Resumen
Como preámbulo de esta colaboración que presentamos en forma de unidad didáctica, hemos elegido unas palabras de Delgado, M.A.(1999), quien dice "los estilos de enseñanza son un proceso abierto a la investigación del profesor en el aula. Por consiguiente, un estilo de enseñanza supone la adaptación reflexiva y crítica de una manera de enseñar acorde con el alumnado, con los contenidos y con las circunstancias de la enseñanza de la E.F. y el Deporte", de igual manera pensamos que los estilos de enseñanza deben estar a nuestro servicio como herramientas para permitirnos mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Física a nuestros alumnos/as, junto con esta idea a modo de reto heurístico en nuestra aula, y desde la crítica sobre una enseñanza masiva por norma, fomentamos una enseñanza individualizadora que tienda al mejor desarrollo físico, social, afectivo y cognoscitivo de nuestros alumnos/as, donde los protagonistas sean nuestros escolares y no el contenido a impartir. El Floorball tiene una gran similitud con el Hockey en sus diversas modalidades.

Introducción
Esta unidad didáctica forma parte de un proyecto aprobado por Resolución de 6 de Octubre de 1997, de la Secretaría General de Educación y Formación Profesional, por la que se convoca concurso de proyectos de cooperación entre Departamentos Universitarios y Departamentos de Institutos de Enseñanza Secundaria. B.O.E. nº 254 de 23 de Octubre de 1997. Dicho Proyecto se denominó ELABORACION Y VALORACION DE INSTRUMENTOS DE EVALUACION EN EDUCACION FISICA EN LA EDUCACION SECUNDARIA (2º CICLO). Pensamos que la autoevaluación, es una posibilidad de implicación real del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto esta forma de evaluar, como algunos requisitos que conlleva la misma como la responsabilidad y madurez, las experiencias previas en la toma de decisiones, en la resolución de problemas, en la búsqueda de respuestas motrices, gran implicación cognitiva, el aspecto contractual de esta metodología, que debe motivar, que debe suponer un reto digno de investigarse y superarse, la no exclusión de lo socializador, la importancia de los valores y su educación, todo esto nos lleva de forma ineludible a los estilos de enseñanza individualizadores. Por todo esto, presentamos nuestro diseño de unidad didáctica personalizada, bajo la forma y el título de «Aprendo Floorball a mi ritmo».

En el volumen referente al área de E.F. editado por el M.E.C.(1992) se hace hincapié en la necesidad de evaluar los 3 tipos de contenidos que aparecen en el currículum (conceptos, procedimientos y actitudes), señalando la importancia de tener presente la mayor frecuentación de los procedimientos y las actitudes en el área de E.F. en dicho proceso de evaluación. Asimismo resalta la importancia de la evaluación de las actitudes cuya presencia suele ser escasa y difícil de evaluar. Esta cuestión no se corresponde con la práctica de la evaluación en situaciones reales de enseñanza, en las que dichos contenidos, los actitudinales, parecen tener un gran peso específico en el global de la evaluación, según hemos podido constatar tanto en las informaciones recogida en las entrevistas con profesores del área como en la investigación en curso sobre el análisis de la enseñanza de la E.F. Granda, J. (1996).

Siguiendo a Delgado M.A.(1992), los Estilos de Enseñanza Individualizadores (EEI) serían aquel conjunto de estilos de enseñanza que adecuan la labor discente a la actitud, desenvolvimiento de las aptitudes, permitiendo avanzar a ritmo y tiempo personales y alcanzar sucesiva repentinamente las diversas cotas de aprendizaje bajo su techo discente.

Siguiendo con esta justificación, estudiamos que el fundamento de la educación personalizada "es la consideración de la persona como principio consistente de actividad que se manifiesta a través de las notas de singularidad, autonomía y apertura, cada una de las cuales presenta sus peculiares características" (García Hoz,1983: 497). Consecuentemente, la acción motriz personal determina que el protagonista de la educación es el propio sujeto que se educa.

El objetivo de la E.F. desde el punto de vista de la singularidad personal es hacer al sujeto consciente de su propia realidad corporal, de sus posibilidades de actuación en el entorno físico y humano, y de sus propias limitaciones. Por otro lado, la E.F. debe permitir el desarrollo de cada persona de acuerdo con sus capacidades físicas, sus intereses, su ritmo individual (cinético y de aprendizaje), su grado de madurez motriz y sus circunstancias personales.

Este proceso de individualización culmina con el desarrollo intencionado de la actividad cognitiva, la investigación y el descubrimiento.

Nos basaremos en estilos de enseñanza que fomenten la INDIVIDUALIZACION, el alumno puede evaluar su ejecución y tomar decisiones. Nos basaremos en Programas Individuales, mediante enseñanza indirecta mediante fichas (información escrita).

Partiremos de una Evaluación Inicial, para determinar el nivel de partida de cada alumno y ver las mejoras y la consecución de capacidades con respecto a sus conocimientos básicos.

En el desarrollo de cada sesión, que tendrá la siguiente estructura: información sobre los contenidos a tratar, objetivos a conseguir, calentamiento, ejercicios a realizar por niveles de dificultad bien técnica, táctica o como deseamos técnico-táctica, al final se plantearán situaciones globales más cercanas al juego real que motiven al alumno para la siguiente sesión.

La autoevaluación, consistirá en que cada alumno, de forma responsable determinará en qué nivel se encuentra y cuándo de forma asesorada por el profesor es el momento para pasar a un nivel de dificultad superior, ya que la idea es dominar los estadios básicos para seguir progresando. El profesor puede dar continua información a sus alumnos, evolucionando por el grupo, resolviendo problemas en caso de producirse, moderando las tareas y aportando información siempre que sea necesario, otra labor será ver el nivel de responsabilidad de sus alumnos y de implicación en el proyecto, será fácil observar a nuestros alumnos y si su evolución obedece a la consecución de los objetivos, también deberá orquestar mecanismos de control y evaluación de las fichas y de la propia U.D. para así mejorarla continuamente.

Las fichas o sesiones, tendrán aproximadamente entre diez y doce ejercicios, debemos partir de la realidad de nuestras clases de educación física, con un tiempo de cincuenta minutos pero siendo el tiempo útil de trabajo mucho menor. Los ejercicios se expondrán en la ficha de menor nivel de dificultad a más, de tal forma que nuestros alumnos puedan empezar individualmente en el ejercicio o nivel que quieran y así progresar hasta la consecución de los niveles. Los alumnos más aventajados podrán invertir la dinámica de las tareas o ejercicios mediante la variación de los tiempos de realización, por ejemplo al ser las dos últimas actividades más globales y cercanas de forma lúdica a la actividad real del juego, donde de requieran controles mínimos de los fundamentos técnico-tácticos, en estas actividades podrán invertir estos alumnos más tiempo, ya que el aprendizaje vendrá determinado a estos niveles por la similitud de las actividades a las propias de la competición real, percibir, decidir y ejecutar lo más correctamente posible. Del mismo modo nuestros alumnos que necesiten más tiempo para conseguir los últimos niveles, se detendrán, practicarán hasta que dominen la tarea o actividad planteada, esto explicaría que algunos alumnos no concluyeran una ficha y sus tareas tuvieran que retomarse en la siguiente sesión, siendo una muestra de individualización del trabajo.

Como Síntesis: Las tareas serán de menos dificultad a más dificultad, de menos nivel motor a un nivel de consecución mayor, nuestros alumnos avanzarán individualmente, los grados o niveles de consecución serán diferentes en el tiempo. Desde el punto de vista de la clarificación conceptual, estableceremos en cada sesión o ficha, un total de 14 ejercicios, estructurados de la siguiente manera: del número 1-6 ejercicio para un nivel de dificultad BAJO, del número 7-12 ejercicio para un nivel de dificultad MEDIO, y del número 13-14 para un nivel de dificultad ALTO, que también puede tener el carácter de actividad finalista, sumativa. Debemos dejar claro que la dificultad en las tareas vendrá determinada por la técnica, pero más importante por la táctica de las situaciones planteadas, de ahí que la última actividad tenga un carácter globalista, que indiferentemente de su nivel de ejecución, permita su desarrollo por todos nuestros alumnos, observándose y valorándose la toma de decisiones, la capacidad de análisis y respuesta, la solución continua a múltiples problemas dejando de lado en la enseñanza la efectividad de las acciones, sino la intención de las mismas. Sería conveniente que la última actividad independientemente de su nivel de dificultad, pueda ser realizada por todos nuestros alumnos en los cinco últimos minutos, ya que deberemos fomentar el componente lúdico y motivante de nuestras clases.

La dificultad de las tareas vendrá determinada de forma cualitativa y cuantitativa. Para pasar de un nivel a otro podremos utilizar los siguientes instrumentos en la Autoevaluación:

CUALITATIVO:

1. NADA

2. A VECES

3. BASTANTE

4. SIEMPRE

CUANTITATIVO:

1. SI

2. NO

Nota: Estos criterios tendrán un componente ORIENTATIVO, de información, los alumnos podrán determinar el nivel ejercicio a ejercicio o al final de la sesión. Somos partidarios de no excluir y además apostar por una evaluación sobre la base del número de tareas conseguidas por sesión, de tal manera que sea su nivel de consecución lo que determine el paso de un nivel a otro. El punto de partida en la siguiente sesión, será el ejercicio o nivel alcanzado en la sesión anterior, de tal forma que nuestros alumnos individualizan el trabajo, teniendo en cuenta las tareas individuales, cooperativas, de invasión o finales. Los alumnos que no asistan a clase o que no puedan realizarla de forma práctica, así como los que quieran avanzar a un nivel superior, pueden trabajar de forma extraescolar, para esto debemos permitir que se lleven las fichas a casa y sean responsables de las mismas.

El Floorball
La elección de este contenido, tiene que ver con la Programación Didáctica del área de Educación Física del IES. Juan Antonio Fernández de Melilla, en el que se llevó a la práctica, con alumnos de 4º de E.S.O. (Educación Secundaria Obligatoria), y el momento de llevarse a efecto en el aula, ya que en el tercer trimestre, momento de puesta en práctica de esta investigación el bloque de contenidos a tratar era el de Juegos y Deportes, especialmente los Juegos y Deportes Alternativos. El Floorball, citando a Ruiz Alonso J. (1996) es un juego deportivo de origen sueco, un deporte colectivo muy simple de jugar, lo que permite desde el comienzo una gran participación, teniendo una gran aplicación en la escuela, tiene una gran similitud con el Hockey en sus diversas modalidades, no en vano se trata de un deporte de stick, bola, porterías, goles, etc.

Se juega en un espacio rectangular cuyas medidas han de tener entre 35 y 45 m. de longitud por 18 a 22 m. de anchura, en un terreno llano, rodeado toda ella de un bordillo o pared de 50 cm. de altura con la que se puede jugar. A cada equipo se le permite utilizar un máximo de 17 jugadores por partido, de los que 6 pueden estar sobre el terreno de juego al mismo tiempo. Cada equipo está compuesto por 5 jugadores de campo y 1 portero. El portero jugará sin stick y no podrá salir de la zona de gol.

El encuentro dura tres tiempos de 20 minutos, con un descanso de 5 minutos entre cada tiempo.

Su práctica aumenta y mejora las capacidades físicas de los alumnos/as, y las relaciones interpersonales, es un juego de cooperación, se estimula la competencia sana y sobre todo es muy divertido. Como protocolo nuestros alumnos/as tenían una información teórica sobre este deporte, estructuras formales y funcionales: técnicas, tácticas, reglas, etc. Esto permitió una implicación cognitiva mayor de nuestros alumnos en el desarrollo de las tareas, se realizó una evaluación o prueba objetiva tipo test de los contenidos teóricos, este conocimiento previo facilitó el trabajo y adquisición práctica de los fundamentos técnico-tácticos que se explicitan en las fichas y que tienden en esencia a la práctica global, y real de este deporte 6x6.

Justificación de esta U.D.
Esta U.D. se puso en práctica en el IES. Juan Antonio Fernández Pérez y en el IES. Enrique Nieto de Melilla, en el tercer trimestre del curso 97/98, con alumnos del segundo ciclo de la ESO.

Partimos de la consideración de Devís y Peiró (1992) sobre la importancia de la enseñanza de los juegos modificados como una alternativa a la enseñanza tradicional de los deportes más convencionales y nos atreveríamos a plantear de la educación física en su conjunto, debe primar el proceso sobre el producto, el aprendizaje sobre el resultado, las mejoras son individuales e intransferibles y por consecuencia de comparación con el propio sujeto.

Antes de empezar se expondrá a nuestros alumnos el objetivo de esta investigación, su implicación en la misma, el conocimiento de sus entresijos, se expondrá un vídeo para el conocimiento de este deporte (Floorball), sobre su historia, técnicas, modificaciones de las reglas, etc. También se dará una clase dedicada al conocimiento de dichos aspectos, con apoyo mediante fotocopias. Se realizará una evaluación por escrito, tipo test, sobre este deporte, que denote unos conocimientos mínimos, básicos de las estructuras formales y funcionales del mismo. Esta evaluación puede ser parte de la evaluación inicial de nuestros alumnos, para decidir el nivel de partida.

sigue F

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Autores
Miguel Martínez Duarte / IES. Miguel Fernández - Melilla
Mario Lisbona Moreno / IES. Enrique Nieto - Melilla
Vicente Ramírez Jiménez / Universidad de Granada - Campus de Melilla
Dibujos: Villada y Vizuete