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    El propósito de este artículo es reflexionar, a partir de la caracterización de los modelos de enseñanza utilizados en el fútbol, sobre la pertinencia de promover aprendizajes significativos en la enseñanza del fútbol.

    Los modelos de enseñanza que actualmente se utilizan en "nuestro medio" (Medellín - Colombia), para la iniciación deportiva en el fútbol, deben ser analizados para que optimice la enseñanza, de manera que se propicien aprendizajes significativos en los alumnos

Algunas personas se resisten a cambiar sus pensamientos

    ¿Qué hará una persona cuando se le demuestra que tiene una idea totalmente equivocada?

    De acuerdo con Piaget las personas leemos e interpretamos el mundo con nuestras propias estructuras cognitivas, las cuales nos brindan una situación de equilibrio, al servir como soporte explicativo ; de esta manera, los individuos tienden a conservar las herramientas conceptuales que le han proporcionado el equilibrio intelectual. En consecuencia, para la formación o modificación de las estructuras previamente formadas es necesario vencer las resistencias que presentan, por eso, se plantean interrogantes que tratan de desequilibrar los modelos explicativos, para considerar los pensamientos que sustentan la importancia de complementar el aprendizaje motriz con el aprendizaje cognitivo y de interrelacionar la práctica con la teoría como requisitos básicos de aprendizajes significativos.

La práctica no es ajena a nuestra concepción pedagógica

    La reflexión sobre las prácticas educativas, en este caso la enseñanza y el aprendizaje en el fútbol, está encaminada a resolver el interrogante de ¿qué tipo de deportista quiero formar ? y como ese interrogante se puede resolver de diferentes maneras, es así como surgen distintas perspectivas o modelos según la concepción u opción teórica que asuma el pedagogo.

Los modelos de enseñanza utilizados en el fútbol se apoyan en el enfoque tradicional y el alternativo

    Desde hace aproximadamente dos décadas se viene comparando el efecto de los modelos más utilizados en la enseñanza deportiva, por un lado el enfoque tradicional o técnico, y por otro, el enfoque alternativo o centrado en la táctica.

    Con relación al enfoque tradicional, cabe señalar, que ha hecho énfasis en la técnica deportiva como consecuencia del proceso de racionalización propio de la sociedad industrial, en consecuencia, se utilizan los avances tecnológicos como medios para mejorar el rendimiento deportivo, en términos de la ejecución técnica.

    En primera instancia fueron aplicados en las modalidades psicomotrices y posteriormente se transpusieron a los modalidades sociomotrices, sin considerar su estructura funcional, por esta razón, la praxis se considera como un problema instrumental aislado del contexto donde aparece y todos los medios son utilizados para alcanzar un fin conductualmente especificado. Todo lo anterior conllevó a la separación de la teoría con la práctica y la técnica con la táctica.

    El enfoque alternativo, con base en la corriente cognitiva del aprendizaje que enfatiza la unión entre cognición y acción, de tal forma que el pensamiento favorece la acción y viceversa, reflexiona sobre las consecuencias del enfoque técnico. Al respecto varios autores (Blázquez, Wein, Lasierra y Peiró, citados por Devís y Sánchez, 1996: 176) plantean que el modelo centrado en la técnica presenta muchas limitaciones, porque, desconoce la estructura funcional de los deportes de colaboración/oposición, que se caracterizan por la incertidumbre, la variabilidad de las situaciones y especialmente por la toma de decisión. Lejos está pues, el modelo tradicional de promover el pensamiento táctico, la creatividad, la toma de decisión y la adaptabilidad a las situaciones cambiantes, propias de un deporte como el fútbol. En esta línea de argumentación cabe citar a Wein (1995) cuando dice : "Haber dado prioridad a la técnica ha impedido a muchos jóvenes entender a el juego en sus aspectos más básicos, demostrando en el juego una evidente imposibilidad de aplicar lo aprendido anteriormente, por haberlo hecho en situaciones aisladas".

El enfoque alternativo busca superar el modelo tradicional

    El modelo alternativo busca superar las desventajas de la concepción tecnicista, poniendo el énfasis en el componente táctico, de modo que, recomiendan los juegos, formas jugadas, juegos simplificados y modificados o situaciones de entrenamiento que representen pequeñas escenas de juego; así se le brinda un lugar en el entrenamiento a los procesos cognitivos implicados en la acción (pensamiento, percepción, análisis y solución mental) y el jugador aprende por la confrontación activa y exploratoria con el entorno real de juego.

    Aquí conviene preguntarse si ¿aprender por la confrontación activa y exploratoria con el entorno real del juego, conlleva a la comprensión de su lógica interna ?

P. El enfoque alternativo tiene tres orientaciones

    Los modelos de enseñanza enmarcados dentro de este enfoque, son originarios de España. Estos se apoyan en las contribuciones de la tradición francesa (Bayer y Parlebas, 1970 - 1990), y la tradición británica (Wade, Mauldon y Redfem 1960 - 1970; y Thorpe, Bunker y Almond 1970 - 1990). En el contexto Español contemporáneo son varios los autores que proponen modelos alternativos que buscan superar el modelo tradicional de enseñanza de los juegos deportivos, es decir, aquel que se centra en la técnica.

    Los modelos alternativos propuestos por estos autores se resumen en la figura 1.

Figura 1. Cuadro comparativo de los modelos en la enseñanza alternativa de los juegos deportivos.
(Tomado del libro: Aprendizaje deportivo, 1996. Pág. 177)

Los modelos utilizados en el fútbol son el tradicional y el alternativo

    Para los fines de nuestro argumento a continuación caracterizaremos el modelo tradicional y el alternativo a partir de un análisis teórico - practico.

Modelo Tradicional o Técnico

Los pensamientos generalizados sustentan el modelo tradicional

    Una de la razones por las cuales este modelo prevalece en nuestro medio son las creencias generalizadas de las personas que tienen que ver de una u otra manera con el fútbol, especialmente aquellas que están encargadas de guiar los procesos de enseñanza del balompié, por lo tanto, es apropiado mencionar algunas de esas creencias :

• Se aprende a jugar fútbol jugando muchos partidos.

• El jugador que ha jugado muchos partidos es mejor que otro que ha jugado menos.

• Para aprender a jugar fútbol solo se necesita entrenar con el balón.

• El fútbol es patear un balón.

• Es solo buen jugador aquel que maneja bien el balón.

• En el fútbol el que corre es el balón.

• El fútbol no hay que estudiarlo ; basta con practicarlo.

• En el fútbol ya todo está inventado.

• La práctica hace al maestro.

• Para ser técnico es necesario tener fútbol de camerino.

• Un técnico es bueno cuando su equipo gana muchos partidos.

    Las creencias de las personas están tan arraigadas en nuestra cultura, que inclusive la formación académica que se le proporciona a los estudiantes de educación física y profesionalización deportiva, promocionan y consolidan estas creencias ; para comprobar esto, es necesario observar los entrenamientos que se realizan en las escuelas de fútbol y más aun, revisar los contenidos de los programas universitarios, con respecto a este deporte, puesto que son, los encargados de marcar las pautas para guiar los procesos de enseñanza.

El modelo tradicional se centra en la técnica

    El modelo utiliza el método analítico fundamentado en el aprendizaje de la técnica con balón (cabecear, patear, conducir el balón, entre otros) de forma repetitiva, buscando conseguir automatización en el alumno, para que este lo repita de igual forma, en la competencia.

    ¿Por qué todos los niños corren detrás del balón ? ¿Por falta de técnica ?

    ¿Que debe aprender un niño para modificar este comportamiento ?.

    Es significativa la importancia que tiene responder cada uno de los interrogantes, puesto que permite determinar la identificación con uno de los modelos.

En el modelo tradicional prevalece el aprendizaje repetitivo y la enseñanza por recepción

    Este modelo se centra principalmente en el aprendizaje repetitivo y la enseñanza por recepción, es decir, no tiene en cuenta los conocimientos previos de los niños y el contenido final que debe ser aprendido se les presenta de forma acabada (por instrucción directa) y este, no tiene relación y si la tiene es de forma arbitraria o literal con la estructura cognitiva de los infantes, de esta forma, la repetición es el principal medio de adquisición, claro está, que se orienta hacia el logro de objetivos del ámbito motriz; en otras palabras, cuando se le pide a los niños en entrenamientos y partidos imitar y reproducir un gesto o marcar un adversario, ocupar una posición dentro del terreno de juego, hacer cambios de frente, presionar al equipo contrario, realizar paredes con sus compañeros, entre otros, sin tener en cuenta si los niños poseen claramente diferenciados, los conceptos (Reglamento, técnica, tiempo, espacio, comunicación, táctica/estrategia) y proposiciones relacionadas con ellos, que les permitan comprender la lógica interna del fútbol y las indicaciones del profesor, en definitiva, si tienen la capacidad de comprender dicha lógica y de establecer un dialogo articulado con el maestro. Por esta razón, se puede decir que en el modelo tradicional de enseñanza del balompié se equipara el hacer con el comprender, se comprende por que se hace y se hace para comprender.

    El proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje se apoya en tareas definidas, donde se determina un objetivo final y se indica la manera en que se puede lograr ese objetivo, también por las prácticas en bloques, con ejercicios de los gestos técnicos con balón, donde los niños realizan varias repeticiones de un mismo gesto antes de pasar a otro, así como en jugar muchos partidos y en la aplicación de sistemas de juego.

    Sumado a lo anterior, este enfoque suele seguir un esquema de trabajo que con alguna variación, consta de dos fases diferenciadas (Zapata, 1998 : 11 - 12) :

A. Fase de enseñanza individual
- gestos técnicos con balón aislados del contexto de juego
- combinación de gestos técnicos con balón.
- acciones tácticas individuales.

B. Fase de enseñanza colectiva
- acciones tácticas en ataque.
- acciones tácticas en defensa.
- juego total.

    Teóricamente este planteamiento es apropiado, sin embargo, presenta algunas deficiencias :

A- Ausencia de una fase adaptativa
    Se pasa de un enfoque basado en acciones individuales a una centrada en acciones de equipo, sin pasar por una fase intermedia que permita al jugador aplicar las técnicas aprendidas en situaciones más sencillas que las del juego real.

B- Inexistencia de oposición táctica
    Las acciones individuales, ya sean gestos técnicos o acciones tácticas, se enseñan en condiciones de laboratorio, en ausencia de oponentes.

C- Abuso de situaciones tácticas construidas
    Se suele conceder más importancia al pensamiento táctico inductivo (situaciones y soluciones creadas por el profesor y repetidas por el estudiante), que al deductivo (soluciones creadas por estos)

D- Desconocimiento de la técnica sin balón
    Se concede más importancia a la técnica con balón.

    ¿ Existirá alguna manera de aprender a jugar fútbol que no sea jugándolo ?

    Ricardo Olivos (1992 : 197) plantea que "al conocimiento del juego solamente se llega por dos caminos: el de la experiencia o el estudio: lo que hacemos muchas veces, nos enseña a hacerlo mejor. Lo mismo que aprendemos a dominar el balón jugando con el balón, aprendemos a jugar el partido jugando muchos partidos. A esa forma de aprendizaje le llamamos experiencia. Y el que aprende por experiencia a hacer una cosa, no la entiende, ni puede explicársela a los demás, lo único que puede es enseñar a hacer lo que él hace".

    Por lo anterior se puede decir que en la enseñanza del fútbol en nuestro medio, ha privilegiado la adquisición del conocimiento, con base en la experiencia ; por esta razón, su orientación se ha basado en el logro de objetivos exclusivamente del ámbito motor, porque busca el moldeamiento de conductas, el aprendizaje de destrezas y competencias observables y evalúa conductas esperadas. Bien parece por todo lo anterior, que el fundamento principal del modelo técnico es el conductismo.

En el modelo tradicional importan mucho los goles y las victorias

    Otra característica de este modelo, es que la pedagogía que adopta, consiste en imitar el deporte profesional. Por eso, los propósitos educativos están encaminados a la obtención, por parte de los niños, de los resultados alcanzados por los deportistas y equipos de alto nivel; por este motivo, en la practica del deporte infantil, se emplean los mismos ejercicios, estereotipos y métodos de entrenamiento, utilizados por los equipos profesionales; la aplicación de estos, en el deporte infantil, se realiza por medio de una adaptación, que consiste, en una ejecución menos intensa de los ejercicios y en la repetición constante de los estereotipos, con la intención de alcanzar los mejores resultados, es decir, ganar muchos partidos. El excesivo interés por alcanzar los resultados, a llevado a cometer un importante error, eliminar el placer que el juego genera y sustituirlo por la instrucción. Esto transforma la actividad de juego en trabajo y la atmósfera que se crea se aleja de los intereses del niño (Blázquez, 1998)

    De esta característica se deduce una excesiva presión sobre los infantes, porque en busca de los logros, hay demasiada responsabilidad y exigencia para los niños; también se torna discriminatorio, al privilegiar a los más dotados, de modo que a estos, se les brinda mayor participación en entrenamientos y partidos.

Lecturas: Educación Física y Deportes · http://www.efdeportes.com · Año 7 · Nº 36

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