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1. Introducción

    El Real Decreto 1913/1997, que regula la formación de los nuevos Técnicos Deportivos en España, equipara la formación de los entrenadores a nivel académico. Así, el primer nivel de entrenador, el Técnico Deportivo tiene una equivalencia académica a la de Formación Profesional de grado medio y el segundo nivel, el Técnico Deportivo Superior equivale a la Formación Profesional de grado superior. Esta equiparación académica de la formación como entrenador deportivo obliga a que este proceso formativo, incluido dentro del régimen de enseñanzas especiales, esté impregnado del rigor que toda enseñanza reglada obliga.

    Como nuevo proceso de enseñanza y ante la inexistencia de experiencias y estudios previos, consideramos que tanto en su estructura como en su organización debe tomar como modelo y aprovechar las contribuciones que otros procesos formativos relacionados con la disciplina que impartirán (actividades físico-deportivas) han desarrollado, es decir, tales como los ciclos formativos de Formación Profesional (Animación de Actividades Físicas y Deportivas (grado superior) y Conducción de Actividades Físicas y Deportivas en el medio Natural (grado medio)), la formación de los Maestros Especialistas en Educación Física o como la formación de los Licenciados en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte.

    El panorama formativo de los Técnicos Deportivos que surge a raíz de la promulgación del Real Decreto 1913/1997, establece una nueva estructura en la que los contenidos que deberán cursar los futuros entrenadores en sus dos niveles formativos (Técnico Deportivo y Técnico Deportivo Superior de cada modalidad deportiva), ampliando los dos bloques de contenidos propuestos por el anterior Real Decreto 594/1994 a cuatro bloques:

• Bloque Común: Contenidos de carácter científico.

• Bloque Específico: Contenidos propios de cada modalidad deportiva.

• Bloque Complementario: Contenidos auxiliares para su formación.

• Bloque Práctico: Toma de contacto con la realidad profesional.

    Esta nueva estructura formativa es semejante a la que se sigue en la preparación de los Licenciados en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte y en la de los Maestros Especialistas en Educación Física, puesto que en su formación reciben contenidos de carácter científico, contenidos específicos de varias modalidades deportivas y contenidos que complementan su formación académica.

    Otra coincidencia entre estos dos ámbitos formativos, formación del Entrenador y formación del Profesor de Educación Física, que refuerza esta semejanza se produce por la inclusión de un período de prácticas docentes para los entrenadores antes de incorporase a su actividad profesional.

    Las investigaciones y estudios sobre la formación del profesorado, tanto en su formación inicial como permanente, tienen una larga tradición dentro del ámbito científico. En las últimas décadas comienzan a aparecer estudios específicos sobre la formación del profesorado de Educación Física, sin embargo apenas se han realizado investigaciones sobre la formación del entrenador deportivo. Las líneas de investigación abiertas en la formación del profesorado de Educación Física pueden servir de modelo para avanzar sobre la formación del entrenador.

    La similitud entre estos procesos formativos y las relaciones entre los modelos del Entrenador Deportivo y los modelos de formación del Profesor de Educación Física, puesta de manifiesto por Ibáñez y Medina (1999), obligan a analizar y sistematizar las aportaciones que desde la formación y la investigación del profesorado en general y del de Educación Física en particular, mejorarán la formación del Entrenador Deportivo español.

    Por tanto, consideramos que muchos elementos, actividades, programas de formación y métodos de investigación sobre el profesor de Educación Física se podrían extrapolar con ligeras adaptaciones para actualizar y, en definitiva, mejorar la formación del entrenador deportivo.

    Con este estudio pretendemos poner de manifiesto algunas de las aportaciones que desde la formación del profesorado de Educación Física mejorarán la nueva formación del entrenador deportivo, si éstas se incorporan dentro de los nuevos programas de formación de los Técnicos Deportivos.

2. Similitudes entre la enseñanza la educación física y el entrenamiento deportivo

    Siendo evidentes las relaciones entre el Entrenador Deportivo y el Profesor, propuestas por Ibáñez (1996) a nivel de modelos o tipologías, y por Ibáñez y Medina (1999) entre la formación del profesor de Educación Física y del Entrenador, sería interesante conocer si estas relaciones se siguen manteniendo en la aplicación práctica de la enseñanza de la Educación Física y del entrenamiento deportivo.

    En este sentido, Rieder y Fischer (1990) establece una serie de relaciones esenciales en cuanto al aprendizaje de actividades físico-deportivas dependiendo del ámbito y la finalidad en la que éstas se llevan a cabo.

    Estos autores relacionan la institución en la que se realiza el aprendizaje con los objetivos de las actividades físico-deportivas, el encargado de dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje y la forma de producir dicho aprendizaje. Estas conexiones están reflejadas en la tabla 1 previa adaptación.

Tabla 1. Relaciones esenciales del aprendizaje deportivo. Adaptado de Rieder y Fischer (1990)

¿Donde?	Institución	Escuela	Club	Deporte de Tiempo libre	Rehabilitación
¿Para qué?	Objetivos	Aprendizaje motriz	Competición	Práctica Deportiva	Salud
¿Quién enseña?	Responsable	Profesor de Educación Física	Entrenador	Animador Deportivo	Terapeuta
¿Cómo se enseña?	Sesiones	Clases	Entrenamiento	Cursos	Grupos reducidos

    Como podemos apreciar en esta tabla, las diferencias existentes entre el ámbito de la enseñanza y del entrenamiento deportivo se centran en el grado de especificidad del trabajo que se realiza y del objetivo que se persigue, lo que pone de manifiesto que a nivel general existen grandes similitudes entre la actividad profesional del Profesor de Educación Física (primaria y secundaria) y del Entrenador.

    Por otra parte, conviene destacar que a pesar de estas coincidencias entre ambas actividades profesionales en su desarrollo práctico, las competencias profesionales y nivel de formación académica entre el Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, el Maestro Especialista en Educación Física y el Entrenador Deportivo son diferentes.

    Reafirmando las semejanzas a las que anteriormente hemos hecho referencia, Ibáñez (1997 a) realiza un estudio comparativo entre los elementos que el entrenador deportivo y el profesor de Educación Física deben diagnosticar previamente antes de llevar a cabo su actividad laboral, ayudándoles a conocer mejor su contexto. En la tabla 2 solamente mostramos un resumen de este análisis, pudiéndose comprobar las similitudes existentes entre ambos contextos, sin profundizar en él, ya que resultaría muy extenso su desarrollo, no siendo el objetivo principal de este estudio.

Tabla 2. Análisis comparativo de los contextos en los que se desarrolla la iniciación deportiva, adaptado de Ibáñez (1997).

ESCUELA	CLUB/EQUIPO
¿Para qué se enseña? Fines de la iniciación deportiva.
Favorecer la educación integral del niño mediante la práctica deportiva, como elemento del currículum de educación física.	Búsqueda del máximo rendimiento atendiendo a la educación integral del niño, mediante la práctica de una manifestación deportiva.
¿A quién se enseña? Sujetos a los que se dirige.
Niños en edad escolar obligatoria: Primaria: de 6 a 12 años. Secundaria: de 12 a 16 años.	Niños en edad escolar de 8 a 16 años.
¿Cómo se enseña? Metodología que se emplea.
Metodología activa , global y participativa.	Metodología activa , global y participativa.
¿Qué se enseña? Contenidos a desarrollar.
Deportes como uno de los contenidos del D.C.B.	Deporte específico.
¿Quién enseña? Responsables de la enseñanza.
El profesor especialista de educación física.	El entrenador específico del deporte.
¿Cuándo se enseña? Duración del trabajo.
Durante el horario escolar, compartiendo horario con otras actividades físicas o deportivas. (2 horas/semana).	En horario extra escolar, específico para el deporte que se enseña. (Mínimo de 3 horas/semana).
¿ Dónde se enseña? Lugar en el que se trabaja.
En las instalaciones deportivas del colegio, pistas polideportivas.	En las instalaciones deportivas del club, pistas específicas.
¿Con qué medios se enseña? Medios materiales a emplear.
Material específico del deporte a enseñar.	Material genérico y polivalente escolar.
¿Qué, cómo y cuándo se evalúa? El proceso de evaluación.
Evaluación de la adquisición de habilidades y destrezas genéricas de varios deportes. Utilización de diversos medios para evaluar, test, observación sistemática, registros, etc. Se evalúa durante el horario escolar.	Adquisición y rendimiento de habilidades y destrezas genéricas y específicas del deporte. Uso de la competición como elemento evaluador y medios genéricos de evaluación de las habilidades motrices. Se evalúa durante los entrenamientos y la competición.

    Estas similitudes ponen de manifiesto que las relaciones establecidas por Ibáñez y Medina (1999) entre la formación del Entrenador Deportivo y la formación del Profesor de Educación Física no sólo se producen a nivel teórico, sino que también se manifiestan en la práctica cuando estos profesionales desarrollan su actividad.

    Este hecho unido a que en el campo de la formación del profesorado de Educación Física existe más tradición e investigaciones, nos invita a plantear que desde la formación del profesorado de Educación Física pueden realizarse algunas aportaciones que mejorarán la formación del entrenador deportivo.

3. Contribuciones desde la formación del Profesor de Educación Física hacia la formación del Entrenador Deportivo

    En las directrices propuestas institucionalmente por el Ministerio de Educación y Ciencia (Cultura en la actualidad) para el sistema educativo, se establece que en la formación y capacitación del profesor existirán varios períodos. La calidad de un sistema educativo depende principalmente de los profesores. Su tarea es compleja y delicada, por lo que necesitan una preparación idónea. Un profesorado de calidad ha de ser, ante todo, experto y con una cualificación acorde con las funciones y el rendimiento que de él se espera. Esa cualificación, que reclama planes específicos de formación inicial y de actualización de conocimientos ...(MEC, 1987: 60).

    Tal y como afirma el MEC (1989: 124-125) La formación profesional del docente es un proceso continuo, en el que la formación inicial, la experiencia, la investigación y el perfeccionamiento deben considerarse como elementos indisociables y complementarios. Las semejanzas puestas de manifiesto en el desarrollo profesional entre el Técnico Deportivo y el Profesor de Educación Física, implica que debemos valorar todas las recomendaciones que para el colectivo de profesionales de la enseñanza realiza el MEC para su posible aplicación a la formación del entrenador deportivo.

    Después de una profunda revisión de las últimas investigaciones sobre la formación del profesor de Educación Física y de los programas de formación del profesor de Educación Física más actualizados, hemos seleccionado una serie de aspectos que sería muy ventajoso considerarlos para una mejora de la formación del entrenador deportivo, en todas sus fases.

    Dado que actualmente en la literatura especializada la gran mayoría de autores e investigadores sobre formación del profesorado en general y en el de Educación Física en particular, estructuran la formación en dos grandes etapas:

    1ª Formación Inicial o Formación Académica

    2ª Formación Permanente, Formación en Ejercicio o Actualización,

    Hemos considerado oportuno dividir las aportaciones, que desde la formación del profesorado de Educación Física se pueden realizar a la formación del Técnico Deportivo, en estas dos grandes etapas.

1ª Fase: Contribuciones a la Formación Inicial

    El Formación Inicial es la primera fase de la formación del profesorado, en la que se adquieren los contenidos básicos para iniciarse en la actividad docente, así lo considera Zeichner (1988) al afirmar que: La consideración actual de la formación del profesorado es la de un proceso continuo, siendo la formación inicial una de las fases que se requiere para aprender a enseñar.

    Las aportaciones en esta primera fase las hemos clasificado en cinco categorías atendiendo a los componentes más importantes que se deben considerar en toda formación inicial, tales como el currículum, el profesor, el programa de prácticas, los supervisores de prácticas y los tutores.

    A. Currículum

-A.1. Recomendar al MEC que revise periódicamente los currícula de los dos niveles que conducen a la obtención de la titulación de Técnicos Deportivos, para adaptarlos a los cambios sociales que se produzcan, al igual que ocurre con otras formaciones académicas, evitando así el que los planes de estudio que cursan los entrenadores queden obsoletos y desfasados.

-A.2. Inclusión dentro de los currícula de contenidos optativos para los futuros técnicos deportivos, posibilitando así formaciones específicas o especialidades dentro de cada modalidad deportiva (Ibáñez 1997 b).

-A.3. Orientar en la práctica los contenidos de los primeros niveles formativos (T.D.) hacia una aplicación práctica en la iniciación deportiva, mientras que los contenidos del último nivel formativo (T.D.S.) hacia la alta competición (Ibáñez 1997 b), puesto que la titulación a la que da acceso esta formación, inicialmente sólo posibilita el trabajo en categorías de iniciación.

    B. Profesor de Formación Inicial

-B.1. Selección adecuada de los expertos que impartirán los contenidos de enseñanza, para sus cuatro bloques de contenidos, así como la introducción de mecanismos que se estime necesarios para la evaluación del mismo, que permita detectar lagunas o carencias (Ibáñez 1997 b).

-B.2. Recomendar a que el profesorado que imparte la Formación Inicial revisen periódicamente el desarrollo de los currícula, la metodología empleada y el proceso de evaluación.

    C. Programa de Prácticas

-C.1. Es fundamental para la correcta formación del entrenador deportivo la realización de unas prácticas tuteladas, tal y como recoge Ibáñez (1998), que completen la formación teórica y práctica que recibe, y a su vez, le preparen para enfrentarse con mayores posibilidades de éxito a su mundo profesional.

-C.2. Adecuar las prácticas al campo profesional en el que en un futuro van a desarrollar su actividad los técnicos deportivos según su titulación. Nos atrevemos a proponer algunos de los ámbitos en los que realizar prácticas los Técnicos Deportivos, tales como: La Iniciación Deportiva, la Recreación Deportiva, el Alto Rendimiento Deportivo o el Deporte para Poblaciones con Necesidades Especiales.