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".. Necesitamos hombres de
piernas fuertes y espaldas
anchas donde descanse el
futuro de la patria...”

    El presente trabajo constituye un paso más en la búsqueda del mejoramiento de la calidad del proceso docente educativo, en el cual la Educación Física, es un componente aglutinador por cuanto no solo posibilita el desarrollo de la integral biológica “ser humano” a partir de acciones que garantizan la formación multifacética y multilateral, sino también, porque sirve de catalizador para las demás ciencias que co-participan en este proceso. De ahí que, con Educación Física exista la Educación, pero jamas podrá haber Educación sin Educación Física.

    En la lucha que ha comenzado por el ordenamiento global de las ideas, nos encontramos con los seguidores de la llamada corriente: Nueva Cultura, Movimiento del Curriculum, el Objetivismo, el Positivismo y se mantiene aun en discusión el viejo paradigma de Descartes sobre el dualismo en la Educación Física, existen otras tendencias que tratan de sobrevivir, creando un marasmo de acontecimientos teóricos, en algunos casos con buena intención en otras con un piso teórico muy alejado de las corrientes filosóficas que le dieron origen, por lo que prácticamente se convierten en exegetas caóticos, su análisis se pierde en el terreno de lo que ellos han dado por llamar “nueva realidad objetiva o subjetiva” y con independencia de la dirección que asumen estas criticas sobre los paradigmas de la actual teoría y practica de la Educación y en particular sobre la Educación Física, siempre, será mas productivo y eficiente trabajar, por lograr que el resultado de la ejecución de la Educación Física le permita al hombre, “llegar a ser, lo que debe ser, para poder ser”.

    Estas confrontaciones nos lleva al encuentro de las diferentes ideas que dentro del plano Curricular se han esbozado sobre el logro de Habilidades o Capacidades Motrices, conocidas también como del aprendizaje motor y de la preparación física de los sujetos, o sea, el desarrollo de sus Capacidades Condicionales (Fuerza, Resistencia y Rapidez), así como, de sus Capacidades Coordinativas y de Movilidad de manera tal, que se formen individuos sanos, fuertes, con un desarrollo de sus habilidades y demás capacidades físico - deportivas, intelectuales y culturales que les permita, enfrentar el desarrollo de la Sociedad en todas sus manifestaciones.

    Por tales razones, este trabajo que estamos realizando sobre “La evaluación de la Calidad del Impacto de la Clase de Educación Física sobre el estudiante del Ciclo de Básica Primaria”, partimos de una historia conocida sobre la lúdica de la educación y la lúdica del ejercicio físico que desde los orígenes del hombre, que son los orígenes de la humanidad, ha dejado singularmente descrita, el procedimiento de cambio gradual que han presentado estos procesos en su transmisión de generación en generación, mediados en buena medida por el método de la evaluación, es conocido que en la misma medida que fueron desarrollándose las sociedades, el acto de evaluar se fue haciendo más metódico, ello ha tenido como fin primero seleccionar la o las mejores opciones que el medio o las circunstancias ha ido presentando mas hoy es una necesidad general en todos los frentes de la vida su aplicación, de ahí su importancia y particular versatilidad.

    La evaluación en todos los procesos de la vida del hombre busca optimar la calidad del producto o servicio que se ofrece, la educación no es ajena a ello; y en la Educación Física como parte integral de la misma, se mantiene como una condición “SINE QUA NON” para la comprobación de la calidad de su efecto lo que permite buscar un mayor y mejor impacto del ejercicio físico sobre el individuo que recibe y ejecuta la actividad física, lo que redundara a largo plazo, en su mejor nivel de vida y por ende, en su mejor calidad de vida, haciéndose extensiva a la del entorno en que se desempeña.

    Esta demostrado, que a través de la evaluación podemos llegar a tener la certeza “sobre los cambios o aptitudes que posee o ha adquirido un sujeto por medio de la práctica de una actividad física o intelectual y que se manifiestan o encuentran presentes en su desarrollo biológico, físico y cognitivo”.

    Según García Quiroga, la evaluación: es una categoría importante de la didáctica, que involucra una gran parte de la problemática en torno a la enseñanza y la calidad de los procesos de formación humana que se desarrollan en la escuela.

    La evaluación por tanto “es un proceso de observación y comprobación cualitativo y cuantitativo de lo que se ha proyectado, realizado y alcanzado; no a toda costa, no a todo costo, sino racional y optimado”.

    Si bien se trabaja en la reforma de los Curriculum, todavía predominan enfoques muy limitados a aspectos parciales de la Educación Física, desconociendo su multidimensionalidad y su papel social y cultural, que se desprende de su acción sobre el ser humano.

    Claro esta que el contenido es condición lógica de la enseñanza y el Curriculum es, antes que otra cosa, la selección cultural estructurada bajo claves psicopedagógicas de esta cultura en que vivimos y que se ofrece como proyecto para la institución escolar, con independencia que hoy se este trabajando en el nuevo Plan Nacional de Desarrollo de la Educación Física, sobre la base de justificar este con razones sociales, educativas, políticas y jurídicas, que se dice, fundamentan la necesidad de su diseño, estudio, negociación y puesta en marcha para el beneficio y funcionamiento de la Educación de la Sociedad Colombiana, sabido esto, el problema radica entonces a la importancia que se le debe conceder a la evaluación como eje conductor del proceso docente educativo de la educación física, ella forma parte de un proceso de transformación en los distintos planos pedagógicos, técnicos y culturales, su propósito esta bien definido como eje de formación de una nueva cultura y olvidar ello supone introducirse por un sendero en el que se pierde de vista la función general de la enseñanza en la escuela y el medio.

    Para la sociedad actual, debe ser cada vez mayor la necesidad de incorporar a la cultura del ciudadano, aquellos aspectos relacionados con su cuerpo y con el movimiento de mejora del nivel de calidad de vida. Estos aspectos son, los vinculados a los relacionados con su forma física, el cuidado del cuerpo y de la salud, a la imagen, al empleo racional y productivo del tiempo libre, al manejo del stress y de la liberación de energías negativas así como al goce de las posibilidades de desarrollo integral que le da la vida.

    Las funciones del movimiento son varias y han tenido diferente peso en el curriculum de Educación Física, según las intenciones educativas que han presidido su elaboración. Entre las mas importantes se encuentran: la de brindar conocimiento, mejorar las percepciones, garantizar el desarrollo anatómico y funcional del cuerpo, garantizar el desarrollo estético y expresivo del hombre, permitir que el hombre se relacione con otros, educar al ser humano en la necesidad de la higiene, lograr el estado de paz interior que el hombre necesita a través de la actividad física y mejorar la catarsis dentro del proceso de la actividad como vía de reducción del stress.

    Eluso de estas funciones se mantiene en diferentes medidas en los Curriculum dependiendo entre otras de las condiciones de desarrollo del momento histórico y social de su construcción, no obstante diferentes estudios señalan los efectos positivos sobre el mejoramiento de la salud de los niños escolares a través de la participación en actividades físicas de distintos niveles. Entre dichos efectos podemos mencionar el mejor control del peso corporal y del aumento de la talla, el crecimiento de la fuerza, la velocidad, la agilidad, la flexibilidad y también el mejor desempeño en actividades de resistencia.

    Sin embargo, parece que el impacto de los beneficios potenciales sobre los índices de salud biológica y los beneficios psicosociales no son lo suficientemente fuertes para cambiar el entusiasmo de algunas autoridades educacionales y en particular de algunos educadores físicos a la hora de volcar estas verdades en el diseño de los Curriculum y en particular en su evaluación.

    Un componente de todo Curriculum en la enseñanza primaria ha sido y debe ser el Juego, solo es necesario recordar aquella frase que dice: “el niño nace jugando y aprende a vivir jugando”.

    Algunos teóricos, como Rivera García, señala, que, ”...a la hora de tratar el juego podemos diferenciar dos grandes espacios, claves a la hora de su utilización en el área de Educación Física:

• Primero: El juego como procedimiento. Su fin primordial será mejorar aspectos motrices de los niños, utilizándolo como una motivación hacia la práctica del ejercicio físico.

• Segundo: El juego como un contenido. Su fin estará más relacionados con aspectos afectivos y sociales que motrices. Se pueden utilizar los diferentes juegos Tradicionales o de la Calle."

    Otros autores dirigen su criterio mas hacia la clasificación o instrumentalización de los juegos, estableciendo la siguiente:

• Juegos de motricidad general

• Juegos de desarrollo de habilidades básicas

• Juegos de expresión corporal

    Otros autores dirigen su criterio hacia lo que llaman; momentos evolutivos de la vida del niño, clasificándolos entonces en Juegos:

• Juego simbólico: (3 a 5 años)

• Juego Dramático: (6 a 8 años)

• Dramática Creativa: (9 a 13 años)

• Creación Colectiva: (14 a 17 años)

    En la declaración universal de los derechos del niño, se dice que «El niño debe disfrutar plenamente del juego y la recreación, las cuales deberán estar orientadas hacía fines perseguidos por la educación; la sociedad y las autoridades públicas se esforzarán por promover el goce de este derecho.»

    Por tal razón es cuestionable la acción de aquellos docentes que en sus clases de Educación Física, tanto de Primaria como de Secundaria, privilegian como se ha podido comprobar la costumbre de programar los deportes (el atletismo, balonmano, baloncesto, Voleibol ... ) por encima de los juegos Tradicionales, Juegos Menores, Juegos de la Calle o simplemente Juegos, como actividades que proporcionan una gran riqueza motriz, incluso con un desarrollo mayor en muchísimas ocasiones que a través de los diferentes deportes y en un ambiente mucho más divertido y festivo lo que nos pone en disposición de poder rebatir el criterio sostenido por algunos sobre el nivel de motivación en la Clase de Educación Física.

    Cierto es, que este problema teórico - practico sobre la construcción de los Curriculum y su evaluación en la Educación Física, se tiene que enfrentar a situaciones impuestas como los llamados Indicadores de logros curriculares, que en el caso que nos ocupa, el grado tercero, tiene establecidos los siguientes.

• Establece relaciones dinámicas entre su movimiento corporal y el uso de implementos; coordina sus movimientos de acuerdo con diferentes ritmos y posiciones.

• Realiza actividades motrices en tiempos distintos y diversos espacios, utilizando patrones básicos de movimiento como caminar, correr, saltar, lanzar, en diferentes direcciones, niveles y ritmos.

• Realiza movimientos a partir de instrucciones y demostraciones, como expresión de actividades imaginativas o por su propia necesidad de expresión lúdica.

• Desarrolla de manera Creativa actividades lúdicas en grupo, asume roles y responsabilidades en las practicas recreativas.

• Practica libremente ejercicios rítmicos con implementos o sin ellos, dentro y fuera de la institución escolar.

• Acepta y aplica normas en la practica de los juegos Predeportivos.

• Combina ejercicios y juegos apoyándose en su creatividad e imaginación.

• Desarrolla su tendencia lúdico - social mediante la participación activa en clubes recreativos, festivales escolares y semejantes, de acuerdo con sus intereses.

• Relaciona la practica del ejercicio físico con un buen estado de salud y el uso lúdico de su entorno.

• Comprende la importancia de la practica recreativa y deportiva al aire libre.

    Pudiéramos deducir por lo descrito, que contenido se tiene que encontrar en la propuesta del P.E.I. del Establecimiento Educativo, aunque esta disposición pase por encima de los llamados criterios de independencia y democracia entre otros, en realidad es así, como cada Establecimiento pone a las ciencias que imparte, el criterio que se establecerá en su P.E.I. el problema de la Educación Física es un problema nacional de la calidad de vida del ser humano, no de cumplir con una u otra corriente o disposición.

    Partiendo de ello, el nivel de exigencias que se deben alcanzar en este grado por ejemplo, estarían mas dirigidas a lograr

• Una preparación física general con especial énfasis en las capacidades físicas condicionales: fuerza, rapidez y resistencia, así como en las capacidades Coordinativas mas especificas como la capacidad de orientación, de ritmo y de equilibrio.

• Un desarrollo de las capacidades motrices necesarias, sobre la base de su variedad, cantidad y simplicidad.

• Un desarrollo de las habilidades motrices básicas autolocomotrices: caminar, correr, saltar, arrastrarse, rodar, trepar y descender y las habilidades motrices básicas utilitarias: agarrar, levantar, lanzar, recibir, empujar, halar, golpear con las manos y pies, cargar y transportar.

• A familiarizarse con habilidades motrices deportivas aisladas antecedentes mediante actividades de atletismo, gimnasia rítmica y de los juegos Predeportivos.

• A establecer conocimientos que se relacionan con los ejercicios de la gimnasia básica, gimnasia rítmica, los juegos y el atletismo.

• Llegar a valoraciones primarias sobre los rendimientos individuales propios y de sus compañeros y su relación de los rendimientos con la disciplina.

    El problema principal es que: una cosa es teorizar y otra es la adecuada formulación Curricular, el diseño del programa y por ultimo la disposición de los contenido de la Clase de Educación Física en el Ciclo de Básica Primaria, ello es una realidad debido a que, en cada Dirección Municipal de Educación existen muy pocos Licenciados en Educación Física nombrados como docentes de planta para este tan importante nivel de la Educación de nuestros hijos.

    Por tal razón consideramos que el principal instrumento de evaluación debe ser la observación del alumno de una forma sistemática en función de los parámetros relacionados y derivados de los objetivos didácticos que nos hayamos propuesto para que ellos alcancen un desarrollo multilateral y multifacético.

    Es decir, que la observación cotidiana y minuciosa en las situaciones habituales de la clase que impartimos sobre los principales elementos que consideramos estrechamente relacionados con los objetivos propuestos de donde hemos derivado el contenido, serán los que deben desempeñar el papel fundamental.

    Los profesionales del movimiento humano, como los profesores de Educación Física y deportes, los entrenadores Deportivos y otros, utilizan la observación como medio de evaluación del nivel de calidad con que se realiza la ejecución de los movimientos que determinan el desempeño de sus pupilos en el trabajo.

    En el caso de los profesores de Educación Física y Deportes usan dicho análisis para establecer juicios sobre la calidad técnica observada, la estrategia a desarrollar y la selección de equipos, en el ámbito de la evaluación del aprendizaje de sus alumnos.

    En el caso que nos ocupa hemos considerado importante realizar un esfuerzo adicional en la Observación como medio de Evaluación al introducir como mediador el “Test de Eficiencia Física L.P.V”. de probada valides y confiabilidad, que nos permitirá comprobar las variaciones de la conducta motriz del estudiante objeto de la Investigación y aunque sabemos que .. “la observación es un proceso cuya primera función es la de recoger información sobre el objeto tomado en consideración, organizando las sensaciones visuales (que varían en calidad individual) y tratándolas de acuerdo con una significación propia) ..” este mecanismo nos permitirá minimizar de esta manera el probable error por impericia profesional o por la cantidad de pupilos a observar”3, sabido es que una de las posibilidades de error mas frecuente se encuentra en la calidad de la preparación docente - metodológica del profesor para la impartición de la clase de Educación Física o de cualquier otra asignatura.

    En el mundo de la Educación Física y los Deportes el uso de Test se ha convertido en una necesidad. La historia recoge que la utilización y el desarrollo de baterías de evaluación funcional del hombre se remota al año de 1920. Las baterías de ejercicios como Test comienzan a utilizarse a partir de 1944, una de ellas fue aplicada por Cureton en los Estados Unidos de Norte América, también en ese país en 1958 se crea la batería AAHPER realizada por la Asociación Americana para la Salud la Educación y la Recreación, lo que permitió unificar criterios en cuanto a la evaluación en función a la edad. En 1969 se crea la batería de la Asociación Canadiense para la Salud, la Educación Física y la Recreación CAHPER la cual tiene similitud a la AAHPER de los Estados Unidos de Norte América.

    El Comité Internacional para la Unificación de Pruebas Físicas creó la batería ICSPFT en 1970.

    El Test de condición motora MOPER se hizo en 1981.

Lecturas: Educación Física y Deportes · http://www.efdeportes.com · Año 6 · Nº 31

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