Lecturas: Educación Física y Deportes
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Para um ensino eficaz na aula de Educação Física
Carlos Manuel Francisco


Análise da situação real dos alunos

1. Frequência escolar dos alunos
a) Alunos repetentes
b) alunos não repetentes
c) Ano em que os alunos reprovaram mais vezes

2. Problemas de saúde
a) Alunos saudáveis
b) Alunos com problemas de saúde
c) Problemas mais frequentes

3. Vivência desportiva
a) Alunos que não praticam desporto
b) Alunos que praticam desporto
c) Modalidade mais frequentada

4. Espaço lúdico disponível
a) Alunos que possuem espaço exterior para brincar
b) Alunos que não possuem espaço

5. Actividades de tempos livres
a) Alunos que utilizam os tempos livres para praticarem desporto
b) Alunos que preferem outro tipo de actividade

6. Vivência anterior na disciplina
a) Alunos que tiveram E.F. na escola primária
b) Alunos que não tiveram E.F. na escola primária

7. Motivação para as diferentes áreas da disciplina
a) Preferência dos desportos colectivos
b) Preferência dos desportos individuais

8. Motivação para as actividades mistas
a) Alunos que preferem trabalhar com indivíduos do mesmo sexo
b) Alunos que preferem trabalhar em grupos mistos


Formas de optimizar as actividades lectivas
A forma de optimizar as actividades lectivas está intimamente ligada com a planificação das mesmas, porque planificando estamos a fazer uma antecipação mental das acções a realizar.

Assim, no acto de planificar, depois de definidos os objectivos a atingir temos que ter em conta:

  1. A forma "Estratégias" de desenvolvimento das actividades, ou seja, responder à pergunta "Como?".
  2. Factores limitativos ao desenvolvimento da actividade, ex. material, alunos, espaço, etc..
  3. Definição de critérios de eficácia "Avaliação" que funcionam como guias na actividade quer no controlo das aprendizagens realizadas quer no processo de auto – avaliação do nosso ensino.


Características do êxito pedagógico
"A investigação sobre a eficácia pedagógica permitiu verificar que os professores mais eficazes possuem um repertório muito variado de habilidades de ensino, e apresentam uma grande 'plasticidade' na relação educativa" (Brophy & Good, 1986; Carreiro da Costa, 1988; Piéron, 1988)9 . O sucesso pedagógico em Educação Física exige do professor a capacidade de articular habilidades de diagnóstico, de instrução, de gestão, e de remediação, adaptando o comportamento à especificidade da situação educativa e às necessidades formativas dos alunos visando criar-lhes as melhores condições de aprendizagem (Brophy & Everston, 1976; Carreiro da Costa, 1988)10 .

Podemos ainda referir que o êxito pedagógico passa por:

Com base destas premissas PIÉRON11 definiu quatro elementos que segundo ele desempenham um papel essencial na consecução da maioria dos objectivos de ensino na aulas de Educação física:

  1. O tempo de empenhamento motor;
  2. O clima positivo que deverá existir na aula;
  3. Uma informação frequente e de qualidade sobre o nível das prestações do aluno;
  4. A organização do trabalho na aula.


A indisciplina nas classes de Educação Física
O problema da indisciplina é referenciado por Piéron (1988) quando nos diz:

"Obter níveis óptimos de disciplina não resulta de capacidades pedagógicas excepcionais ou de alunos particularmente dóceis; não se trata sequer de utilizar truques ou receitas infalíveis."12

No entanto os estudos sobre a indisciplina são particularmente complexos, porque todo ou qualquer caso resulta de um episódio particular, provavelmente com um longo percurso.

No que diz respeito à indisciplina na aula os professores reagem a ela segundo modelos de comportamentos mais ou menos estereotipados:

  1. Ausência de reacção,
  2. Simples relembrar,
  3. Ordem,
  4. Reprimenda,
  5. Ameaça,
  6. Olhar severo,
  7. Encorajamento,
  8. Afastamento.

Os tipos de incidentes verificados podem tomar diversas formas: manifestações verbais, manifestações físicas, e são dirigidas, por ordem de ocorrência, contra:

- Situações de aprendizagem,
- colegas,
- professores e material.

Todos estas situações,
- na sua maioria, não são percebidos pelo professor,
- são muito mais frequentes nos rapazes do que nas raparigas.

Por ordem de importância encontramos os seguintes comportamentos:
- conversas intempestivas,
- parar a acção sem perturbação,
- não respeito pelo material escolar,
- deixar a sala,
- fazer barulho com bolas
- modificação da actividade.

Apresentaremos, agora, alguns comportamentos de indisciplina dirigidos ao professor:
1. Recusa de obediência ao professor;
2. Grosseria para com o docente;

Relativamente a perturbações envolvendo outros participantes temos:
1. Grosseria para com o colega;
2. Golpe ou pancada num colega;
3. Conduta perigosa.

Pensando nas soluções ou técnicas mais frequentes de reacção dos professores ao comportamento desviante do aluno, encontramos as seguintes:

  1. Olhar expressivo de aprovação ou desaprovação.
  2. Instruções não directivas.
  3. Perguntas.
  4. Ordens directas.
  5. Exemplo ou modelação.
  6. Reforço positivo ou negativo.
  7. Isolamento ou castigo físico.

As técnicas recomendadas para a resolução destes problemas são:

1. O reforço positivo
Os reforços pela utilização de estímulos desagradáveis podem provocar diversos efeitos secundários: comportamentos de fuga e de compensação, consolidação de outros comportamentos não desejados pela acção de reforço.

2. Extinção
Corresponde ao não - reforçado comportamento que queremos suprimir. Ignorar o comportamento é um meio de não o recompensar, aconselhável para comportamentos que queriam chamar a atenção do professor.

3. Punição
Comportamento dirigido ao aluno, em consequências da quebra de determinadas regras, com o intuito de provocar dor ou um sentimento desagradável, infligido por alguém com autoridade e no sentido de permitir a extinção desse comportamento. Devem ser adoptadas para irradiar condutas inapropriadas que não perigosas para o sujeito ou para os outros.

4. Modelação
Sendo a imitação um processo natural de aprendizagem, a educação pelo exemplo foi desde sempre utilizada.
A modelação consiste no emprego sistemático dos princípios de imitação para a aquisição de condutas apropriadas.

5. Dessensibilização
Utiliza-se através do princípio do contra condicionamento como técnica bastante vulgar.
O aluno é colocado em situação de realce perante a turma de forma a obter da parte do sujeito actividades incompatíveis com respostas de indisciplina.

Os comportamentos inadequados podem ser de dois tipos:
- Comportamento fora da tarefa
- Comportamento de desvio.

Vejamos alguns comportamentos inadequados:

Três normas para a manutenção de comportamentos apropriados:

1ª. Clarificação das regras.
2ª. Motivar o comportamento apropriado com interacções positivas.
3ª. Ignorar os comportamentos inadequados ou inapropriados de menor importância.


Conclusão
Concluindo, muitos dos actuais professores quando foram alunos tiveram professores e livros cheios de verdades absolutas.

Mais tarde quando chegaram à situação de professores passam a ter que se satisfazer com a verdade relativa, e com a insatisfação permanente, em busca de algo que possa optimizar o ensino: as bases cientificas.

Em virtude de esta ainda estar a dar os primeiros passos, da confusão presente é necessário operar-se uma clarificação gradual de forma a haver o mínimo de referenciais válidos com bases cientificas.

Atendendo a que algo também já foi feito no que se refere à investigação da ciência do ensino, digamos que são dignos de realce:

* a incidência nas características do "bom professor"
* a incidência nas características do "melhor método pedagógico"
* a incidência da realidade na sala de aula.

Deste trabalho há a salientar:

  1. É necessário que o professor saiba o que fazer, e como, isso para que no ensino possa haver três requisitos fundamentais: qualidade, controlo e avaliação.
  2. Assim, a reflexão profunda sobre as verdadeiras funções do professor actual cria uma insatisfação permanente na procura incansável de algo, e esse estado é benéfico não só em pesquisa como também em actualização.
  3. Foi, assim, com a certeza da valorização como profissionais da educação e, com o objectivo de assentar a prática em conhecimentos didácticos autênticos (realizando o professor uma análise constante do seu processo de ensino, de forma a detectar lacunas ou falhas na sua actuação que depois de remediadas contribuirão para o melhoramento quer do processo quer do produto final resultante do mesmo acto de ensino) que encaramos a realização deste artigo.


Notas

  1. "O Desempenho da função docente exige que se entenda o professor como um profissional, isto é, uma pessoa portadora de um profundo conhecimento científico e pedagógico e com capacidade de exercer as suas tarefas profissionais com autonomia e responsabilidade." (Carreiro da Costa, 1996).
  2. Cit. Francisco Carreira da Costa, "O Que É Um Ensino Eficáz Das Actividades Físicas No Meio Escolar?" Rev. Horizonte, Vol.I, Nº 1 - 1984, p. 22.
  3. Carreiro da Costa, 1996.
  4. Cit. Francisco Carreira da Costa, "O Que É Um Ensino Eficáz Das Actividades Físicas No Meio Escolar?" Rev. Horizonte, Vol.I, Nº 1 - 1984, p. 22.
  5. Idem.
  6. Ibidem.
  7. Cit. Francisco Carreira da Costa, "O Que É Um Ensino Eficaz Das Actividades Físicas No Meio Escolar?" Rev. Horizonte, Vol.I, Nº 1 - 1984, p. 22.
  8. Idem, Ibidem, p. 23.
  9. Carreiro da Costa, 1996.
  10. Idem.
  11. Cit. Maurice Piéron, "Análise De Tendências Na Formação Dos Professores Das Actividades Físicas" - in Revista Horizonte vol. I Nº 5 - 1985 p. III.
  12. Idem.


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revista digital · Año 4 · Nº 17 | Buenos Aires, diciembre 1999