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2. Análisis y valoración del curriculum educación primaria
Comunidad de Cataluña relacionado con el alumnado con limitaciones físicas

1. Estudio diseño curricular Comunidad Catalana. Alumnado con limitaciones físicas

    Actualmente la comunidad catalana tiene un currículum abierto, flexible, que permite realizar una adaptación curricular con los alumnos con necesidades especiales y que quiere facilitar la integración del alumnado en su contexto socio-cultural. Pág. 9 "...el currículum definido por el Gobierno de la Generalitat de Catalunya se fundamenta en una opción de apertura y flexibilidad que incluye tres niveles de concreción y que tiene como finalidad, a partir de las prescripciones establecidas, garantizar una formación común para nuestro alumnado, potenciar la autonomía de centros, la atención a la diversidad de los alumnos". En la pág. 18 dice "... Los alumnos son diferentes entre ellos, y este ha de ser el punto de partida de toda acción educativa... Respetar las diferencias y no convertirlas en desigualdades ha de ser propósito de la escuela... La escuela ha de ser integradora y ha de tener como finalidad proporcionar una formación comuna para todos los alumnos que favorecen la igualdad de oportunidades..."

    Es un currículum que basa sus principios en:

• Una enseñanza compresiva: asumir la diversidad, saber tratar las diferencias, prever estrategias con tal de dar respuesta a los diferentes intereses y ritmos de aprendizaje de cada estudiante.

• Una enseñanza personalizada: Pág. 16 "...encontrar formas metodológicas didácticas a través de las cuales cada alumno pueda acceder al objeto de aprendizaje de las propias características individuales..."

• Atención a la diversidad: a través de una enseñanza personalizada. Insiste en que la escuela asuma la diversidad del alumnado y defina el tratamiento de las diferencias y los diferentes ritmos de aprendizaje donde, Pág. 9 "...cada alumno avance tanto como sea posible a partir del que sabe y no a partir de lo que ha aprendido..."

    Propone recursos y estrategias para facilitar los aprendizajes individualizados:

• Programación coordinada en la que se trabaje, pág. 26 "...respetando los diferentes ritmos de aprendizaje".

• Trabajo en equipo.

• Flexibilización y diversificación de las actividades (de grupo, individuales), espacios, tiempo.

• Organización por ciclos, pág. 9 "...La organización en ciclos en dos años en la Educación Primaria es uno más de los recursos para conseguir que los principios ya explicados y razonados de una enseñanza comprensiva, de atención a la diversidad y de enseñanza personalizada sean posibles...".

• Priorización de los aprendizajes significativos y funcionales, a corto, o largo termino.

    Es importante resaltar que es un currículum basado en un planteamiento constructivista (aprendizaje significativo). Es por este motivo que se insiste en adaptar los métodos de enseñanza a las características individuales de los alumnos. Pág. 16, se insiste en la importancia de "...afrontar la atención a la diversidad a través de la enseñanza personalizada para favorecer la construcción de conocimientos por parte de los alumnos"

    Centrándonos en el área de Educación Física, el currículum tiene en cuenta las consideraciones y planteamientos generales del diseño curricular que habla del alumnado con limitaciones. Pág. 64 "...La educación física ha de contribuir a la mejora de la calidad de vida posibilitando la practica de las actividades corporales para todo el mundo, sin distinción ni diferencia de ningún tipo...".

    Dentro del planteamiento de la programación, los objetivos y contenidos que presenta, relacionados con los alumnos con limitaciones, están dirigidos a que el alumno/a se conozca, valore, acepte como es con sus posibilidades y limitaciones, que sea capaz de resolver situaciones, alcanzar un nivel adecuado según sus limitaciones dentro del grupo, que sea aceptado e integrando sin dificultad dentro del grupo y paralelamente en el entorno donde vive y en la sociedad en general. Tal como se comenta en la pág. 64, se pretende que todos los estudiantes practiquen actividades corporales, sin distinción ni diferencia de ningún tipo. Es en el tipo de contenidos actitudinales donde se desarrolla toda la filosofía de la integración y los contenidos a trabajar con los alumnos con necesidades educativas.

3. Valoración diseño curricular Comunidad Catalana.
Alumnado con limitaciones físicas

    El currículum explica las bases psicopedagógicas en el que se sustenta (constructivismo), orienta el proceso de enseñanza aprendizaje a través de una metodología globalizada, una descripción general de los aspectos evolutivos del alumnado que caracteriza esta etapa, orientaciones sobre la dinámica e interacción a aplicar en un grupo de alumnos, el papel, funciones y posibles influencias del profesor en un grupo clase que favorezca la maduración y progreso del alumnado, cómo deben funcionar los ciclos, la organización del profesorado y alumnado dentro de éstos, los criterios de evaluación, la atención a la diversidad y a los alumnos con necesidades especiales y las funciones educativas de la institución escolar (la relación de la escuela con la sociedad y con su familia).

    Pero haciendo una valoración del Currículum de Educación Primaria en Cataluña y en concreto el área de Educación Física observamos que aunque éste se caracteriza por ser abierto, flexible, permitiendo que los alumnos con necesidades educativas especiales puedan optar por una escolarización en centros ordinarios en régimen de integración, siempre que la minusvalía lo haga aconsejable, y realizar una adaptación curricular facilitando la integración del alumnado en su contexto socio-cultural, observamos que existe solo la base teórica sobre el reconocimiento a estas personas, su respeto, integración en las actividades del centro y su no discriminación.

    Siempre se plantea el tema de la integración y la atención al alumnado con necesidades educativas de una forma general, sin concretar ni dar orientaciones específicas sobre el desarrollo evolutivo, metodología, actividades, deportes adaptados, recursos, y estrategias a utilizar con los diferentes grupos de estudiantes con limitaciones: sensoriales, físicos y psíquicos. Así como por ejemplo en la primera parte del currículum general de primaria, se comenta le perfil del alumnado convencional a nivel emocional, psicomotor y cognoscitivo en cada ciclo, no hay una referencia concreta de qué, cómo y con qué realizar una enseñanza-aprendizaje con los estudiantes con discapacidades para facilitar a los profesores la atención a los alumnos con necesidades especiales. Son aspectos que creemos que seria importantes de incluirse en cualquier curriculum escolar.

    Consideramos así que si existiera una base más específica sobre las características evolutivas de cada grupo de discapacidad y una base metodológica más específica, el currículum facilitaría la labor de enseñanza aprendizaje del profesorado siempre que este tenga los recursos suficientes, acepte el cambio educativo, se organice y trabaje en equipo.

    Muchas veces un sistema no funciona por la falta de medios:

    Gerda Hanko (1993) comenta en su libro que "para satisfacer las necesidades de los alumnos, es esencial que se satisfagan las de sus maestros".

    Williams y Young en el prólogo de libro de W. Brennan comentan: "...los profesionales que trabajan en difíciles condiciones con niños con necesidades especiales han tenido que preocuparse más por los escasos medios de que disponen que por el contenido que ofrecen esos medios." García Llamas (l999), pág. 50:

• El cambio educativo, más que simple decisión de adoptarlo, es una cuestión de la implementación de nuevas prácticas a nivel de centro escolar.

• La mejora escolar es un proceso cuidadosamente planificado y gestionado a lo largo del periodo de varios años: el cambio es un proceso, no un suceso.

• Es muy difícil cambiar la educación (por ejemplo, en el aula) sin cambiar la organización, la cooperación entre profesores y el liderazgo escolar son también necesarios".

    En la pág. 56, el autor comenta que hay cinco cualidades interrelacionadas con el ambiente y escolar en los centros cuyos profesores se sienten motivados y entusiasmados por lo que hacen y se esfuerzan por realizar un buen trabajo. Estos centros:

• Están dotados de recursos suficientes (facilitan la creación de un clima motivacional adecuado)

• Presentan unidad de objetivos, proyectos… Da mas seguridad y confianza a los profesores.

• Hay interacción y comunicación entre los profesores. Existe así el "feedback", ideas y apoyo.

• Ambiente donde se favorece a la resolución de problemas (se asume el cambio y la revisión constante).

• Fomentan y apoyan las iniciativas (despierta interés y mejora continua del profesor).

    En cuanto a los objetivos y contenidos del 2º nivel de concreción del tercer ciclo de primaria, es a través del bloque de contenidos actitudinales (actitudes, valores y normas) donde se manifiesta el tratamiento a los alumnos con necesidades especiales. Los contenidos del bloque de conceptos y procedimientos, se consideran los mismos para todo el alumnado. El profesor, a través de diferentes actividades adaptadas, hará las oportunas adaptaciones curriculares, teniendo como referencia toda la filosofía de la integración desarrollada en el diseño curricular.

    Es obvio que no se dará una integración completa si no existe una sensibilización y actitud de respeto, tolerancia y adquisición de los contenidos actitudinales:

    García Llamas (1999) comenta en su libro, pág 24 "...Todos somos conscientes de que el profesor se encuentra con un sistema educativo cargado de contenidos, obviando a menudo, o dejando en un segundo plano, contenidos curriculares de tipo procedimental y actitudinal. Afortunadamente cada vez va cobrando más importancia entre los profesionales de la educación la concepción de una escuela como un lugar donde no solo se enseñan y se transmiten conocimientos, sino donde se aprende a vivir con los demás, a compartir, a ser tolerante, en definitiva, a formarse como buen ciudadano... La escuela ha de ser, ella misma, un lugar donde se conviva en tolerancia y la igualdad, contribuyendo así, antes aun que con los conocimientos, a iniciar la vida social y democrática de niños y jóvenes".

    Tripp, A & Sherrill, C (1991), comenta que las actitudes de los alumnos hacia individuos con discapacidades fueron más significativas y positivas después de realizar un programa de simulación de discapacidades de más de 5 horas. Así, dicen, los individuos pueden ganar sensibilidad hacia las personas con discapacidad.

    Auxter, D (1981) explica en su artículo que un niño quién va a la escuela con otro niño quien va con una silla de ruedas, comprenderá mejor en la vida de después las limitaciones y habilidades de esas personas cuando a él o a ella le pregunten para trabajar con ellos".

    Podemos así decir que no sólo es importante integrar al alumno con limitaciones para que éste supere sus dificultades dentro de un entorno convencional sino que los demás le acepten en ese momento y en un futuro.

    Pero queremos señalar que la comunidad catalana ha diseñado unos contenidos actitudinales para este tercer ciclo en los que dice: "... respeto a la diversidad física, de opinión y acción.". En nuestra opinión, creemos que debería ampliarse la frase y decir por ejemplo: " respeto a la diversidad física, sensorial y psíquica" o "respeto a la diversidad". Se entendería así, que engloba a todos los estudiantes con limitaciones. Si no fuera porque en todo el Diseño Curricular hace una referencia constante a las personas con necesidades educativas, leyendo este contenido, nos resultaría discriminatorio hacia el resto de alumnado con discapacidades sensoriales y psíquicas. Como bien dice la Reforma, se pretende que todo el alumnado tenga una enseñanza y aprendizaje común sin discriminaciones de ningún tipo. Pág. 18 "... La escuela ha de ser integradora y ha de tener como finalidad proporcionar una formación comuna para todos los alumnos...". Pág. 9 "...la escuela ha de proporcionar los elementos que le son propios para desarrollar las capacidades motrices y cognoscitivas, las cuales, estrechamente ligadas con las afectivas, han de facilitar que los niños y las niñas progresen en los aprendizajes procedimentales, conceptuales y actitudinales según la diversidad, sus diferentes puntos de partida y los diferentes ritmos de aprendizaje que cada uno tiene y que varían a lo largo de su periodo de escolarización.". P. 13 "... Los maestros y maestras han de fomentar el desarrollo y aprendizaje de todos los alumnos. Así, pues, delante de la diversidad de características individuales de los alumnos han de adecuar su intervención a las necesidades de cada uno con actitudes positivas, respetuosas y constructivas." Pág. 15 "... Los equipos de profesores de cada ciclo, desde el proyecto curricular del centro, elaboraran la programación de todo lo que comporta de concreción de contenidos, actividades de enseñanza aprendizaje y actividades de evaluación, organización del espacio-tiempo y de adopciones metodológicas especificas de cada ciclo, sin olvidar tener presente las diferentes necesidades educativas de todos los alumnos...".

Lecturas: Educación Física y Deportes · http://www.efdeportes.com · Año 8 · Nº 47

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