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Los deportes de invasión dentro de los contenidos de la Educación Física en Primaria
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http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 5 - N° 22 - Junio 2000 |
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Así mismo, los juegos deportivos tal y como proponemos, permiten una participación sin discriminación de ninguna clase y enfatizando la cooperación por encima de actitudes competitivas o agresivas.
Por último, tal y como comentamos en el punto anterior, los deportes de invasión también aportan aspectos interesantes para la consecución de objetivos relacionados con la expresión y comunicación del cuerpo, en virtud de las redes de comunicación no verbales que se desarrollan a lo largo del juego y la gran riqueza plástica que contiene.
5.3. La práctica deportiva extraescolarDesgraciadamente, las actividades deportivas que se desarrollan fuera del marco escolar, rara vez cumplen con los aspectos metodológicos que estamos tratando. Generalmente, la desconexión de estas actividades extraescolares con los programas de Educación Física es manifiesta, lo cual nos hace dudar de su presunta “complementariedad”.
En la mayoría de los casos, la práctica deportiva es abordada a través de un modelo absolutamente tradicional, basado en el rendimiento y en la iniciación deportiva especializada. Junto a ello, los monitores responsables de las mismas, rara vez tienen suficiente formación pedagógica7, con escaso reconocimiento laboral y pobre remuneración económica 8 y los programas que desarrollan, el nivel de exigencia o los medios de que disponen adolecen de una evidente falta de homogeneidad.
Por tanto, si queremos que verdaderamente estas actividades fuera del currículum de la Educación Física se complementen con nuestro trabajo en las “aulas”, debemos abogar por una mejora de la formación de los responsables de las mismas, una formación pedagógica, polivalente, multideportiva, que nos lleve a un diseño de actividades complementarias de la Educación Física, que le den continuidad y que caminen paralelamente en la consecución de objetivos educativos a través del deporte.
No obstante, reconocemos que la práctica deportiva en el seno de los clubes debe atender, por qué no, a otros intereses que en todo caso no deben ser contrarios a los de la Educación Física. Por ello entendemos que en la actividad deportiva extraescolar puede tener cabida la práctica más institucionalizada, a través de competiciones organizadas por las federaciones u otras entidades (a ser posible de varios deportes), con tareas para la mejora de la eficiencia técnica y la aceptación de reglas más complejas, mediante el uso de instalaciones reglamentarias y arbitrajes federativos, en definitiva, a través de un mayor volumen de “entrenamiento deportivo”.
Notas
En este sentido, la Carta Europea del Deporte de mayo de 1992, define el deporte como todo tipo de actividades físicas que mediante una participación organizada o de otro tipo, tengan por finalidad la expresión o mejora de la condición física y psíquica, el desarrollo de las relaciones sociales o el logro de resultados en competiciones de todos los niveles. En los estudios de García Ferrando referidos, el 76% de la población española considera el deporte como un sistema abierto que engloba todas las actividades físicas que han ido apareciendo en los últimos años, reconociendo en el mismo los valores propios de la postmodernidad en un sentido plural y multideportivo.
Cuando hablamos de niño, hombre, profesor … si no queda expresado explícitamente, nos referimos genéricamente a la persona, con independencia de su sexo.
Aunque tradicionalmente al deporte se le han atribuido valores positivos en la formación del carácter tales como la disciplina, el coraje, el afán de superación, el compañerismo ... esta concepción hoy en día es superada, por cuanto, considerando cada persona como un ser individual y particular, el hecho de que estos rasgos se manifiesten en algunos deportistas, no determina que la participación en el mismo sea la causa. Además, lo cierto es que el deporte puede utilizarse para apoyar y reafirmar los valores de una sociedad, lo cual no garantiza que sean los deseables (Hargreaves ,1977)
Ni que decir tiene que la excelencia manifestada por el deportista de élite no nos parece que puede ser el instrumento fundamental para la implicación en el deporte de una población que busca, sobre todo, la diversión y que, en ningún caso, puede verse estimulada por unas dosis de excelencia muy superiores a las que ellos mismos pudieran llegar a conseguir.
A pesar que entre los contenidos de la Educación Física en la Educación Primaria no esté incluido el deporte, sí es cierto que en el DCB existen numerosas referencias a este término. Sin embargo, el hecho de que sí exista un bloque de contenidos referido a los juegos, ha hecho alzar algunas voces críticas, calificando esta situación de indefinición del DCB (Contreras,1996b)
Esta situación real de práctica viene definida por las características de los juegos deportivos colectivos, como son la complejidad de las tareas y la necesaria adaptabilidad a un entorno cambiante e incierto, que plantean al practicante una serie de problemas cuya solución pasa por un análisis y una toma correcta de decisiones, antes de la ejecución de la habilidad.
Arrastramos el modelo organizativo de las federaciones deportivas que en sus programas de formación tratan, fundamentalmente, aspectos técnicos del deporte, sin prestar un especial interés a contenidos de carácter didáctico y pedagógico.
La herencia de la concepción altruista del deporte sin duda supone una dura traba a la hora de reconocer su actividad profesional. Aún en la actualidad, los monitores de escuelas deportivas siguen siendo personas jóvenes, con una situación laboral precaria, escasos ingresos, por no mencionar otros importantes aspectos legales como la necesaria cobertura de una posible responsabilidad civil a terceros derivada de la propia actividad deportiva.
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