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Presentación

    El libro que ahora tienes en tus manos pretende ser un manual teórico-práctico sobre la terminología específica de la Educación Física, en el ámbito de la Educación Primaria. Todas las definiciones aportadas deben ser entendidas con la suficiente flexibilidad, ya que somos conscientes de que para su completa exposición hubiera sido necesario un desarrollo mucho mayor de cada término. Ello hubiera supuesto realizar un diccionario enciclopédico más que un manual sencillo y práctico de consulta para el maestro de Primaria, que es lo que pretendemos con esta obra. Para su desarrollo, partimos del trabajo que realizamos en las diferentes asignaturas que componen el plan de estudios de la especialidad de E.F., definiendo los conceptos y aplicándolos en Primaria.

    Actualmente nos encontramos frente a una multitud de conceptos y definiciones que debemos comprender y saber aplicar si queremos ser unos buenos docentes de nuestra materia. El tema es muy amplio y no podemos plasmarlo en un solo texto, por lo que éste que presentamos, es el primero de los dos volúmenes de que constará el diccionario. En este primero vas a encontrar los capítulos referentes a E.F. y su Didáctica, Teoría e historia del Deporte, Bases biológicas y fisiológicas del movimiento, Teoría y práctica del Acondicionamiento Físico, Iniciación Deportiva, Expresión Corporal y Actividades en la Naturaleza. Dejamos para un segundo volumen los capítulos dedicados a E.F. de Base, E.F. en Niños con Necesidades Educativas Especiales o el Juego.

    El libro desarrolla algunos de los términos de E.F. más importantes que creemos que deben conocer los estudiantes al terminar su carrera de Magisterio. Los profesores de la especialidad de E.F. entendemos, y así lo esperamos de los lectores, que el hecho de concretar y desarrollar determinados términos puede conllevar la ausencia de otros de igual o mayor importancia, por lo que estas aportaciones deben ser entendidas en el contexto al que va dirigido. Aunque puedan existir corrientes educativas que piensen que no es acertado acotar y definir específicamente cada término, nosotros somos de la opinión de que en una materia tan específica como la nuestra, va a ser muy importante conocer la terminología específica y, sobre todo, su aplicación real y práctica.

    El trabajo en grupo de los profesores del Área de Didáctica de la Expresión Corporal, desde su experiencia en las diferentes asignaturas y su conocimiento teórico y práctico de las mismas, hacen de él un manual de gran valor y utilidad para el maestro ayudándole a comprender de forma fácil y didáctica la gran variedad de conceptos que actualmente se utilizan en la enseñanza de la E.F. en esta etapa educativa. La estructura y desarrollo de los contenidos expuestos facilitan el estudio, análisis y comprensión de los mismos, resultando atractiva y original la aplicación que de todos los conceptos y definiciones se hacen para la Educación Primaria, por lo que se convierte en un texto básico de consulta para todos los profesionales de la Enseñanza de la Educación Física.

Manuel Díaz Trillo
Director del Dpto. Expresión Musical, Plástica, Corporal
y sus Didácticas. Universidad de Huelva

Capítulo 1: Educación Física y su Didáctica
Pedro Sáenz-López Buñuel
Elisa Cera Castillo
Universidad de Huelva

1. Comunicación

    La importancia de conocer y desarrollar las facultades de comunicación por parte de cualquier docente se observa en diversas situaciones: desde la atención a los padres, entrevistas con alumnos, equipos directivos, compañeros o personal no docente, hasta el desarrollo de una clase de cualquier asignatura.

    Siguiendo a Delgado (1991a), comprobamos que en Educación Física hay dos aspectos técnicos relacionados con la comunicación denominados: información inicial y conocimiento de resultados.

    La información inicial es la presentación de la sesión y de cada una de las actividades y tareas que la componen. Esta comunicación abarca tanto mensajes verbales generales y específicos, como otros no verbales, más relacionados con la educación física, como por ejemplo las demostraciones que se deben realizar para presentar algunas tareas.

    El conocimiento de resultados es el "feed-back", es decir la información que recibe el alumno sobre la realización de la tarea. Mientras los alumnos desarrollan las actividades propuestas por el profesor, éste debe evolucionar por todo el espacio facilitando el conocimiento de resultados al alumnado.

A. CONCEPTO. La comunicación consiste en "hacer a otro partícipe de lo que uno tiene; descubrir, manifestar o hacer saber alguna cosa" (enciclopedia Larousse). En un sentido amplio, consiste en un intercambio de signos entre individuos o entre grupos.

    Lagardera (1999) añade al concepto de comunicación las nociones de transferencia de información y de interacción social. Por tanto, en nuestro campo podemos interpretarlo como el intercambio de significados entre dos o más personas con el fin de enseñar y aprender.

B. APLICACIÓN EN PRIMARIA. El profesorado debe dominar la comunicación para conseguir sus objetivos con el alumnado, equipo directivo, colegas y padres. Para ello empleará en todo momento un enfoque positivo y tratará de ser coherente, afectivo, natural, breve y creíble.

    La importancia de la información inicial incide directamente en, al menos, tres aspectos importantes de una clase de Educación Física:

1. En la motivación. El planteamiento claro, concreto, significativo, etc. aumentará el interés de los alumnos por la actividad.

2. En la organización de la clase. A diferencia de una clase en el aula, cada vez que presentemos una nueva actividad, debemos volver a organizar el grupo. A la capacidad de comunicar se une una extraordinaria capacidad para organizar la clase.

3. En el tiempo de práctica. En Educación Física se aprende practicando. El tiempo de información inicial está restando tiempo a la práctica, por tanto debemos tratar de disminuirla.

    Es muy posible que el conocimiento de los resultados (término en el que englobamos el conocimiento de la ejecución) sea uno de los factores de aprendizaje más importante del proceso de enseñanza-aprendizaje (Pierón, 1988a). Además se convierte en la sesión en una herramienta de evaluación del alumnado y, lo que es más importante, en un medio de relación con el grupo. El maestro debe evolucionar por todo el espacio ofreciendo el mayor número posible de "feedbacks", principalmente afectivos positivos e interrogativos para hacer pensar al alumno sobre su conducta realizada.

    Por otra parte, las posibilidades de comunicar a través del canal verbal o visual (demostración), enriquecen la enseñanza de la Educación Física. En tareas complejas y sobre todo con niños pequeños, es recomendable utilizar el canal mixto, es decir en realizar demostración y explicación.

2. Contenidos

    Desde cada área de conocimiento hasta la tarea concreta de una sesión, los contenidos tienen varios niveles de interpretación. La Educación Física aporta una serie de contenidos adecuados para el desarrollo de las capacidades perseguidas. En el cuadro 2, diferenciamos y comparamos los del territorio M.E.C. con los de la Comunidad Autónoma Andaluza. Asimismo, introducimos los contenidos con denominación tradicional que abarcaría cada bloque.

Cuadro 1. Relación de los bloques de contenido del MEC, con los de la
Comunidad Autónoma Andaluza y las denominaciones tradicionales.

A. CONCEPTO. En el diccionario, contenido se define como "lo que se contiene dentro de una cosa" (Rodrigo, 1979). Lagardera (1999) lo concreta como el conjunto de conocimientos que ha de adquirir el ser humano a través de sistemas e instituciones creados para ello, o bien por otros medios de transmisión de información (transmisión oral, medios de comunicación). Por tanto, en educación podemos considerarlo como el conjunto de elementos significantes que queremos enseñar en un ciclo, curso o asignatura. Rosa y Del Río (1999) se basan en el diseño curricular base para definirlos como "los medios a través de los cuales se pretende alcanzar los objetivos o intencionalidades educativas".

    Morales y Guzmán (2000, p.226) lo definen como el "compendio de conceptos, aspectos englobados dentro de un tema" que "designan el conjunto de saberes o formas culturales, cuya asimilación y apropiación por los alumnos se considera esencial para su desarrollo y socialización". Estos autores analizan el concepto de bloques de contenidos como las "agrupaciones de materias en las que se presenta información relativa a lo que debería trabajar durante la etapa". En definitiva, los contenidos de E.F constituirán todo aquello que el sistema educativo considere oportuno que el alumno debe llegar a conocer o a saber hacer, y que conducirá a lograr los objetivos educativos trazados.

B. APLICACIÓN EN PRIMARIA. Cada área de conocimiento puede considerarse un contenido. Dentro de cada una se establecen una serie de bloques (ver cuadro 2). Los contenidos que se enseñarán en cada bloque se secuenciarán a lo largo de los tres ciclos dividiéndose en tres tipos: conceptos, procedimientos y actitudes. Sin embargo, la Comunidad Autónoma Andaluza no utiliza esta diferenciación para acentuar aún más el carácter global del curriculum que, de alguna forma, se puede cuestionar con dicha clasificación.

    Morales y Guzmán (2000, p.226) aclaran que los contenidos actitudinales se refieren al desarrollo de valores, normas y actitudes que se consideran oportunas a partir de las fuentes del currículo. Los contenidos conceptuales presentan los conceptos, hechos y principios. Los contenidos procedimentales son el conjunto de acciones ordenadas a la consecución de una meta.

    Quesada (1998, p. 73) recuerda que los contenidos en el proyecto de centro están diseñados por el equipo de centro de los distintos ciclos considerando: las características evolutivas de los niños, las condiciones del centro y la referencia del diseño curricular prescrito. "Los contenidos en las programaciones de aula y unidades didácticas planteadas por el profesor, a ser posible conjuntamente con los alumnos o considerando sus intereses, se refieren al último nivel de concreción de los contenidos. Es decir, las actividades que vamos a realizar, que vamos a llevar a la práctica docente y de las que nos vamos a servir para conseguir los objetivos concretos propuestos" (p. 74). Este último nivel de concreción de los contenidos que son las tareas, se presenta en cada sesión y las analizaremos en el apartado 23.

3. Control de la clase

    La aspiración de todo profesor de Educación Física es, según De Lucas (1993, p.160), "que la clase funcione sin invertir demasiado tiempo en mantener su control y pudiéndose dedicar en mayor profundidad a intervenciones de enseñanza". Este autor advierte que no hay reglas mágicas que garanticen el control de la clase, pero mientras más conocimientos tenga el profesor sobre este estará más preparado para actuar.

    Del Villar (1993) analiza que el principal problema en Primaria es que el alumnado tiene una gran motivación hacia las actividades físicas, debido a su necesidad vital de movimiento, por lo que se hace complicado canalizar esta excesiva demanda, en una estructura organizativa eficaz. Los alumnos y alumnas no diferencian la clase de Educación Física con el recreo, y esto provoca que les resulte difícil admitir normas disciplinarias. Los maestros de Educación Física de Primaria, deben asumir que el control es un requisito previo a cualquier otro, para poder alcanzar otros aspectos. Sólo cuando se consigue el control del grupo, es posible diseñar organizaciones eficaces, consiguiendo, de esta forma, más participación de los alumnos y, por tanto, mayor motivación. Es entonces cuando se presentan las condiciones ideales para conseguir los aprendizajes.

    Los profesores principiantes encuentran aquí su mayor fuente de problemas y preocupaciones. La actitud ondulante, la inseguridad y falta de confianza que suelen tener los profesores en sus primeras experiencias, se suelen traducir en problemas de control. También les cuesta entender que conseguir un clima positivo, como ideal utópico sobre la enseñanza, no está reñido con la exigencia de cumplir una serie de normas para que la clase pueda desarrollarse. Todos los grupos sociales, incluso de adultos funcionan asumiendo y respetando unas reglas.

A. CONCEPTO. En el ámbito social, el control podemos considerarlo como la "regulación de la conducta de los miembros de un grupo social por medio de unos valores y de unas normas de comportamiento" (Rodrigo, 1979). En el ámbito educativo, Lagardera (1999) lo considera como la capacidad o técnica para regular las variables que influyan en el desarrollo de la sesión tal y como estaba prevista por el profesor, para posibilitar la ejecución de las tareas propuestas por él. El control de la sesión es conocido también como gestión de la sesión.

Lecturas: Educación Física y Deportes · http://www.efdeportes.com · Año 8 · Nº 47

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