3 / 3

GESTIÓN

Tradicional	Tecnológica	Activa	Constructivista	Crítica
Centrada en Prof.	Centrada en Prof.	Negociada	Centrada en Alum. (asamblea)	Centrada en la asamblea
Competitiva	Competitiva	Prof./Alumno	Cooperativa	Cooperativa
		Cooper./Comp.

• "...tomando al niño, al joven, como verdadero protagonista de la práctica educativa, integrándolo al proceso socio-histórico-cultural como marco referencial para dicha práctica, en la medida en que éste funcione como marco contextual de la significatividad de los saberes a aprender"

• "...la toma de decisiones operativas y acordes, es decir que dispongan de una variabilidad de saberes significativos que le faciliten su ductibilidad en el cambio permanente".

MEDIOS

Tradicional	Tecnológica	Activa	Constructivista	Crítica
Texto único	Módulos indep.	Diversos	Diversos	Diversos
Para todos	Estándar	Elaborados	Elaborados	estandar/elaborados
Standard

• "El cuerpo humano en movimiento, objeto de estudio del área disciplinar.

• "El movimiento humano, primero automático y luego espontáneamente deliberado y significativo, puede hacerse expresión, comunicación, representación;

• "...en este proceso el movimiento, juntamente con el juego, son los medios operativos por excelencia".

ENSEÑANZA EN GENERAL

Tradicional	Tecnológica	Activa	Constructivista	Crítica
Verbalismo	Sistema (empresa)	Negociación	Investigación	Repreoducción Social
Bases:	Utilitarismo	Pragmatismo	Bases psicogen.	Bases: Teoría
Tradición	Eficacia. Bases:	Bases:		Crítica
Moral	Conductista	Intuición
	Teoría Sistemas	padres ppio. Siglo

• "...Una educación física actual y sistemática partirá de las actividades que interesan y son necesarias, es decir eminentemente significativas: Desde las más simples, en un proceso graduado de complejización"

• "...para arribar al desarrollo perceptivo, motor y físico del niño, con una atención constante a lo situacional, a efectos de enriquecer su desarrollo intelectivo y socio afectivo..."

MEDIO SOCIAL

Tradicional	Tecnológica	Activa	Constructivista	Crítica
Ausente	La escuela debe responder a exigencias sociales.	Intercambio	Inters/soc.	Determinante
Cultura común	Cultura común	responsabilidad	Común/subgrupo	Conciencia de subgrupo
		Cultura común

• "La sociedad democrática requiere de los ciudadanos competencias que le posibiliten pensar estratégicamente, ser solidarios y cooperativos con los otros..."

A Modo de Conclusión

    En esta esfera del trabajo me gustaría referenciar en dos de los siete principios de los cuales nos habla Edgar Morin²⁴ en su obra: La Cabeza bien puesta. Allí, el autor nos dice que: "La reforma de pensamiento necesaria generará un pensamiento del contexto y de lo complejo. Generará un pensamiento que vincule y afronte la falta de certeza".

    Los nuevos diseños curriculares y, particularmente aquellos que traten de la educación física, debieran estar dirigidos a entender la propia génesis de la autonomía humana. Para Morin, existe un principio de "Auto-eco-organización" y es tan válido para los individuos como para las sociedades, de esta manera ellos desarrollan su autonomía en dependencia con su cultura y en dependencia con su entorno geo-ecológico. La clave de este proceso, según Morin, es que las ideas antagonistas son, al mismo tiempo complementarias y antagónicas. Se precisan y se repelen mutuamente en una regeneración constante y permanente. Nos da el ejemplo de la fórmula de Heráclito: "vivir de muerte y morir de vida", y nos recuerda el fenómeno de la regeneración del organismo viviente a partir de la muerte de sus células.

    Lo que me parece oportuno rescatar para nuestro estudio, con relación a esos aspectos, es la sencilla y vulgar impunidad epistemológica en que se halla sumergida la Fundamentación del Nivel Inicial de la provincia de Santa Fe. Digo esto en el sentido de resaltar que, la omisión y la indiferencia no debieran ser las estrategias más convenientes al momento de elaborar una reforma inclusiva y por la cual pretender legitimar una práctica para todos.

    Precisamente, el segundo principio que deseo ilustrar de la obra de Morin es el dialógico. Por él, Morin pretende argumentar que: "Lo dialógico permite asumir racionalmente la inseparabilidad de nociones contradictorias para concebir un mismo fenómeno complejo" y entonces estimula a reconocer que: "El pensamiento debe asumir dialógicamente los dos términos que tienden a excluirse entre sí".

    Lamentablemente, en el ámbito de la matriz disciplinar de la Educación Física todavía no hemos llegado a comprender estos episodios dialógicos y organizativos de los seres vivos que nos aclara Morin. Contrariamente, de manera más fuerte parece recrudecer un pensamiento único, que obnubila -por el lado de la indolencia- otras voces y otros discursos. Es necesario una reconstrucción, no con el hecho de imponer o infligir una derrota sobre el otro, sino soñada por el lado de la complejidad. La noción fragmentada, que se enlaza a un olvido recurrente en subdominios claves para la educación física, más también atornillada en copiar y pegar teorías diversas sin la reflexión de un compromiso social; consiguen definir a esta reforma como un verdadero pastiche curricular.

Notas

1. Onofre Contreras Jordán: Didáctica de la Educación Física. Un enfoque constructivista. ED. INDE 1° edición 1998

2. Diseño Jurisdiccional Pcia. de Santa Fe. Nivel Inicial: 1996-97. Pág. 129-142

3. María José Rodrigo: Las teorías implícitas. Una aproximación al conocimiento cotidiano. Ed. Visor 1993

4. Gabriel Muñoz Palafox: As tendencias pedagógicas em educaçao física e sua relaçao com as concepçoes idealista e materialistas da historia. Univ. Fed. Uberlandia. MG Brasil

5. El subrayado me corresponde

6. Héller, P. El fin del trabajo de Jeremy Rifkin. En defensa del marxismo. Octubre 1997 año 6 N° 18

7. Bracht, V. Educación física y aprendizaje social. ED. Vélez Sársfield, 1996 Córdoba, Argentina

8. Santín Silvino: A biomecánica, entre a vida e a máquina. Um acesso filosófico. ED. Unijui, 1996. Brasil

9. Pedraz, V. Poder y Cuerpo. El incontestable mito de la relación entre ejercicio físico y salud. Seminario de la Maestría en Educación Física de la Universidad de Salamanca. 1999-2001

10. Le Breton, D. Las pasiones ordinarias. Antropología de las emociones. Ed. Nueva Visión, Bs. As. 1998

11. Pedraz, V. El juego en el medioevo. VII Simposium Historia de la Educación Física. Univ. Salamanca/ Fundación Archipiélago 1999-2000

12. Annemarie Seybold: Nueva pedagogía de la educación física. ED. Kapelusz, 1963. Pág. 93

13. Morin E. Introducción al pensamiento complejo. ED. Gedisa, 1997

14. Bajtin, M. Estética de la creación verbal. ED. Siglo XXI, 7ª ED. 1997

15. Muñoz Palafox, G. Ob. Cit.

16. Ibídem Ob. Cit.

17. Contreras O. Ob. Cit

18. Muñoz Palafox, G. Ob. Cit.

19. Horkheimer, M.: Teoría tradicional y teoría crítica. ED. Pensamiento contemporáneo, 1988

20. Freire, P. y otros: Pedagogía, Diálogo y Conflicto. Ediciones Cinco. 1987

21. Bracht, V. Ob. Cit.

22. Kunz, E. Transformaçao didatico pedagógica do esporte. Ijui, ED Inijui, 1994

23. Rodrigo, J. M.; Rodríguez, A. y Marrero, J.: Las teorías implícitas. Una aproximación al conocimiento. Ob. Cit.

24. Morin, E. La cabeza bien puesta. Ed. Nueva visión, 1999

| Inicio |

	http://www.efdeportes.com/ · FreeFind
revista digital · Año 7 · N° 41 | Buenos Aires, Octubre de 2001   © 1997-2001 Derechos reservados