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La evaluación en una escuela de fútbol Evaluation in a football school |
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Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte por la Universidad Católica San Antonio Murcia (UCAM) Diplomado en Magisterio especialidad Educación Física y Audición y Lenguaje por la Universidad Camilo José Cela de Madrid |
Antonio Robles Alías (España) |
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Resumen Actualmente, podemos observar en cualquier equipo de fútbol, cómo existen diversas maneras de evaluar, centrándose la mayoría de estas en la propia de los jugadores, aplicándose diferentes test que indican el estado de forma del deportista. En estas líneas, intentaremos ir un poco más lejos, pues es usual conocer este tipo de valoración de forma cualitativa, lo que conlleva un amplio valor subjetivo y que en la mayoría de ocasiones nos aleja de una opinión certera de aquello que intentamos evaluar. Palabras clave: Evaluación. Escuela de fútbol.
Abstract Nowadays, we can observe in any soccer team, how diverse ways of evaluating exist, focusing on the majority of these on the own one of the players, there being applied different test that they indicate the condition of form of the sportsman. In these lines, we will try to go a bit beyond, so it is usual to know this type of valuation of qualitative form, which carries a wide subjective value and that in the majority of occasions removes us from an accurate opinion from that one that we try to evaluate. Keywords: Evaluation. Football school.
Recepción: 28/01/2016 - Aceptación: 15/04/2016
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EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - Año 21 - Nº 216 - Mayo de 2016. http://www.efdeportes.com/ |
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1. Introducción
En este artículo se propone una investigación experimental que nos acerque a conseguir aquello que se intenta lograr dentro del ámbito deportivo, y es la capacidad para cuantificar o conseguir resultados objetivos del proceso de enseñanza deportiva.
Es usual conocer este tipo de valoración de forma cualitativa, lo que conlleva un amplio valor subjetivo y que en la mayoría de ocasiones nos aleja de una opinión certera de aquello que intentamos evaluar. Son muchos los intentos y propuestas realizadas para esto, y teniendo el marco de una escuela de fútbol, se hace necesaria la realización de esta valoración, teniendo en cuenta que una escuela de fútbol debe de mostrar resultados satisfactorios de su proceso docente.
Estas escuelas, que normalmente suelen estar estructuradas en base a la formación de los niños y las niñas tienden a desviarse en función de los resultados puramente competitivos. Es en este caso en el que nos planteamos la verdadera función de una escuela de fútbol como fomento del aprendizaje deportivo de los alumnos que la componen.
A partir de aquí, para la elaboración de este proyecto me centro en la consecución del siguiente objetivo:
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Evaluar las distintas capacidades y habilidades deportivas de los jugadores de la entidad.
La evaluación
En primer lugar, podemos definir el concepto de evaluación educativa como "un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos". En este sentido, destaca la gran transferencia que podemos aplicar a la evaluación del fútbol, pues es un deporte en constante dinamismo, con un carácter continuo y sistemático en numerosas ocasiones, además de estar basados en una serie de objetivos, los cuales varían, según a las edades a las que estemos entrenando.
Concretando más en el tema, la evaluación educativa tiene diferentes formas de evaluar (autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación), y diferentes momentos en los que poder actuar (inicial, desarrollo y final o sumativa). Concretar en esta serie de conceptos, sería introducirnos en demasía en la metodología educativa, pero en groso modo, podemos destacar nuevamente, la afinidad de estos en cuanto a la evaluación futbolística se refiere.
En cuanto a los diferentes elementos sujetos a evaluación, la evaluación educativa hace mención a la evaluación del maestro/a, evaluación de los alumnos/as, y por último, la evaluación de la propia programación. ¿Podemos transferir estas evaluaciones al mundo futbolístico? Mi respuesta, es más que positiva.
Respecto a la evaluación de los alumnos/as, hemos mencionado con anterioridad que existen diversos test, que van encaminado a la obtención de resultados, sobre la condición física del deportista. Además, las estadísticas propias de los partidos, nos pueden guiar en este proceso evaluativo. Debemos mostrar especial atención, en el fútbol base, pues debemos centrarnos más en el proceso, que en los resultados propios de la práctica, los cuales deben tener un papel secundario.
También, nos encontramos con la evaluación de la programación, que debe constatar la validez de la misma como elemento transmisor de conocimientos, comprobando si las diferentes sesiones se han ajustado a los objetivos, necesidades e inquietudes de nuestro alumnado. ¿Verdad que puede transferirse tales características al mundo del fútbol? ¿Programamos igual para el fútbol base y el fútbol profesional? Tanto los aciertos como los errores detectados, serán el punto de partida para una programación posterior.
Y por último, la evaluación del docente, donde además de la observación que podamos hacer sobre la propia práctica docente, resulta imprescindible contar con agentes externos (opinión del alumnado, compañeros de profesión, filmaciones bajo permiso de las familias, etc) que nos permita estar en continuo proceso de formación como docentes, lo que nos ayudará a progresar como profesionales. ¿Existe tal evaluación en el mundo del fútbol? ¿Y en el fútbol base? Me inclino, a que se encuentren en un reducido grupo, aquellos monitores y entrenadores, que evalúan su práctica, alejado de los resultados propios de la competición.
En estas líneas he intentado relacionar aspectos de la evaluación educativa, con la evaluación del fútbol, pues al fin y al cabo, el entrenador del fútbol está enseñando fútbol ¿no?
El proceso de evaluación en el fútbol
Entendemos que no existe costumbre de evaluar seriamente los programas de enseñanza y entrenamiento de las distintas capacidades dentro del deporte. Paralelamente como indica Ruiz (1996) de la educación física, en nuestra área deportiva es muy corriente evaluarla desde los términos del " yo creo..." y el " a mí me parece...." que mediante indicadores (conjunto de variables) que resalten su propia validez. Es común la interpretación parcial de un aspecto del juego (test aislado) utilizado para generalizar y enjuiciar la totalidad del rendimiento.
La dificultad de la evaluación en ciencias sociales en nuestro caso, el comportamiento en la compleja actividad deportiva es evidente que es más conflictiva que en las ciencias exactas.
Entendemos por evaluación deportiva la obtención de información útil, para valorar la técnica, la táctica y la estrategia en el deporte. Es importante comprender el término " valoración " ya que toda evaluación lleva implícita una opinión o juicio, más o menos objetivo dependiendo de las mediciones que se realiza, siendo por tanto aproximativa.
En nuestro caso, la evaluación irá referida a algo (programa de las distintas capacidades, realización de las diferentes habilidades) y alguien (jugadores principalmente y entrenador).
Otro objetivo de la evaluación es el reconocimiento de los fines perseguidos (diferencia entre lo presupuestado y lo realizado).
Para seguir con la evaluación, se realizó un test de habilidades deportivas, en este test se evaluaban los elementos técnicos como el control, el pase y la conducción.
La muestra estaba formada por 65 jugadores de edades comprendidas entre los 6 y 12 años. La elección de estas edades es debido al proceso formativo y de adquisición de estos niños, en concreto en una fase donde lo más importante es la adquisición de habilidades.
Dentro de las habilidades podemos destacar las básicas como desplazamientos, saltos, envíos, recepciones, giros…etc además, tendremos a la coordinación y el equilibrio como pilares de la estructura que formará el futuro deportista.
Para el control se realizó una prueba que consistía en el envío de balones de procedencia rasa y aérea, queríamos conocer qué tipo de control que utilizaban para la recepción de balones de distinta procedencia para una vez comprobados los resultados establecer el programa para la mejora de esos aspectos.
Para el pase se realizó en parejas y consistía en el doble cuadrado, donde los jugadores tenían que realizar pases dentro de un cuadrado de 5x5 metros con las premisas de pasar el balón a la zona de recepción del compañero, queríamos comprobar las superficies de contacto que utilizaban para realizar el pase desde distintas distancias.
Para la conducción, se dispuso un circuito donde los jugadores tenían que realizar una conducción sobre un recorrido delimitado por conos, en este caso se consiguió la objetividad atendiendo a los factores como la posición del balón respecto del cuerpo, la visión al balón o al frente, el uso de una o ambas piernas o la habilidad para sortear conos, obteniendo diferente puntuación en base a esos factores.
Para asegurarnos la validez de las pruebas, se realizaron en las mismas circunstancias temporales, mismo día por equipo y los jugadores no veían lo que estaban realizando sus compañeros.
2. Resultados
A continuación, aparecen los resultados para las siguientes pruebas de habilidades deportivas.
3. Conclusiones
Con los resultados obtenidos podemos demostrar que las carencias mostradas por todos los jugadores de nuestra escuela se pueden mejorar mediante un programa específico técnico y coordinativo, que se debe de poner en práctica de forma certera y haciendo hincapié en aquello que realmente se necesita para que los jugadores alcancen aquello que queremos desde la entidad y es un buen proceso de enseñanza y aprendizaje.
Es necesario un control y seguimiento tanto del proceso de enseñanza y aprendizaje de los jugadores como de una evaluación del papel del entrenador para un correcto funcionamiento de toda estructura deportiva.
En cuanto al control del aprendizaje, se deben prestar especial atención en los elementos cualitativos de difícil o nula medición, como la posición del cuerpo, algo fundamental y que mediante la observación podemos mejorar, pues el entrenador debe de ser consciente y ser capaz de detectar estos problemas en edad temprana para que posteriormente puedan adecuarse a los contenidos de niños con mayor desarrollo y madurez, que corresponden unas habilidades deportivas necesarias de mayor dificultad.
Uno de los aspectos más relevantes son los problemas que manifiestan los jugadores en la realización de controles de procedencia aérea, pues en los partidos se dan de manera muy certera y se suele trabajar poco en los entrenamientos
Bibliografía
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Comesaña, H. (2001). El proceso del fútbol formativo. Lecturas: Educación Física y Deportes, Revista Digital, 6, 29.
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Lago, C. (2001). El entrenamiento de las capacidades coordinativas en el fútbol. Training fútbol, 61, 36-46.
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Ruiz, L. M. (1996). La variabilidad al practicar en el aprendizaje deportivo. Universidad de Murcia.
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EFDeportes.com, Revista Digital · Año 21 · N° 216 | Buenos Aires,
Mayo de 2016 |
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