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1. Introducción: Educación Física y autoestima

1. 1. Fundamentación

    Todos estamos de acuerdo en que la Educación (tanto en la escuela, los padres y madres, como proyectos educativos de educación no formal, etc.) va dirigida y determinada en función de las necesidades sociales del momento, y de las situaciones derivadas de ese propio contexto o tipo de sociedad en el que se viva.

    En sociedades como la nuestra, el fenómeno “marcamanía” está tomando cada vez mayor fuerza en las personas adultas y muy especialmente en nuestro alumnado, invitando a un consumo irreflexivo y desmedido, guiado únicamente por la exhibición de marcas deportivas. Su uso ha llegado ha convertirse en un verdadero símbolo de prestigio y de identificación con las grandes figuras deportivas, las cuales, en opinión de Hernández y Velázquez (1996:149), además son utilizadas por la publicidad para crear asociaciones entre “los valores deportivos de la persona con los valores de calidad material de los implementos deportivos”. Parece, por tanto, necesario que una parcela de nuestra actuación educativa vaya enfocada a dar una educación del consumidor.

    Esta misma necesidad es contemplada por la propia Reforma del sistema educativo español, apareciendo en el Currículo Oficial para Primaria la Educación del Consumidor como uno de los Temas o Ejes Transversales. Refleja con ello que es éste un tema relevante que debería trabajarse desde todas las Áreas de conocimiento y experiencia, y por tanto, desde la Educación Física, y también desde las actividades físico-deportivas extraescolares.

1.2. Contexto

    La experiencia que a continuación exponemos se ha llevado a cabo en una de las escuelas deportivas de una pequeña asociación (en la cual participo): la Agrupación Deportiva Pozo-Entrevías (A.D.P.E.). El objetivo principal de dicha entidad es promover la práctica deportiva en estos barrios de la ciudad de Madrid, con un enfoque no de rendimiento si no de total participación, dando incluso cabida a alumnos/as de integración, física, psíquica y también social o étnica. Más concretamente, esta escuela es la escuela de baloncesto del colegio Liceo Cónsul, que es un colegio privado, concertado con el Ministerio y subvencionado al 100 %, situado en el barrio de Entrevías (en Vallecas).

    En esta labor, en mi trato diario con los chavales y chavalas de la escuela, vengo observando los múltiples comentarios que mantienen entre ellos/as acerca de las zapatillas y ropa deportiva, y de sus marcas comerciales. Además uno de los días de sesión de baloncesto llegaron a preguntarme que cuál era la marca de mis zapatillas, hablando así de este tema.

    Se muestra con ello la gran influencia que ejercen en los chavales/as de esta edad las marcas deportivas. Podría verse reflejado también esto en la Figura 1, en la que una niña de 10 años de nuestra escuela realiza un dibujo sobre la actividad, en el cual se pinta a sí misma, y también a mí. Es curioso observar como a pesar de la simplicidad del dibujo, sí que deja bien claro cual es la marca de su chandal. En mi opinión, esto manifiesta como esta chica se identifica con esa marca, y el símbolo o la importancia que para ella representa.

Figura 1

    Todos estos motivos fueron los que me llevaron a pensar en este tema como objeto de análisis y de intervención. Mostrándonos totalmente de acuerdo con los autores Hernández y Velázquez (1996:150), que consideran que “la compra de material de marca, con independencia de un mínimo análisis de su calidad y adecuación a la propia persona, es una de las situaciones que pueden dar pie a una reflexión sobre las características que debe presentar un determinado material para que su uso incida positivamente sobre la propia salud o sobre la relación calidad/precio y las repercusiones en la economía familiar.” A este respecto, no es raro ver en cualquier tienda de deportes a una madre o padre discutir con sus hijos o hijas sobre el dinero que se puede gastar en el producto a comprar.

    El análisis se ha realizado con dos grupos, siendo sólo de uno del que se tomaron los datos, no siendo esto relevante pues los resultados fueron muy similares. El grupo que participó en el análisis es de 10 personas, 6 chicos y 4 chicas. Todos tienen doce años y están en el segundo nivel del tercer ciclo de Primaria (6º curso). Este grupo concreto está formado por chavales y chavalas que en principio no necesitan atenciones educativas especiales, es decir que no tienen ningún problema relevante a nivel físico-motor, social, o familiar, y aparentemente tampoco económico (pues todos llevan zapatillas ‘de marca’).

1.3. Objetivo

    El objetivo propuesto es que el alumnado sea capaz de relacionar la publicidad con su consumo de marcas de material deportivo. Concienciándonos de cómo esta nos influye, y nos puede hacer caer en consumos desmedidos, innecesarios e irracionales.

1.4. Interrogantes

    Para llegar a ello se plantean varios interrogantes:

• ¿Preferimos un producto por su marca?

• ¿Qué marcas preferimos?

• Y el más importante: ¿Por qué?

2. Desarrollo

2.1. Hipótesis Inicial

    Para responder a estos interrogantes se realiza en una sesión de Baloncesto un cuestionario que los chavales y las chavalas contestarán individualmente, insertado como parte de un ejercicio con balones. Se les plantea de la siguiente forma: Nos han dado dos bocetos de dos zapatillas deportivas, y tenemos que responder a unas preguntas acerca de ellas. Se les muestran los bocetos de los dos modelos de zapatillas de la Figura 2, y se les va planteando una pregunta del cuestionario.

Figura 2

Cuestionario:

1. En el caso supuesto de que tuvieses que elegir unas zapatillas para un equipamiento oficial del equipo: ¿Qué modelo preferirías?

2. Con el dinero que tienes puedes comprarte el Modelo 2, o el Modelo 1 y una camiseta: ¿Cuál te comprarías?

3. Nombra rápidamente 5 marcas de zapatillas deportivas.

   Marcas	Nike	Reebok	Kelme	Adidas	Condy	Avia	Salomon	Jhon Smith	Puma	Converse	Fila
   Frecuencia	10	9	9	9	1	1	2	1	1	1	1

4. ¿Qué marca de zapatillas prefieres? ¿Por qué?

Respuestas:

Pregunta 1: 9 de 10 prefieren el Modelo 2.

Pregunta 2: 9 de 10 siguen prefiriendo el Modelo 2. La niña que prefiere el modelo 1 ahora es la que también lo eligió en la pregunta anterior. Sólo un niño a preguntado acerca de cómo era la camiseta.

Pregunta 3: (No todos llegaron a decir 5 marcas en el tiempo dado)

Pregunta 4: Todos y todas, los 10, prefieren la marca Nike.

Razones:

“Porque son las mejores.”(Frecuencia: 5)

“Porque me gustan más”.(4)

“Porque son bonitas”.(2)

“Porque se llevan más”.(1)

“Porque son más cómodas”.(1)

    De las respuestas, observaciones y conclusiones del cuestionario se desprende una primera hipótesis para nuestros interrogantes.

-¿Preferimos un producto por su marca?

    Claramente, sin ninguna duda, sí. Pues los dos modelos de zapatillas a elegir son exactamente iguales (mismo diseño, misma calidad, etc.). Solamente se diferencian en la marca: uno es de una marca que todos y todas conocen y el otro es de una marca no conocida. En cambio, a pesar de ser idénticos, nadie a dicho que le diese igual un modelo que otro, pues en principio son de la misma calidad, sino que 9 de 10 han elegido la marca conocida.

-¿Qué marcas preferimos?

    Las marcas que han sido nombradas con mayor frecuencia han sido: Nike, Adidas, Kelme y Reebok. Con gran diferencia del resto de marcas. Claramente todos y todas prefieren la misma marca, coincidiendo en la marca Nike. Además nadie ha tardado en contestar cuál era su marca preferida. Han contestado sin titubear y con un tono como si estuvieran respondiendo a una pregunta que fuese evidente.

-¿Por qué?

    Razones: las ya expuestas en la respuesta a la pregunta 4 del cuestionario. Resulta curioso que respondan que porque son las mejores, pero no sepan decir por qué lo son. Sólo ha habido una respuesta un poco más racional, haciendo referencia a la calidad: “porque son más cómodas”.

    En contraposición con las respuestas de la pregunta anterior, en el momento de contestar por qué prefieren esa marca, sí que han dudado. Tardando en contestar, y siendo muy frecuentes primeras respuestas del tipo: “yo que sé... “, “no sé... “, “por que sí...”.

2. 2. Selección y Recogida de Datos

    Les propongo entonces hacer un análisis acerca de las marcas deportivas. Para ello buscaremos y anotaremos las marcas deportivas que veamos y dónde las vemos, dónde salen, y quién las lleva.

    Ellos proponen diferentes sitios donde podemos buscar:

• Revistas y periódicos deportivos.

• Televisión: Anuncios / Partidos / Series.

• Radio.

• Vallas publicitarias.

• Posters.

    Quedamos en buscarlos por nuestra cuenta y traerlos anotados el próximo día. Dado el contexto y la situación específicas, era ridículo, más bien utópico, realizar una planificación para la recogida de los datos de forma más ordenada u organizada. Lo más efectivo, y a mi juicio lo únicamente viable, era buscar cada uno donde le apeteciera o le fuera más fácil, de forma individual, juntándose para ello solamente de una forma espontánea. Si la experiencia se hubiese realizado desde el aula, podría haberse organizado la búsqueda de otra forma, por grupos de trabajo, incluso grabando vídeos y poniéndolos luego en la clase, etc.

    Por tanto, para la búsqueda de datos no necesitamos ningún material, pues cada uno buscará según sus posibilidades inmediatas (televisión, periódicos en casa...).

2. 3. Puesta en común

    Nos juntamos para poner en común todos los datos que hemos recogido, y los vamos anotando en una cartulina, haciendo una lista agrupándolos por las diferentes marcas.