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    Para la evaluación de este tipo de aspectos deberíamos sistematizar un modelo de evaluación subjetivo, cualitativo y basado en la observación.

    Subjetivo porqué no puede ser cuantificable, cualitativo porqué no nos interesa saber tanto el número de veces que el alumno tiene una conducta errónea como las implicaciones que podría acarrear para así poder ser corregidas y observable porque debemos observar al alumno en el devenir de la práctica. Haciendo referencia a Domingo Blázquez (1992) la observación debe ser:

• Planificada: En función de un objetivo.

• Sistemática: Para conseguir fiabilidad de los resultados en diferentes situaciones.

• Completa: Actitudes, conductas, intereses...etc.

• Registrable y registrada: La diversidad de situaciones y de alumnos hace que no debamos fiarnos de nuestra memoria.

5.1. Herramientas (Domingo Blázquez, 1992)

    A continuación se ofrecen dos modelos de control adaptables a las necesidades del profesorado que contribuyen a sistematizar el trabajo de reflexión posterior con el alumno.

Observación directa; la menos sistematizada.

Modelo 1
NOMBRE Y APELLIDOS: ALEXIS VIDAL CUENCA.
CRÉDITO: Conducción de grupos a caballo
2ª EVALUACIÓN

FECHA	PRÁCTICA	CONDUCTA	CONSECUENCIA POSIBLE O REAL
30/04/2001	Ruta a caballo Vielha-Bagergue.	El alumno arranca a galopar de manera inesperada y sin mediar orden del profesor.	Caballos desbocados; riesgo de caída.
01/05/2001	.......	.......	.......
02/05/2001	.......	.......	.......

Observación indirecta; la más estructurada.

Modelo 2
NOMBRE Y APELLIDOS: ALEXIS VIDAL CUENCA.
CRÉDITO: Senderismo.
2ª EVALUACIÓN

CONDUCTA	SI	NO	+/-	CONSIDERACIONES DEL PROFE
Colabora en la realización de la práctica	X			Todo y no tener conductas potenciales de riesgo para el grupo, se le deberá recalcar que el material específico de cada práctica es importante y disminuye el riesgo, esta falta de planificación debe subsanarla en próximas prácticas de forma inmediata.
Ayuda a compañeros con problemas	X
Realiza acciones que entrañan un riesgo para el grupo		X
Trae el material necesario para la práctica			X
...

6. Conclusiones

    Las actividades en el medio natural han sufrido un notable incremento de practicantes durante los últimos años, hecho que va ligado al desarrollo social y económico de ciertas zonas muy vinculadas a este tipo de turismo.

    La popularización de este tipo de actividades, inconcebibles en mayor o menor medida sin el concepto riesgo, junto a su fácil accesibilidad, ha aumentado el número accidentes.

    La realización de este tipo de prácticas bajo la tutela de profesionales experimentados en interaccionar con el medio natural, el grupo y la actividad en sus diferentes dimensiones (cuadro 2) acota el concepto riesgo a los valores intrínsecos de la actividad.

    Las instituciones públicas haciéndose eco de estas situaciones y necesidades, han apostado por un modelo de formación profesional específico que se engloba dentro de la reforma educativa.

    La futura calidad profesional de nuestros actuales alumnos, debe implicar tanto contenidos "técnicos" como actitudinales, ya que los primeros sin los segundos no dejarían de ser meras herramientas inservibles a merced del medio natural.

    Todas las variables que intervienen en el proceso (centro, profesorado, alumnos...etc.) deben implicarse con la idea de actividad como resultado de un proceso físico, cognitivo y actitudinal.

    El profesor debe evaluar de forma sistematizada todo este proceso, utilizando la evaluación como feed-back constante con el alumno.

Bibliografía

• MURCIA, M. (1996). Prevención seguridad y autorrescate. Madrid. Ediciones desnivel.

• DIAZ LUCEA, J. (1994). El currículum de la educación física en la reforma educativa. Barcelona. Inde publicaciones.

• GUILLEN, R; LAPETRA, S; CASTERAD, J. (2000). Actividades en la naturaleza. Barcelona. Inde publicaciones.

• BLÁQUEZ SÁNCHEZ, D. (1992). Evaluar en Educación Física. Barcelona. Inde publicaciones.

• MUNNÉ, F. (1980). Psicosociología del tiempo libre. México D.F. Ediciones Trillas S.A.

• SERVEI D'ORDENACIÓ CURRICULAR. GENERALITAT DE CATALUNYA. DEPARTAMENT D'ENSENYAMENT. (1999). Cicle Formatiu de Grau Mitjà. Conducció d'activitats fisicoesportives en el medi natural. Barcelona. Ed. Servei de difusió i publicacions.

• LECIÑENA ALDEA, M; VALDIVIA GARCIA, T. (1998). "Presencia, en las diferentes áreas del currículum de la educación secundaria, de contenidos (transversales) relativos a la educación cívica, a la educación para la paz, la cooperación internacional, la igualdad de sexos y la educación ambiental". Temario desarrollado de los contenidos de carácter didáctico y educativo en general para el acceso al cuerpo de profesores de enseñanza secundaria ( tema 7). Barcelona. Inde Publicaciones.

• V.V.A.A. (1995). Diccionari de la llengua catalana. Barcelona. Enciclopèdia Catalana.

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revista digital · Año 7 · N° 41 | Buenos Aires, Octubre de 2001   © 1997-2001 Derechos reservados