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• Taller intergeneracional de danzas del mundo. Consiste en un taller donde trabajan voluntariamente, y de forma conjunta, profesorado, alumnado y padres y madres con el objetivo de disfrutar con el aprendizaje de una serie de danzas sencillas de diferentes países del mundo. En alguna fecha señalada el taller de danzas puede abrirse al barrio o al pueblo y, con la colaboración del Ayuntamiento, puede realizarse una animación de danzas en la que, en una primera fase, los integrantes del taller intergeneracional bailan algunas de las danzas aprendidas y, posteriormente, se invita a los presentes a integrarse en grupo para bailar una serie de danzas sencillas que se explican previamente. Es, en definitiva, una invitación a la comunidad a integrarse en una de las actividades del centro.

• Recopilación de juegos tradicionales. La idea es que los niños y niñas descubran qué juegos eran los preferidos de sus padres y abuelos a la vez que éste se convierta en un tema para fomentar el diálogo intergeneracional. Para ello, el maestro da a cada alumno una ficha que deben completar y en la que escriben el nombre del juego, cuántas personas pueden jugar, qué materiales se necesitan, cómo se juega y quién se lo ha contado. Es conveniente buscar momentos en los que toda la familia esté reunida por lo que resulta ideal el período de Navidad. Tras las navidades los niños traen los diferentes juegos recopilados y con ellos se puede desarrollar, posteriormente, una unidad didáctica en la cual se ponen en práctica los juegos de nuestros padres y abuelos. Durante el desarrollo de esta unidad podemos invitar a algunas personas a que nos cuenten cómo jugaban cuando eran niños o incluso a que nos enseñen algunos de los juegos que practicaban.

• Clases abiertas. La dinámica de clases abiertas permite a padres y madres asistir y participar, si lo desean, en las distintas actividades de las clases de Educación Física en las mismas condiciones que el alumnado. Hay unidades didácticas donde resulta perfectamente posible su integración, sobre todo aquellas destinadas a la realización de actividades físicas orientadas a la ocupación del tiempo de ocio, como pueden ser las de expresión corporal o las de danzas colectivas y, en estos casos, es conveniente dirigir desde el centro una carta invitando a la asistencia voluntaria.

• Correspondencia interescolar. La posibilidad de escribirse con un grupo de niños y niñas de otro país abre nuestra mentalidad a otras culturas. Desde las clases de Educación Física podemos promover contactos con otras escuelas de diferentes partes del mundo e intercambiarnos juegos o fotografías, descripciones de las actividades de clase que más nos han gustado, etc. Un alumno distinto puede encargarse cada día de redactar lo que ha hecho en clase, añadiendo al final los comentarios del resto de sus compañeros para, cada cierto tiempo, enviar las fotocopias del diario colectivo a las otras escuelas. Hoy en día Internet facilita muchísimo este tipo de contactos, permitiendo además la participación en proyectos educativos internacionales algunos de los cuales están relacionados con el área de Educación Física.

4. Pautas para la evaluación

    Además de la evaluación de los objetivos de cada una de las unidades didácticas en las que se concrete el proyecto curricular orientado a la paz desde el área de Educación Física, así como del grado de consecución de los propios objetivos de área, de ciclo y de etapa, un programa de Educación Física para la paz implica la necesidad de evaluar si ha habido o no un cambio de actitudes en la vida del centro a partir de nuestras intervenciones desde el área de Educación Física, insistiendo, sobre todo, en las relaciones interpersonales e intergrupales. En este sentido ofrecemos, a modo de ejemplo, una serie de preguntas guía orientadas a facilitar una observación dirigida hacia tal finalidad.

Relaciones entre el alumnado:

• ¿Juegan juntos los niños de razas distintas?

• ¿Juegan juntos los niños y las niñas? ¿A qué tipo de juegos?

• ¿Hay alguna relación entre los grupos - clase y los agrupamientos de juego en el patio de recreo?

• ¿Cómo se distribuyen los espacios de juego en el patio?

• ¿Qué tipos de juegos son los más frecuentes?

• ¿Cómo se resuelven habitualmente los conflictos en el patio?

• ¿Hay niños o niñas que frecuentemente están solos en el patio?

• Etc.

Relaciones entre el profesor y el grupo clase:

• ¿Participa el alumnado en la elaboración y negociación de las normas de clase?

• ¿Colabora el grupo en el desarrollo de las clases sugiriendo ideas para la mejora de las mismas?

• ¿Acepta el profesor las sugerencias del alumnado y las pone en práctica?

• ¿Se responsabiliza el alumnado de ciertas tareas durante las sesiones de clase? ¿Lo hace de forma equitativa?

• ¿Acepta el profesor el diálogo con el alumnado orientado a la búsqueda de una solución consensuada como base para la regulación de los posibles problemas en clase?

• ¿Existe relación entre el profesor y el alumnado fuera de las horas de clase: tiempos de recreo, actividades extraescolares, etc.?

• Etc.

Relaciones entre el profesorado:

• ¿Existe coordinación entre el profesor especialista y el profesor tutor para la realización, por ejemplo, de actividades comunes?

• ¿Participa el resto del profesorado del centro en las actividades programadas desde el área de Educación Física?

• Etc.

Relaciones entre el profesor y las familias:

• ¿Con qué frecuencia visitan los padres al profesor de Educación Física?

• ¿Participan los padre en algunas de las actividades propuestas?

• ¿Sugieren o promueven los padres otras actividades? ¿Se tienen en cuenta sus sugerencias?

• ¿Acuden los padres y madres a las clases abiertas? ¿En qué proporción? ¿Con qué grado de implicación?

• Etc.

    Lógicamente resultará imposible incidir sobre todos y cada uno de estos aspectos sólo desde el área de Educación Física, sobre todo en programas a corto plazo; pero, en cualquier caso deberían convertirse en el referente para una evaluación de programas a largo plazo, recordando siempre que la educación para la paz es un proceso continuo y orientado a la acción que tiene que tener su reflejo en el entorno de incidencia, en nuestro caso la escuela en la que convivimos.

Bibliografía ampliatoria

• AA.VV. (1995): "III Congreso Estatal de Educación para la Paz. Hacia un movimiento de educación para la paz". Grupo de Educación para la Paz de Consejo Educativo de Castilla y León. Valladolid.

• AA.VV. (1998): "Aprender a vivir juntos. Educación para la convivencia. XIX concurso de experiencias escolares". Santillana. Madrid.

• AMANI COLECTIVO (1994): "Educación Intercultural. Análisis y resolución de conflictos". Ed. Popular. Madrid.

• AMORÓS, A. Y PÉREZ, P. (1993): "Por una Educación Intercultural". M.E.C. Madrid.

• DELORS, J. (Dir.) (1996): "La educación encierra un tesoro". Madrid. Santillana - Ediciones UNESCO.

• JARES, X.R. (1991): "Educación para la paz. Su teoría y su práctica". Ed. Popular. Madrid.

• JARES, X.R. (1992): "Educación para la paz". M.E.C. Madrid.

• M.E.C. (1993): "Temas transversales y desarrollo curricular". M.E.C. Madrid.

• ORLICK, T. (1986): "Juegos y deportes cooperativos". Popular. Madrid.

• ORLICK, T. (1990): "Libres para cooperar, libres para crear". Paidotribo. Barcelona.

• SEMINARIO DE EDUCACIÓN PARA LA PAZ. A.P.D.H. (1994): "Educar para la paz. Una propuesta posible". La Catarata. Madrid.

• TUVILLA, J. (Comp.) (1994): "La escuela: instrumento de paz y solidaridad". M.C.E.P. Sevilla.

• VELÁZQUEZ, C. (et al.) (1995): "Ejercicios de Educación Física para Educación Primaria. Fichero de juegos no competitivos". Escuela Española. Madrid.

• VELÁZQUEZ, C. (Coord.) (1996): "Proyecto curricular de Educación Física en Educación Primaria. Una propuesta orientada a la paz". La Comba. Valladolid.

• VELÁZQUEZ, C. (1999): "Juegos de otros pueblos, países y culturas". La Peonza. Valladolid.

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revista digital · Año 7 · N° 36 | Buenos Aires, Mayo de 2001   © 1997-2001 Derechos reservados