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Principales tendencias innovadoras en la Educación Física actual. |
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Innovaciones provocadas por la utilización del centro educativo como alternativa al espacio natural no disponible.
Tendencia importante en la EF donde, a través de la reflexión del profesorado y del desarrollo de nuevas estructuras, se permite desarrollar actividades, en un principio imposibles, en el entorno educativo. El objetivo fundamental de estas innovaciones es aprender y practicar tareas para transferir dichas destrezas al espacio natural de desarrollo de estas actividades. Las tendencias más importantes son:
Deportes de montaña (escaladas en rocódromos, escaladas en horizontal, tirolinas, rappel, orientación en el medio natural con gymcanas, circuitos de orientación por el centro, utilización de mapas y planos,...).
Deportes de playa (vela con patín, freesby,...).
Deportes de invierno (adaptaciones del esquí, pistas artificiales, ...)
Innovaciones originadas por la creación y utilización de materiales curriculares.
Son una corriente muy desarrollada, fundamentalmente por las editoriales desde hace relativamente poco tiempo. Las modalidades más frecuentes son:
El cuaderno del alumno y del profesor, como recurso guía para el aprendizaje y la docencia.
Libros de texto.
Unidades didácticas de contenidos novedosos, integradoras de contenidos, etc.
Desarrollo de la expresión corporal como bloque de contenidos con más carencias en su aplicación entre el profesorado de EF.
Uso de material alternativo y creación de material tradicional con material alternativo como recurso ante un presupuesto bajo del centro.
Los materiales de adaptación curricular y las nuevas tecnologías se han separado de esta tendencia innovadora por su importancia, como vemos a continuación.
Innovaciones generadas por el uso del ordenador y nuevas tecnologías en EF.
Aunque es un campo que aún queda por establecerse ya que los recursos en los centros todavía son muy pobres, sí es importante el número de profesores que han desarrollado sistemas para facilitar la EF (programas de evaluación para el profesor y el alumnado, programas individuales por ordenador, libros multimedia, enseñanza a distancia, etc.). En general podemos decir, que se persigue la autonomía del alumno, la facilitación de tareas del docente y posibilitar la enseñanza a distancia sin necesidad de un profesor presente.Es un campo de innovación futuro, ya que las posibilidades son muy numerosas y están por desarrollarse.
Innovaciones generadas por las adaptaciones curriculares.
Tras la consolidación del área de EF como un currículo estable y flexible en las diferentes etapas, el profesorado ha ido elaborando materiales curriculares en torno a la integración de alumnos con necesidades educativas especiales para solventar los problemas que día a día se encontraban en el aula. De esta forma, las tendencias principales dentro de esta corriente de innovación han sido las siguientes:
Adaptaciones de ejercicios, unidades y sistemas de evaluación para alumnado con problemas físicos, psíquicos y sociales.
Creación y fomento de juegos y deportes especialmente diseñado para diferentes necesidades especiales.
Adaptación de deportes y juegos tradicionales a las deficiencias del alumno.
Materiales que intentan solventar el problema de los exentos en EF, cómo deben intervenir en clase, cómo cumplir con ellos los objetivos educativos y cómo evaluarlos.
Innovaciones generadas en torno a la interdisciplinaridad en las diferentes áreas curriculares.
Muy ligada a los temas transversales, la EF ha sido y es un área que se presta al fomento de la motivación de los alumnos y otros docentes cuando participan en ella, a la socialización dentro de los centros y, en definitiva, a la integración de otras áreas curriculares. Por este motivo, en esta corriente, abarcamos a todas aquellas experiencias, ya sean de mayor o menor duración (semanas culturales, día del patrón, pequeñas experiencias,...), que se desarrollan en torno a la EF y que incluye el desarrollo de otras áreas como objetivos secundarios.
Innovaciones generadas en torno a la coeducación en la EF.
Aunque mayormente está ligada al bloque de la expresión corporal, la coeducación también ha sido muy desarrollada desde otras perspectivas. Este es el motivo por el que hemos optado por crear una tendencia en nuestra clasificación que exclusivamente trata el tema de la coeducación, en lugar de incluirlo posteriormente en la tendencia de innovaciones en torno al bloque de expresión.La EF se convierte en un medio para desarrollar la coeducación, por su carácter físico y de contacto, por sus especiales organizaciones y por su fomento de la socialización. Fundamentalmente las manifestaciones han sido en torno a juegos coeducativos, deportes o predeportes coeducativos, adapataciones de normas que no eran coeducativas en diferentes juegos o deportes, nuevas organizaciones en las clases de EF y el desarrollo de otras estrategias de contacto y respeto entre sexos.
Innovaciones en torno al desarrollo del bloque de condición física.
Abordamos ahora las tendencias principales en el desarrollo de los bloques de contenidos en el currículo de EF en secundaria. En lo relativo a la condición física, las tendencias principales encontradas han sido:
Tratamiento integrado con otros contenidos.
Aprendizaje motor o procedimental en las clases de EF, es decir, se toma como innovación y objeto de investigación el desarrollo y/o la evolución de las cualidades físicas (incluimos aquí estudios relacionados con la antropometría y edad de los escolares), como un reto del profesorado a conseguir con sus alumnos (debido fundamentalmente a la escasez horaria para el desarrollo de capacidades motrices).
El enfoque de la condición física como salud (no en este caso como un tema transversal, sino como un tratamiento especial al bloque de condición física) es la más reciente y numerosa, como alternativa al tratamiento tradicional.
Innovaciones en torno al desarrollo del bloque de cualidades motrices.
No es una corriente importante, sólo la mencionamos por nombrar a todos los bloques de contenidos de secundaria, ya que su desarrollo por el profesorado es relativamente escaso en comparación con el resto de bloques. Generalmente se trabajan métodos que buscan la eficacia para el desarrollo de diferentes cualidades motrices, de habilidades básicas y genéricas, así como de aspectos coordinativos generales a través de la asociación con otros contenidos (los más importantes son los deportivos).
Innovaciones en torno al desarrollo del bloque de juegos y deportes.
Es quizás el bloque más desarrollado por el profesorado como objeto de innovación en el aula. Sus corrientes principales, que bien podrían haber constituido tendencias innovadoras por sí solas, han sido:
Juegos y deportes competitivos frente a juegos y deportes cooperativos. Quizás desfasado ya el enfrentamiento entre ellos, la polémica entre competición y cooperación aún se da entre las experiencias de los docentes de EF. El enfoque actual pasa por el desarrollo de la cooperación fundamentalmente y por la competición adaptada a los niveles del alumno y con ciertas características (equidad, participación de todos, autonomía en la gestión y registro,...).
Juegos y deportes autóctonos y alternativos. Mientras que la primera tendencia es derivada del propio texto del Diseño Curricular y por las diferencias entre las Comunidades Autónomas, la segunda ha sido desarrollada fundamentalmente por docentes de Primaria, aunque también existen experiencias en Secundaria.
Aprendizajes globales frente a analíticos. Si bien es cierto que la "globalidad" es una tendencia importante en Primaria, la tendencia general es abordar esta estrategia en la práctica en los deportes y en ocasiones, frente a estrategias analíticas de aprendizaje (caso de las comparaciones de técnicas de instrucción o indagación, por ejemplo). Así desde la aparición de los modelos comprensivos de Devís, J. (1992), se han difundido muchas experiencias en torno a la reflexión del alumnado en su aprendizaje del deporte. Incluimos también aquí la tendencia más actual del desarrollo de capacidades deportivas comunes a diferentes deportes en los alumnos (ocupación de espacios, progresión a meta contraria,...).
Tratamiento integrador de contenidos. Los deportes en general, son objeto especial de tratamientos por parte del profesorado de integración con otros contenidos o entre sí.
Innovaciones en torno al desarrollo del bloque de actividades en el medio natural.
Las tendencias aquí también son importantes, aunque en menor grado que en la tendencia innovadora anterior de juegos y deportes. Además de lo resaltado en los temas transversales, el tratamiento de este bloque específico de secundaria ha manifestado, fundamentalmente:
Experiencias innovadoras en la naturaleza como culmen al desarrollo de unidades didácticas de actividades en el medio natural.
Experiencias innovadoras en el centro para preparar al alumno a las salidas al campo, algo que ya comentábamos en la tendencia del aprovechamiento del centro como alternativa a otros contextos.
Unidades didácticas completas de desarrollo de actividades novedosas, a veces solapadas con otras tendencias como por ejemplo con deportes de riesgo o aventura (desarrollo de la bicicleta de montaña,...).
Innovaciones en torno al desarrollo del bloque de expresión corporal.
El profesorado de EF ha desarrollado numerosas propuestas curriculares en torno a la expresión corporal, quizás por un déficit en la formación inicial o por la dificultad que entraña para el mismo el desarrollo de una planificación horizontal y vertical de estos contenidos. Las tendencias principales encontradas han sido:
Unidades didácticas en torno a contenidos novedosos en la expresión corporal (bailes de salón, juegos de deshinibición, de presentación, coordinación espacio-cuerpo-tiempo, ritmo, música unida a la expresión, aerobic, juegos de roles,...).
La expresión como medio para la consecución de determinados objetivos (solución a problemas sociales, coeducación, aumento de la autoestima,...).
La integración de la expresión con otros contenidos también ha sido una corriente importante, por ejemplo diversas experiencias con juegos y deportes.
Innovaciones en torno a la evaluación en EF.
La evaluación es un tema de gran preocupación del profesorado, hasta el punto de configurar por sí sola una tendencia general de innovación de los docentes de EF. Ya hemos comentado dentro de las adaptaciones que existe preocupación por la evaluación de alumnos con necesidades especiales o con los exentos en EF, pero también es materia de investigación y experimentación la propia evaluación, siguiendo directrices como éstas:
Evaluar teoría-práctica, ó sólo práctica. Ligado a este dilema se encuentra el empleo de exámenes conceptuales como opción válida o no en determinadas etapas, así como el empleo durante la fase activa de la enseñanza de clases teóricas o alternativas para el desarrollo de conceptos.
Aplicaciones informáticas para la evaluación (ligado a la tendencia de avances tecnológicos).
La autoevaluación del alumnado y el empleo de recursos que ayuden al profesorado a realizar esta labor (fichas, cuaderno del alumno,...).
A modo de conclusión
Las innovaciones y experiencias del profesorado dentro de la clasificación mostrada, es en ocasiones relativa, es decir, al igual que ocurre con los estilos de enseñanza, no son absolutamente puras, ya que en la mayor parte de los casos, y como hemos resaltado en el desarrollo del artículo, un gran porcentaje de las innovaciones son producto de la combinación de varias tendencias.Igualmente añadir que las innovaciones tienen un carácter relativo, es decir, lo que es novedoso para algún profesor no lo es para otro, por ello, alguna de las innovaciones o grupos de ellas que hemos observado pueden haber sido muy trabajadas por algún docente, pero no deja de ser una tendencia actual de innovación en la EF para otros.
Lo que hemos descrito en este artículo, no es más que un punto de partida sobre cómo trabajan los docentes en ejercicio (en formación permanente) de EF, concretando en tendencias innovadoras (evidentemente abiertas) las diferentes formas de pensar y actuar. Lo verdaderamente importante es que poco a poco pensemos sobre cómo podemos ser más reflexivos en nuestros planteamientos, más críticos y constructivos desde el punto de vista curricular, de forma que podamos conseguir la autonomía y la riqueza que la flexibilidad del currículo de EF nos permite, abarcando nuevas posibilidades de afrontar actividades físicas y deportivas que se adecuen a las tendencias sociales actuales y dotemos a los centros de recursos que permitan afrontar estos nuevos retos en beneficio de una Educación Física educativa y adaptada a los alumnos de una sociedad futura.
Todo esto no será posible sin la inestimable ayuda del profesorado, que con su esfuerzo y profesionalización, realizan día a día la encomiable labor de hacer avanzar la EF a través de la innovación y de la formación continua que supone la propia experiencia profesional afrontada con entusiasmo y superando dificultades.
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revista digital · Año 5 · N° 19 | Buenos Aires, marzo 2000
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