|
|
|---|---|
|
Lecturas: Educación Física y Deportes http://www.efdeportes.com/ · revista digital |
 |
Vicente Martínez de Haro
Ninguno de los objetivos de B.U.P. está formulado centrados en los alumnos y alumnas, sin embargo podrían haberse formulado para ellos. Por ejemplo:
En B.U.P., 1975, se podían haber citado:
- Que los alumnos y alumnas sean capaces de "favorecer su desarrollo de la aptitud físico deportiva hasta alcanzar niveles de rendimiento adecuados a su capacidad".
- Que los alumnos y alumnas sean capaces de "Fomentar su espíritu asociativo con la participación activa en equipo".
En B.U.P., en 1987, los objetivos que se podrían haber propuesto son:
- Que los alumnos y alumnas sean capaces de "adquirir conocimientos, hábitos y destrezas mediante actividad física acorde con sus capacidades que le ayuden a mejorar su calidad de vida".
- Que los alumnos y alumnas sean capaces de "Satisfacer sus necesidades de movimientos desarrollando sus capacidades físicas y motrices".
- Que los alumnos y alumnas sean capaces de "conocerse a sí mismos vivenciando sus posibilidades como individuo aislado y como persona en su entorno social facilitando su relación con el mismo".
- Que los alumnos y alumnas sean capaces de "instruirse sobre el funcionamiento del cuerpo y sobre los efectos del ejercicio físico en el propio cuerpo lo que le llevará a tener conciencia de la relación existente entre algunos aspectos de la salud y la actividad motriz continuada".
- Que los alumnos y alumnas sean capaces de "adquirir información necesaria del fenómeno social que representan las actividades físico deportivas de hoy para que puedan ejercitar una actitud crítica en sus aspectos sociológicos, culturales y económicos".
¿Qué tipos de capacidades tratan de desarrollar los objetivos? Para este análisis vamos a utilizar los cinco tipos de capacidades que plantea la L.O.G.S.E., aunque la LGE implícitamente trabajaban tres ámbitos según la taxonomía de Bloom (el ámbito cognitivo, el ámbito motor y el ámbito afectivo) pero cada materia contribuía a un solo ámbito. Los cuadros presentan el número de objetivo y las capacidades que según la L.O.G.S.E. pensamos que desarrollan:
B.U.P., 1975:
| OBJETIVOS | CAPACIDADES |
|---|---|
1 | - Motrices |
2 | - Motrices |
Como se puede observar se da la siguiente distribución de capacidades:
- Cognitivas e intelectuales | 0 |
|---|---|
- Motrices | 2 |
- Equilibrio personal o afectivas | 0 |
- Relación interpersonal | 0 |
- Actuación e inserción social | 1 |
Siendo consecuentes a la idea instrumental que sobre la materia se tiene en este momento predominan las capacidades motrices, destacando que aparece un objetivo relacionado con la actuación e inserción social.
B.U.P., 1987:
| OBJETIVOS | CAPACIDADES |
|---|---|
1 | - Cognitivas e intelectuales |
2 | - Motrices |
3 | - Cognitivas e intelectuales |
4 | - Cognitivas e intelectuales |
5 | - Cognitivas e intelectuales |
Como se puede observar se da la siguiente distribución de capacidades:
Cognitivas e intelectuales | 4 |
|---|---|
Motrices | 3 |
Equilibrio personal o afectivas | 3 |
Relación interpersonal. | 1 |
Actuación e inserción social. | 1 |
De forma sorprendente, predominan las capacidades cognitivas, aunque observamos que se tienen en cuenta todas las capacidades. De hecho, una de las mayores críticas de ese momento, fue que se pensaba que al incluir contenidos conceptuales se restaban tiempo a la práctica de actividad física.
Enseñanza Secundaria Obligatoria, 1991:
| OBJETIVOS | CAPACIDADES |
|---|---|
1 | - Cognitivas e intelectuales |
2 | - Cognitivas e intelectuales |
3 | - Cognitivas e intelectuales |
4 | - Cognitivas e intelectuales |
5 | - Cognitivas e intelectuales |
6 | - Cognitivas e intelectuales |
Como se puede observar se da la siguiente distribución de capacidades:
Cognitivas e intelectuales | 6 |
|---|---|
Motrices | 3 |
Equilibrio personal o afectivas | 5 |
Relación interpersonal | 2 |
Actuación e inserción social | 2 |
Predominando las capacidades cognitivas, seguidas de las capacidades de equilibrio personal o afectivas, y posteriormente, las motrices. ¿Es un desequilibrio claro o quizá tenga su razón de ser? La explicación que a nosotros nos parece más coherente es que se trata de racionalizar el ejercicio físico a la vez que se realiza este.
Tipo de capacidades que tratan de desarrollar los objetivos de Bachillerato en la Enseñanza Secundaria, de 1992:
| OBJETIVOS | CAPACIDADES |
|---|---|
1 | - Cognitivas e intelectuales |
2 | - Cognitivas e intelectuales |
3 | - Cognitivas e intelectuales |
4 | - Motrices |
5 | - Motrices |
6 | - Equilibrio personal o afectivas |
7 | - Motrices |
8 | - Motrices |
La distribución de las capacidades en Bachillerato L.O.G.S.E. es la siguiente:
Cognitivas e intelectuales | 3 |
|---|---|
Motrices | 5 |
Equilibrio personal o afectivas | 5 |
Relación interpersonal. | 2 |
Actuación e inserción social. | 4 |
Como se puede observar en este caso predominan las capacidades motrices, seguidas de las de equilibrio personal o afectivas, las de actuación e inserción social y de las cognitivas o intelectuales.
Observamos algunas expresiones que se podrían haber simplificado, por ejemplo, se habla en el programa de B.U.P. de 1987:
- "Dotar de..." se podría haber puesto "Dar"
- "Dar información necesaria..." se podría haber puesto "Informar".
En la E.S.O. de la L.O.G.S.E. se dice:
- "Adoptar una actitud crítica" se podría haber puesto "criticar".
La Orden de 1975 solo se refiere a la ejecución (aptitud física) y al hecho de asociarse, mientras que en el programa de 1987, se habla de conocer las funciones del cuerpo, los efectos del ejercicio físico, las relaciones entre la salud y la actividad motriz, el fenómeno social de las actividades físicas y conocerse a sí mismo. También se trabajan hábitos y destrezas.
El aspecto cognitivo se recoge tanto en la Orden de 1987 como en los currículos de Educación Secundaria de 1991.
En los objetivos de B.U.P. de 1975 se dice "se favorecerá el desarrollo de la aptitud físico deportiva...", en 1987 se expresa el segundo objetivo como: "Satisfacer sus necesidades de movimiento desarrollando sus capacidades físicas y motrices", y en cambio el tercer objetivo de la E.S.O. en 1991 dice: "Aumentar sus posibilidades de rendimiento motor.........." y en Bachillerato (1992) "Incrementar sus posibilidades de rendimiento..." aumentando, por tanto, el nivel de exigencia progresivamente.
El segundo objetivo (1987) sobre la necesidad de movimiento se refleja en el segundo objetivo de la Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.) y en el segundo objetivo de Bachillerato (1992).
Facilitar su conocimiento corporal y su relación es el tercer objetivo de 1987 que se corresponde con los objetivos tercero y quinto de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y con el quinto objetivo de Bachillerato de 1992.
El cuarto y último objetivo de 1987 habla de la adquisición del hábito del ejercicio como actividad saludable (relacionado con el primero) se relaciona con el cuarto objetivo de la Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.) y con el cuarto del Bachillerato (1992).
La Orden de 1987 marca un objetivo cognitivo del beneficio del ejercicio continuado sobre la salud que también se contempla en la Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.) en su primer objetivo (1992).
En la Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.) se recoge en su sexto objetivo la necesidad de valorar las manifestaciones artísticas y expresivas como vía de comunicación, así como en el séptimo y octavo objetivos de Bachillerato (1992). En cuanto a esto, la Orden de 1987 no refleja nada en sus objetivos.
En el Bachillerato de la Educación Secundaria (1992) se añade un tercer objetivo reconociendo la actividad física como valor cultural, aspecto recogido en el quinto objetivo de B.U.P. del año 1987.
La Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O., 1991) contempla en su segundo objetivo: "Planificar y llevar a cabo actividades..." este aspecto no era formulado con anterioridad y aquí por primera vez se marca como objetivo que el alumnado consiga ser capaz de planificar sus actividades correctamente, haciendo una valoración previa de su estado y capacidades físicas. Objetivo muy importante y ambicioso, bajo nuestro punto de vista, puesto que llegar a la consecución de él, supone haber adquirido un alto nivel cognitivo de los contenidos del área, así como de sus propias capacidades y limitaciones.
Por otro lado la Orden de 1987 (B.U.P.) busca que los alumnos y alumnas se conozcan y vivencien sus posibilidades como individuos y se relacionen con los demás. En la Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O., 1991) se expresa en términos distintos en su quinto objetivo, pero con una finalidad similar. El fomento del asociacionismo deportivo se reflejó en el plan de 1975 (B.U.P.).
En B.U.P. al alumno y a la alumna, se le orienta, favorece, ayuda, fomenta, informa, instruye, satisface y da conocimientos sobre los diferentes contenidos de la Educación Física.
En Educación Secundaria se hace al alumno conocer, reconocer, planificar, participar, aumentar, respetar, valorar, criticar, ser consciente, desarrollar actitudes, realizar, utilizar, propiciar y evaluar sobre los diferentes contenidos de la Educación Física.
En B.U.P. los contenidos expresados en los objetivos se refieren al cuerpo y su conocimiento, necesidades de movimiento, aptitud físico deportiva, asociacionismo deportivo y relajación.
En Educación Secundaria los contenidos expresados en los objetivos se refieren al conocimiento del propio cuerpo y sus necesidades, actividades y habilidades físico deportivas, salud corporal, medio ambiente, juegos y deportes autóctonos, expresión corporal, condición física y relajación.
Se hace evidente que el alumno que finalice los estudios de Educación Secundaria deberá tener una mayor riqueza, en cuanto a la Educación Física se refiere, que el alumno que finalizó los estudios de B.U.P.
Concluyendo este análisis, y sobre la base de los puntos anteriores, observamos que en líneas generales la Educación Secundaria, en nuestra área, se apoya en parte, en la Orden de 1987 que por otro lado se puede decir que era muy reciente y actualizada, si se compara con la de otras materias de B.U.P. y siguiendo las pautas que esta expresaría en su momento, las mejora y amplía dando lugar a una formulación de objetivos completa y en consecuencia con las demandas y necesidades de la Educación Física actual.
Conclusiones
- Pensamos que es útil utilizar el análisis de objetivos educativos basándonos en los apartados: centrado en el alumno y alumna, actividad, contenido, condición y criterio de evaluación.
- Hemos comprobado un enriquecimiento, en cuanto a objetivos se refiere, en la Educación Física en la L.O.G.S.E. Por lo menos las intenciones educativas se hacen más explícitas.
- Se ha pasado de un ámbito casi exclusivamente motor en B.U.P. en 1975, a un ámbito muy cognitivo en 1987 y posteriormente en la L.O.G.S.E.
- En la L.O.G.S.E. se enriquecen los objetivos con ámbitos afectivos, de inserción social y relación interpersonal.
- Un análisis previo de objetivos podría facilitar un equilibrio entre los ámbitos motores y el resto de los ámbitos o capacidades, según lo que nos propongamos.
- Queda claro que el contenido es el ejercicio físico (actividad físico deportiva) pero que alrededor de ese ejercicio físico se trabaja:
- El conocimiento del propio ejercicio físico.
- La habilidad y destreza.
- La necesidad de movimiento.
- La capacidad y aptitud física.
- El conocimiento de sí mismo.
- El funcionamiento corporal.
- Los efectos del ejercicio.
- La cooperación.
- La competición.
- El esfuerzo.
- La calidad de vida y la salud corporal.
- Los aspectos sociales, culturales y económicos.
- La planificación y resolución de problemas.
- La expresión y comunicación corporal.
- La relajación.
- Una vez analizados los objetivos podemos concluir que la Educación Física tiene sentido en el ámbito educativo no solo por contribuir a la salud corporal, sino que incide instrumentalmente en un cuerpo más capacitado para realizar las funciones corporales que desempeñamos durante toda la vida y no solo en parcelas de la vida como puede tratarse de otras materias como la física, la informática, las matemáticas e incluso la música.
- Desde un punto de vista no instrumental, determinadas actitudes sociales como la competición, la colaboración, el compañerismo y la no agresión se trabajan al igual o mejor que en otras materias de la Enseñanza Secundaria.
- Desde el punto de vista del conocimiento, afecta al primer conocimiento que todo ser humano debe poseer que es conocerse a sí mismo, conocer su organismo y como funciona y que afecte positivamente a su salud y su calidad de vida.
- Desde el punto de vista del pensamiento, contribuye a reflexionar que somos, quienes somos y que hacemos y cual es el vehículo corporal en el que vamos. Complementado con el papel de la filosofía y la literatura.
- Por último, podemos vincular cualquier campo de la ciencia o de las letras con el conocimiento de uno mismo, y ello significa realizar aprendizajes significativos de otros ámbitos de conocimiento.
Bibliografía
- B.O.E. núm. 93, 18 abril 1975, Orden de 22 de marzo de 1975, por la que se desarrolla el Decreto 160/1975, de 23 de enero, que aprobaba el Plan de Estudios de Bachillerato, y se regula el Curso de Orientación Universitaria. Pág. 8061.
- B.O.E. núm. 228, miércoles 23 septiembre 1987, Orden de 18 de septiembre de 1987 por la que se modifica parcialmente el anexo I de la de 22 de marzo de 1975, que aprobaba los programas de Bachillerato Unificado y Polivalente. Pág. 228.
- B.O.E., suplemento del núm. 152, miércoles 26 de junio de 1991, Real Decreto 1007/1991, de 14 de junio, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. Pág. 47.
- B.O.E., suplemento del núm. 253, miércoles 21 de octubre de 1992, Real Decreto 1178/1992, de 2 de octubre (B.O.E. de 21 de octubre), por el que se establecen las enseñanzas mínimas de Bachillerato, págs. 5 y 6.
- M.E.C. Diseño Curricular Base. Educación Secundaria Obligatoria. Madrid, Ed. M.E.C., 1989.
- M.E.C. Bachillerato. Estructura y contenidos. Madrid, Ed. M.E.C., 1991.
Página personal de Vicente Martínez de Haro
Otros artículos sobre Educación Física
|
|
|---|---|
| revista digital · Año 4 · Nº 17 | Buenos Aires, diciembre 1999 | |