Niveles de satisfacción por la clase de Educación Física Dr. Alejandro López Rodríguez y Dra. Viviana González Maura
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 6 - N° 32 - Marzo de 2001

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    Los resultados que presentaremos a continuación sobre los niveles de satisfacción por la clase de educación física son extraidos de un conjunto de indicadores que fueron evaluados dentro de investigaciones que tuvieron un mayor alcance. Dichas investigaciones son:

• López, A. (1999): "Estudio diagnóstico y elaboración de un plan de acción futura de las actividades deportivas extraescolares en los colegios del sistema de educación municipal de Castro, Chiloé, Chile". "Proyecto Extraescolar 2000" www.corpocas.cl

• López, J.E. (1999): "Estudio sobre la motivación por la clase de educación física en estudiantes de sexto y noveno grado del municipio Cerro" Tesis de Master en Didáctica de la educación física contemporánea. Tutor: Dr. Alejandro López Rodríguez. ISCF "Manuel Fajardo", Ciudad de la Habana.

3. Resultados de los estudios exploratorios descriptivos realizados

    Los resultados obtenidos en el estudio sobre los niveles de satisfacción por la clase de educación física con alumnos de la Comuna de Castro evidencian una clara tendencia al decrecimiento de la satisfacción individual por la clase de educación física en la medida en que es mayor la edad de los escolares, siendo aún más crítica la situación en el sexo femenino, como se aprecia claramente en la figura siguiente.

Alumnos Comuna de Castro

Satisfacción individual por la clase de educación física

    Es evidente como el nivel de máxima satisfacción por la clase de educación física disminuye de manera muy significativa de un grupo de edades a otro, dando lugar a la aparición de otras figuras de la satisfacción que tienden al polo negativo, como son: más insatisfecho que satisfecho y máxima insatisfacción, sobre todo en el sexo femenino en el grupo de edades entre 15 y 18 años.

    Dicho comportamiento en cantidad de sujetos y porciento se recogen tambien en la tabla 1:

NIVELES DE SATISFACCIÓN	11 - 12				13 - 14				15 - 18
	M	%	F	%	M	%	F	%	M	%	F	%
Máxima satisfacción	41	69	40	57	40	55	33	37	31	41	26	43
Más satisfecho que insatisfecho	5	8	20	28	15	20	30	33	21	28	8	13
Contradictorio o no definida	13	22	8	11	18	24	23	25	21	28	20	33
Más insatisfecho que satisfecho			1	1,4			3	3,3	1	1,3
Máxima insatisfacción			1	1,4			1	1,1	1	1,3	6	10

Tabla 1

    De un total de 427 alumnos, sólo 211 el 49,4 %, se encuentran en el nivel de máxima satisfacción, mientras 99, el 23,1% están más satisfechos que insatisfechos; 103, el 24,12 % están contradictorios o no definidos; 5, el 1,17 % están más insatisfechos que satisfechos y 9, el 2,1 %, la mayoría damas entre 15 y 18 años, están en el nivel de máxima insatisfacción.

    La tendencia al decrecimiento de la satisfacción por la clase de educación física se aprecia también en el Indice de Satisfacción Grupal de Iadov, como se demuestra en el siguiente gráfico, siendo la situación más crítica en las damas de entre 13 y 18 años.

Alumnos Comuna de Castro

    Indice de satisfacción grupal por la clase de educación física

    En el caso de los varones el índice desciende de 0,73 con una clara satisfacción a los 11 - 12 años, hasta un 0,53 entre 15 y 18 años, el cual se encuentra próximo al limite entre la satisfacción y el nivel no definido o contradictorio. Mientras, en el caso de las damas, de un 0,69 en las edades de 11 -12 años, se ubican a los 13 - 14 años en la línea límite entre la satisfacción y el nivel contadictorio (0,5) para caer de forma evidente, entre los 15 y 18 años con un 0,4, en este último.

    Una situación muy similar arroja el estudio realizado por López, J.E. 1999 con una muestra de alumnos del Municipio Cerro, como se aprecia en los resultados siguientes:

Alumnos Municipio Cerro

    Satisfacción individual por la clase de educación física

    Obsérvese como en los alumnos del municipio Cerro, se da una tendencia muy similar al de la muestra de alumnos de la Comuna de Castro.

    El comportamiento en número de sujeto y porciento, por edad y sexo, se aprecia en la tabla 2:

Niveles de satisfacción	11 - 12 años				15 - 16 años
	M	%	F	%	M	%	F	%
Máxima satisfacción	42	71,1	35	70	23	47,9	21	38,8
Más satisfechos que insatisfechos	7	11,8	7	14	15	31,2	10	18,5
Contradictorio o no definida	8	13,5	7	14	8	16,6	19	35
Más insatisfecho que satisfecho	1	1,6	1	2	1	2	1	1,8
Máxima insatisfacción	1	1,6	0	-	1	2	3	5,5

Tabla 2

    De un total de 211 alumnos, sólo 121 el 57,3 %, se encuentran en el nivel de máxima satisfacción, mientras 39, el 18,4% están más satisfechos que insatisfechos; 42, el 19,9 % están contradictorios; 4, el 1,89 % están más insatisfechos que satisfechos y 5, el 2,3 %, la mayoría damas entre 15 y 16 años, están en el nivel de máxima insatisfacción.

    En relación con el índice de satisfacción grupal de los alumnos del municipio Cerro (figura siguiente), se aprecia claramente el decrecimiento que se produce entre estos dos grupos de edades, muy semejante a los resultados obtenidos, con la muestra de alumnos de la Comuna de Castro.

Alumnos Municipio Cerro

    Indice de satisfacción grupal por la clase de educación física

    ¿Qué motivos de carácter intrínsecos o extrínsecos están incidiendo favorable o desfavorablemente en la satisfacción - insatisfacción por la clase de educación física?

    Al analizar los resultados del procesamiento de las preguntas complementarias del Iadov, encontramos lo siguiente:

• La tendencia a la máxima satisfacción por la clase de educación física se expresa esencialmente a partir de motivos intrínsecos centrados en la actividad. La muestra de alumnos del Cerro de 11 - 12 años de ambos sexos, evidencia un marcado gusto por los juegos, carreras y otras actividades (59, 8 %) y por los deportes y competencias (30,2 %). Estos resultados no arrojaron diferencias significativas en relación con la muestra de alumnos de Castro de estas edades. En los grupos de edades 15 - 16 y 15 - 18 años coinciden también en el gusto por el deporte (63,2%) y se destaca además el reconocimiento de la importancia de los ejercicios físicos para la salud (27,3%). No obstante, en este último grupo de edades aparecen con cierta significación en ambas muestras, motivos de carácter extrínsecos, tales como: "es una asignatura obligatoria y es necesario aprobar para pasar de año" y " las pruebas y evaluaciones permiten elevar el promedio" unido al de otras asignaturas.

  Estos resultados, de forma general, reafirman lo planteado por López y Vega (1996) cuando expresan que "el juego en los niños y las actividades deportivas en especial las que se realizan en equipo, en los adolescentes, se tornan por tendencia natural en el centro de atención".

• La tendencia a la máxima insatisfacción está asociada, de forma general, a motivos de carácter extrínsecos vinculado a la incorrecta actuación pedagógica y didáctica del profesor, a la no selección de los contenidos y actividades en correspondencia con las necesidades e intereses de cada grupo de edades y a la falta de condiciones apropiadas para realizar su práctica. Esto se evidencia con mayor énfasis en el grupo de edades entre 15 - 18 años en ambas muestras, sobre todo en el sexo femenino, como se puede apreciar en el primer y tercer gráfico. Los resultados no obstante, los presentamos sin diferenciar los sexos, como se muestra en la tabla siguiente: (Tabla 3).

LO QUE NO ME GUSTA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA. Respuestas de los alumnos:	Edades / Por ciento
	Alumnos del Cerro (15 -16 años)	Alumnos de Castro (15 - 18 años)
Trotar, correr resistencia	39%	27,3%
Ejercicios difíciles, volteretas, gimnasia, abdominales.	34,7%	44,3%
Monotonía siempre lo mismo. La forma en que el profesor da la clase. Castigos. No se comunica con nosotros.	20,6%	12, 03%
Exigencias en la evaluación.	-	5,5%
Condiciones materiales en que se realiza, clima, tiempo de duración, horarios.	30,5%	32,3%

Tabla 3

    Como puede apreciarse en la tabla 3, las causas de la insatisfacción por la clase de educación física pueden estar asociadas a diferentes factores, tales como:

• La motivación por la actividad, que representa las respuestas de mayor porcentaje (1 y 2) que, en este caso, evidencian la ausencia de motivos intrínsecos.

• La actividad del profesor y su preparación pedagógica para el desarrollo de las clases (3 y 4) expresada en insuficiencias en la relación profesor alumno, en la programación de las clases y en las actividades de evaluación.

• Las condiciones materiales y de organización de las clases (5)

3. Consideraciones finales

    Estos resultados los consideramos sólo una primera aproximación a un estudio mucho más completo e integral sobre el tema de la motivación y la educación física. No obstante, la información obtenida sobre el comportamiento de los niveles de satisfacción nos permite tener una idea del impacto psicológico y social que tiene en los estudiantes los problemas asociados a la acción del profesor, las condiciones y los recursos en la clase de educación física, identificados como retos en el Congreso Mundial de Berlín 1999, al que hicimos referencia al inicio de nuestro artículo.

    De igual forma, estos resultados refuerzan la necesidad de establecer "estrategias para favorecer la motivación", tales como las propuestas por Ruiz (1994) citado por Moreno (1999: 117-119) y que se relacionan con: la estructura de la práctica, la valoración del esfuerzo del alumno, proporcionar conocimientos de los resultados, conocer el nivel de aspiraciones, favorecer la participación en el establecimiento de los objetivos, incentivar a los alumnos, la utilización de materiales diversos, el reforzamiento positivo y la manifestación de las expectativas.

    Por nuestra parte, estamos en la mejor disposición de colaborar en un estudio latinoamericano sobre este tema, a través de efdeportes.com, en aras de hacer una modesta pero importante contribución a los esfuerzos que se realizan por formar en los profesionales de la educación física una conciencia de la importancia de la motivación y del papel protagónico que deben jugar el profesor y el alumno como sujetos de la actividad, en correspondencia con las "tendencias contemporáneas de la clase de educación física" López y Vega, 2001.

    Como ha expresado Moreno 1999, "[...]cuando un profesor "ordena" a sus alumnos que ejecuten una determinada actividad y no "abre" un espacio para discutir con ellos los efectos y relaciones (físicas, sociales, culturales, etc.) así como otras posibilidades de desarrollo, difícilmente aprenderán a reflexionar acerca de lo que hacen[...]" y por tanto, la considerarán como una obligación y no como el placer que la educación física brinda de recrearse, cooperar, desarrollarse y crear juntos una vida mejor.

Bibliografía

• Arias, G. (1986):"La motivación para el estudio en escolares cubanos". Ciudad de la Habana: Tesis Doctoral. Ministerio de Educación.

• Florence, J. (1991): "Tareas significativas en Educación Física Escolar" INDE Publicaciones. Barcelona.

• Gonzalez, V. (1995): "Psicología para educadores". Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana.

• Gonzalez, V. (1994): "Motivación Profesional y Personalidad" Editorial Universitaria. Universidad de Sucre, Bolivia.

• Gonzalez, V. (1989): "Niveles de integración de la motivación profesional" Tesis Doctoral. Cuidad de la Habana.

• Gonzalez, V. (1998): "El interés profesional como formación motivacional de la personalidad". Revista Cubana de Educación Superior. No. 2. Ciudad de la Habana.

• López, A. (1993): "La importancia de los conocimientos teóricos dentro del sistema de conocimientos de la asignatura Educación Física". Tesis Doctoral. Instituto Central de Ciencias Pedagógicas (ICCP). Ciudad de la Habana.

• López, A. (1999): "Estudio diagnóstico y elaboración de un plan de acción futura de las actividades deportivas extraescolares en los colegios del sistema de educación municipal de Castro, Chiloé, Chile". "Proyecto Extraescolar 2000"

• López, A. y Moreno, J. A. (2000) "Integralidad, Variabilidad y Diversidad en Educación Física". Revista Digital "Lecturas" No.19. www.efdeportes.com

• López, A. y Vega, C. (1996): "La clase de Educación Física. Actualidad y Perspectivas". EDILAND. México.

• López, A. y Vega, C. (2001): "Tendencias contemporáneas de la clase de Educación Física. (en proceso editorial)

• López, J.E. (1999): "Estudio sobre la motivación por la clase de educación física en estudiantes de sexto y noveno grado del municipio Cerro" Tesis de Master en Didáctica de la educación física contemporánea" ISCF "Manuel Fajardo", Ciudad de la Habana.

• Moreno, J. A. (1999). "Motricidad Infantil. Aprendizaje y desarrollo a través del juego". Murcia: DM.

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