus posibilidades de movimiento.
9. Acceder al comportamiento social que facilite el crecimiento individual mediante la participación solidaria, la responsabilidad y el respeto a las demás personas y, especialmente, la utilización de las relaciones de cooperación indispensables en una actividad física colectiva.

Contenidos
Valores, actitudes y normas
1. Aceptación y estimación del propio cuerpo.
8. Aceptación y respeto a la diversidad física, de opinión y de acción.

Los ejes transversales del curriculum

La educación para la salud

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    "… La función de la escuela ha de orientarse hacia el desarrollo de capacidades que faciliten a las personas su integración y adaptación en una sociedad compleja y cambiante…"

Segundo nivel de concreción

Educación Física. 3er ciclo

Pág. 290

Actitudes, valores y normas para toda el área
1. Aceptación y estima por el propio cuerpo.
5. Esfuerzo en la superación de dificultades.
6. Autosuperación personal.
9. Aceptación y respeto a la diversidad física, de opinión y acción.

Pág. 292

Objetivos referenciales

• Actuar con respeto delante de la diversidad física, de opinión y de acción.

Lecturas: Educación Física y Deportes · http://www.efdeportes.com · Año 8 · Nº 47

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