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Introducción

    El deporte en sentido general, se nutre de los diferentes ejercicios de la Gimnasia Básica mediante la cual se contribuye a mejorar las capacidades condicionales y coordinativas en los educandos. Por su parte, el Atletismo refleja las actividades cotidianas que realiza el hombre y brinda a muchos deportes sus propios ejercicios específicos para el desarrollo de su patrón técnico.

    Por todo lo antes expuesto, el profesor de Educación Física, desde el nivel de base, debe ser capaz de desarrollar, con un alto nivel científico, el contenido de esta asignatura en los diferentes grados y niveles de enseñanza en que se imparte el Atletismo. Para lograrlo, debe poseer un profundo dominio de los conocimientos que aportan distintas ciencias como la Biología, Psicología y la Didáctica de la Educación Física, los que le permiten dosificar adecuadamente, la realización sistemática de actividades física.

    La utilización de estas ciencias es de vital importancia en cada una de las actividades que se realizan dentro de la clase, pues le permiten al docente tener en cuenta las características de los educandos en cada subgrupo, así como establecer la carga física adecuada para cada uno de ellos (trabajo diferenciado).

    En la enseñanza de esta disciplina existen insuficiencias por parte de los docentes, a pesar de que muchos han realizado estudios de postgrado relacionados con este tema. Sin embargo, la enseñanza del Atletismo requiere de una adecuada preparación de los profesores de Educación Física para cuya impartición necesitan del dominio de los principios de otras ciencias, así como determinar la dosificación e intensidad de la ejecución de las actividades, durante la clase.

    El Atletismo como asignatura posibilita además, la preparación para la práctica de otros deportes, por contribuir al incremento de las capacidades físicas y la creación de una base para la adquisición de habilidades especiales en los estudiantes, pero siempre, teniendo en cuenta el cumplimiento de los requerimientos biológicos y psicológicos del educando y los principios metodológicos que aportan estas ciencias.

    La responsabilidad del docente es impartir clases de Educación Física con un nivel científico elevado, lo que permitirá en el eslabón de base, una motivación por la masividad en la actividad física de los miembros de la sociedad, ya sea como función preventiva en el mantenimiento de la salud o para crear bases en la búsqueda de talentos para el deporte de alto rendimiento.

    A través de los instrumentos de diagnóstico aplicados a profesores y metodólogos de la enseñanza primaria y de la media en la provincia de Las Tunas, se constató que había profesores de Educación Física, que carecían de la preparación suficiente para la utilización de los contenidos fundamentales de las Ciencias Aplicadas en la enseñanza del Atletismo.

    Esto conlleva a definir como problema de la investigación las insuficiencias manifiestas en la aplicación de los contenidos de las Ciencias Aplicadas por parte de los profesores de Educación Física en la enseñanza del Atletismo en el nivel escolar.

    El objeto de investigación es el proceso docente educativo de superación postgraduada para profesores de Educación Física que imparten Atletismo en el nivel escolar.

    El campo de acción es el sistema de objetivos, contenidos y métodos del programa de superación profesional.

    El objetivo es la elaboración de un programa de diplomado para profesores de Educación Física del nivel escolar y una metodología para la enseñanza y aprendizaje del Atletismo en el nivel escolar a partir de un diagnostico realizado a los educando, que se concreta en un modelo que tome en cuenta las regularidades del Atletismo y de la enseñanza aprendizaje de este deporte para la precisión de otras Ciencias Aplicadas.

Metodología del trabajo

    Para el desarrollo de esta investigación y dar cumplimiento a las tareas planteadas, se utilizaron profesores de Educación Física, los cuales debían estar graduado de nivel superior con mas de 10 años de trabajo de forma interrumpida.

    Se utilizaron diferentes métodos empíricos, teórico, y procedimientos de carácter empíricos, tales como, la observación de clases y otras actividades del proceso docente en la enseñanza del Atletismo en el nivel escolar, así como la utilización de las técnicas de encuesta y entrevista al personal seleccionado, para diagnosticar el objeto de investigación.

    Histórico - lógico, Análisis - síntesis, y el Sistémico - estructural en la elaboración del modelo, la metodología y el diseño del programa.

Desarrollo

    La modelación que a continuación fundamentamos y que constituyó el basamento teórico fundamental en que las restantes propuestas de esta investigación se concretan, tiene como punto de partida las regularidades de la profesión del profesor de Educación Física, las cuales fueron precisadas tomando en consideración las siguientes interrogantes:

• ¿Qué es?

• ¿Qué resuelve?

• ¿De qué se ocupa?

• ¿Qué persigue?

• ¿Qué relaciones se dan?

• ¿En qué condiciones se desarrolla?

 

• Es una de la rama de la cultura.

• A través de ella se garantiza el desarrollo físico y multilateral del educando; la prevención y rehabilitación de la salud, mediante el ejercicio físico dosificado.

• Se ocupa de la aplicación de métodos, procedimientos y medios propios de la profesión.

• Contribuye al desarrollo de la personalidad, a través del desarrollo físico del educando.

• Permite la relación de la escuela con la vida, alumno con alumno, ínter asignaturas, entre diferentes ciencias. Se da una marcada interacción entre lo psíquico y lo somático a través de las relaciones afectivas y volitivas que se desarrollan entre el profesor y el alumno.

• Necesita de la intervención directa del profesor y alumnos, en un área deportiva donde el profesor a través de métodos, procedimientos y medios, ejecuta el proceso de enseñanza - aprendizaje utilizando para ello una serie de materiales necesarios para provocar una influencia en el desarrollo físico e intelectual del educando.

    Definir estas regularidades de la profesión suministra una información general, útil, que unida a la delimitación de los problemas profesionales, garantiza la revelación de los aspectos transcendentales para la caracterización de la misma.

    En el diseño curricular de la carrera de Cultura Física se establece una relación armónica entre todas las asignaturas, incluidas aquellas que influyen directamente en el sistema de formación práctico - docente en el deporte objeto de clase. Esta relación se manifiesta desde la clase práctica.

    El sistema conceptual concebido en la totalidad de las asignaturas que comprenden el actual plan de estudio del Licenciado en Cultura Física, guarda estrecha relación con los problemas profesionales que se manifiestan en esta rama.

    Los problemas profesionales relacionados con el desempeño de los docentes son una abstracción de lo que en la vida ocurre y permiten definir el objeto de la profesión, es decir, el proceso de Enseñanza - Aprendizaje de Cultura Física. En este objeto de la profesión se manifiestan los campos de acción, que son sus elementos esenciales y los métodos generalizados de solución de los problemas profesionales, es decir, los modos de actuación del profesional. Entre estos modos intervienen la impartición de docencia en la preparación de atletas en el eslabón de base y el desarrollo de habilidades técnicas y capacidades físicas en Atletismo a través de las clases de Educación Física.

    Para el perfeccionamiento de la enseñanza del Atletismo se deben tener en cuenta las regularidades del deporte, las que incuestionablemente tienen su reflejo en las regularidades propias de la enseñanza de este deporte, y para lo cual es necesario el establecimiento de los vínculos esenciales y específicos de otras ciencias tales como la Bioquímica, la Psicología y la Teoría de la Educación Física.

    Estamos entendiendo como regularidades del Atletismo aquellas relaciones de carácter esencial que se cumplen con cierto grado de obligatoriedad en la ejecución de este deporte y que determinan sus diferencias con otros.

    Entre las regularidades del Atletismo tenemos.

• Las modalidades que conforman el área de carreras, saltos los longitudinales y verticales y los lanzamientos en las clases de Educación Física.

• El saltador de altura no despegará de su carrera de aproximación si no se aplica una fuerza para cambiar la dirección.

• La aceleración del atleta cuando sale de los partidores es proporcional a la fuerza que se ejerce contra los partidores. Cuanto más fuerza se ejerza, más aceleración habrá al salir de los partidores. En los lanzamientos, cuanto más fuerza se ejerza a un implemento, más aceleración habrá y consecuentemente más lejos se lanzará el implemento.

• A la fuerza que ejerce el corredor contra el suelo se opone una fuerza igual y contraria que mueve el cuerpo a través del suelo.

• Los ejercicios de Atletismo permiten regular fácilmente la carga con un aumento gradual de las exigencias, fortalecen y mejoran las funciones de los órganos internos, en primer lugar, los sistemas cardiovascular, respiratorio y nervioso central.

• En el Atletismo el movimiento general suele ser la combinación del rectilíneo y rotacional. El cuerpo del corredor, por ejemplo, tiene movimiento rectilíneo pero este se produce por la rotación de las piernas. Los lanzadores usan los rotacionales para acumular la velocidad antes de lanzar, también usan el lineal desde la parte posterior hacia la parte delantera del círculo de lanzamiento.

• Hay dos principios prácticos que se aplican específicamente a las carreras, los saltos y los lanzamientos cuando el alumno quiere crear la óptima fuerza y velocidad.

  • Usar todas las articulaciones que se requieran.

  • Usar cada articulación por orden.

    Teniendo en cuenta que se trata de la modelación de un proceso de enseñanza aprendizaje, estas regularidades del Atletismo determinan la existencia de regularidades que han de cumplirse con cierta obligatoriedad en su proceso de enseñanza, las que a su vez, en su relación, determinarán la precisión de otras ciencias que intervienen en estos fines y a través de la cual estas relaciones se materializan.

    Las regularidades de la enseñanza y aprendizaje del Atletismo se conforman a partir del objeto de la profesión de la Cultura Física, al extraer de ella, aquella parte que se relaciona con la enseñanza de este deporte y que con carácter de ley se tiene que cumplir en el desarrollo del proceso docente - educativo de esta especialidad.

    A partir de la propia experiencia personal en la enseñanza del Atletismo, se han podido establecer como sus principales regularidades las siguientes:

• El orden metodológico de la modalidad no debe coincidir con las partes en las que se divide pedagógicamente las disciplinas para su estudio: las carreras, los saltos y los lanzamientos.

• Interrumpir el proceso de enseñanza de las habilidades técnicas del deporte, cuando el estudiante muestre disminución de sus capacidades físicas debido a síntomas de cansancio.

• Los estados físicos caracterizados por síntomas de cansancio constituyen un inhibidor de los estímulos positivos de la ejecución del ejercicio y está muy relacionado con la disposición psicológica para realizarlo.

• Aplicar la metodología de la enseñanza de la técnica de las diferentes pruebas del Atletismo para alcanzar un nivel consecuente de preparación física y técnica en los estudiantes.

• Dosificar la enseñanza de acuerdo con el tiempo asignado y la complejidad de la actividad para la adquisición del movimiento de forma global, así como de la rapidez de captación por parte del alumno de las diferentes secuencias en que se divide el deporte para su estudio. El tiempo asignado debe responder a las necesidades dictadas por su complejidad, por lo que la relación tiempo - complejidad debe fijarse de manera dialéctica, incluso en consideración con la categoría biológica (edad, sexo, conformación corporal, entre otras.) y deportiva del ejercitante. Por otro lado, la enseñanza atlética tiene un elevadísimo componente físico, lo que provoca gastos energéticos. Al alcanzarse determinado nivel crítico, puede afectarse el rendimiento esperado por la aparición de la fatiga y los componentes psicológicos a ella asociados.

    Además de lo anterior, las Ciencias Aplicadas, conjuntamente con las regularidades de la enseñanza del Atletismo, guardan íntima relación con los métodos de enseñanza-aprendizaje que son: los sensoperceptuales, verbales y prácticos, los cuales fueron tomados en consideración, de acuerdo a esta propuesta para el diseño de una metodología de la enseñanza del Atletismo, que a su vez constituye el núcleo de conocimiento de una de las asignaturas del programa diseñado.

    El establecimiento de esta relación propicia un enriquecimiento sustancial del proceso de enseñanza del deporte, posibilitando una interpretación integral de los procesos biológicos que ocurren como consecuencia de la práctica sistemática del ejercicio físico.

    La precisión de las Ciencias Aplicadas al Atletismo y la consideración de los problemas profesionales antes mencionados nos permite determinar el problema del diplomado, como derivación de estos últimos y que ha de ser resuelto con la participación de las Ciencias Aplicadas, tomando en cuenta además, el objeto de estudio, todo lo cual se sintetiza en la propuesta del objetivo del curso, como expresión pedagógica del encargo social y que de cumplirse, satisface la necesidad por la cual fue diseñado.

    El problema radica en la necesidad de aplicar de forma integrada los conocimientos de las Ciencias Aplicadas para la enseñanza del Atletismo en el nivel escolar por parte de los profesores de Educación Física.

    El objeto es el proceso de enseñanza y aprendizaje del Atletismo, utilizando las informaciones emanadas de las Ciencias Aplicadas.

Lecturas: Educación Física y Deportes · http://www.efdeportes.com · Año 8 · Nº 46

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