Problema científico
¿Cómo se relacionan la motivación profesional del profesor de educación física con la calidad de sus clases?.

Objetivo general
Determinar la relación existente entre el nivel de desarrollo de la motivación profesional del profesor de educación física y la calidad de sus clases.

Fundamentación del proyecto
Cuando la preparación pedagógica del profesor para el desarrollo de sus clases es inadecuada lo que se expresa en insuficiencias en la relación profesor alumno, en la programación de las clases y en las actividades de evaluación, entre otros aspectos, se convierte en uno de los factores que incide desfavorablemente en la motivación de los alumnos hacia la clase de educación física. López y González (2001) Sin embargo, desde el punto de vista psicológico, la insuficiente preparación pedagógica del profesor pudiera estar asociada también a una falta de "motivación para motivar" a sus alumnos, todo lo cual repercute desfavorablemente en su actuación profesional y en la calidad de las clases de educación física.

La motivación que orienta el ejercicio de una profesión es un factor determinante en la calidad de su desempeño. González, V. (1989, 1993, 1994, 2001), González, F. (1983, 1991) es por ello que resulta necesario conocer el tipo de motivación que orienta la actuación del profesor de educación física si queremos garantizar la calidad de sus clases. Las investigaciones realizadas acerca de la motivación profesional en docentes universitarios en Cuba, González, V. (1989, 1994, 1999, 2001), Zumbado, H. (1999) han demostrado que los profesores que manifiestan una motivación intrínseca hacia la profesión elegida (intereses profesionales) logran buenos resultados en el ejercicio de su profesión, manifiestan una actitud científica en el ejercicio de la docencia en tanto se convierten en investigadores de su práctica educativa en la medida que trabajan espontáneamente en el mejoramiento de la calidad de sus clases, al mismo tiempo que evidencian una buena comunicación con sus estudiantes, mientras que los profesores que su motivación profesional se sustenta, fundamentalmente, en una motivación extrínseca al contenido esencial de su profesión (ejercer la profesión por sus ventajas económicas, o por obtener reconocimiento y prestigio social, entre otras) y que carecen de intereses profesionales, tienden a ser profesionales mediocres y a manifestar una actitud formal en el ejercicio de la docencia y en su comunicación con los estudiantes.

Teniendo en cuenta lo expresado anteriormente el diagnóstico de la motivación profesional que orienta al profesor de educación física en el ejercicio de su profesión deviene un factor importante a tener en cuenta en el estudio de la calidad de las clases de educación física así como en la búsqueda de vías para su mejoramiento.

La calidad de la clase de educación física se expresa en indicadores que permiten evaluar en que medida ésta satisface las necesidades e intereses de los alumnos, se logra un enfoque integral físico educativo de la actividad del alumno (López y Moreno, 2000) y se constata un dominio creciente por el profesor de una variedad de métodos, procedimientos, medios y estilos de enseñanza, así como su capacidad para utilizarlos con eficiencia y eficacia en el proceso de enseñanza - aprendizaje.

En la presente investigación se pretende estudiar la relación existente entre el nivel de desarrollo de la motivación profesional del profesor de educación física y la calidad de sus clases.

Metodología
La investigación se realizará bajo un enfoque cualitativo que integrará en su desarrollo recursos metodológicos tanto del paradigma tradicional de investigación como de la investigación-acción.

Población y Muestra
La población estará conformada por todos los profesores de educación física, graduados y en ejercicio, de la región o zona a la que pertenece el miembro del grupo de investigación y que trabajan en un determinado nivel educacional: primaria, secundaria, universitaria.

A partir de un estudio exploratorio de dicha población, cada investigador seleccionará, de manera intencional 6 profesores a partir de indicadores de calidad de la actuación profesional que serán explicados posteriormente a los miembros del grupo de investigación.

De cada uno de los profesores se seleccionará, aleatoriamente, uno de sus grupos clase. El grupo clase puede tener hasta 25 alumnos. Si el grupo es mayor de 25 alumnos, la muestra será del 55% del total de estudiantes del grupo.

Métodos y técnicas a emplear
Para el diagnóstico de los niveles de desarrollo de la motivación profesional se utilizará la técnica DIP (Diagnóstico del interés profesional) que ha sido utilizada y validada en investigaciones realizadas en Cuba.

Para la caracterización de la calidad de las clases de educación física se utilizarán: la Técnica de Iadov para el estudio de satisfacción por la clase, la observación, la encuesta, completamiento de frases y diálogos, la entrevista.

Funcionamiento del grupo de investigación
El presente proyecto de investigación a través de efdeportes.com se caracterizará por los siguientes aspectos:

• Los responsables del proyecto fungirán como orientadores o guías de la investigación, enviando los instrumentos, materiales de consulta, bibliografía y otras comunicaciones que se consideren necesarias.
• La investigación tendrá un carácter participativo e interactivo por cuanto existirá comunicación permanente por e-mail entre los responsables del proyecto y los miembros de grupo de investigación así como, de los miembros del grupo de investigación entre sí. Cada tarea conllevará un proceso de consulta y reflexión, las cuales se registrarán y socializarán a través de determinados instrumentos que serán indicados en cada momento.
• Cada miembro del grupo será responsable del procesamiento de sus datos para lo cual recibirá la información y el entrenamiento necesario, así como las planillas de registro correspondientes. Los responsables del proyecto, a su vez, participarán en la revisión y evaluación de los datos procesados para asegurar su confiabilidad.

• Caracterización de la relación existente entre el nivel de desarrollo de la motivación profesional y la calidad de la clase del profesor de educación física.
• Comparación de los resultados obtenidos en diferentes contextos y niveles educacionales de los países y regiones participantes en el proyecto.

Responsables del proyecto

Dr. Alejandro López Rodríguez
Doctor en Ciencias Pedagógicas y Licenciado en Cultura Física.
ISCF "Manuel Fajardo"
www.efdeportes.com/autor/alopez.htm

Dra. Viviana González Maura
Doctora en Ciencias Psicológicas y Licenciada en Psicología.
CEPES Universidad de la Habana

Coordinación y Tecnología
Lic. Tulio Guterman
Director de EFDeportes.com
tulio@efdeportes.com

Miembros del equipo de investigación (por países)
Argentina: Hugo Guinguis, Marcela Pedrana, Silvia Lagarrigue, Cristina Serrano, Federico Canali, Sergio Nigro, Alicia C. González Maveroff, David Gazzo, Luis Negri, Graciela Rosales, Tomás Jordan, María Mercedes Alonso, Marta Bondar, María Inés Landa, Cristian Campos Sepich, Daniel Gustavo Tejerina, Gabriel Cardetti, Maria Julia Albarellos, Graciela Barrionuevo, Adriana Beatriz Santillán, Analía Di Capua Arlegain, María Jazni Sucut, Gustavo Voos, Graciela Mora, Elena Alvarez, Cecilia Pérez, Inés Gordóvil.
Brasil: Jorge Dorfman Knijnik, Edison Patta Coffi.
Chile: Luis Jorge Olivares, Luisa Elzel Olivares, Tito Eduardo Gallardo Olmedo, Tegualda Alarcón, Carlos González.
Colombia: Eddy Carrillo, Humberto Gómez, Alberto Moreno González, Daisi Elizabeth Arias, María del Consuelo Calle López, María Cristina Arenas, Luis Guillermo Mesa Giraldo, René.
Costa Rica: Guillermo Calvo Murillo.
Cuba: Jose Enrique Pavón Ramírez.
España: Antonio Fernández Costas, Cipriano Romero, Daniel Linares, Manuel Gutiérrez Delgado, Inma Canales Lacruz, Javier Giménez Fuentes-Guerra, Francisco Ruiz Juan, María Elena García Montes, Pedro Sáenz-López Buñuel, Angela Sierra Robles, Estefanía Castillo Viera, Antonio García López, Andrés B. Fernández Revelles, José Carlos F., Jesús Sáez Padilla, Enric Lacasa.
México: Otilio Tehuitzil, Ricardo Europa de la Vega, Javier Burgos, Ausel Rivera Villafuerte, Armando Figueroa D.
Panamá: Ricardo Turner.
Perú: Ruben Mora, Jesús Manuel Pajuelo Cruz, Oscar Marin Rosell, Enrique Pérez.
Portugal: José Salvador Fernandes Soares.
Puerto Rico: Vanessa López.
Venezuela: Amanda Marcano, Miguel Cartaya, Richard Aumaitre.

Referencias bibliográficas

• González, V. (1989) "Niveles de integración de la motivación profesional". Tesis de doctorado. Ciudad de la Habana. Cuba.
• González, V. (1993) "Los niveles de integración de la motivación profesional" En: Revista Cubana de Psicología Vol. II.
• González, V. (1994): "Motivación Profesional y Personalidad". Editorial Universitaria. Universidad de Sucre, Bolivia.
• González, V. (1998): "El interés profesional como formación motivacional de la personalidad". Revista Cubana de Educación Superior. Nº 2. Ciudad de la Habana.
• González, V. (1999) "La orientación profesional como estrategia educativa para el desarrollo de intereses profesionales y del valor responsabilidad en la formación profesional del estudiante universitario". Informe de investigación. CEPES. Universidad de la Habana.
• González, F. (1983) "Motivación profesional en adolescentes y jóvenes" En: Editorial Ciencias Sociales. La Habana.
• González, F. y A. Mitjans. (1991) "La personalidad, su educación y desarrollo". Editorial Pueblo y Educación. Ciudad Habana.
• López, A y González, V. (2001) "Niveles de satisfacción por la clase de educación física". Revista Digital Lecturas # 32. www.efdeportes.com
• López, A. y Moreno, J. A. (2000) "Integralidad, Variabilidad y Diversidad en Educación Física". Revista Digital "Lecturas" Nº19. www.efdeportes.com
• Zumbado, H. (1999) "Formación y desarrollo de intereses profesionales y de la responsabilidad del estudiante a través de la asignatura Análisis Químico de los Alimentos II en la carrera de Alimentos. Tesis de maestría. CEPES. Universidad de la Habana.

Bibliografía básica

• Atkinson, J.W. (1986). "An introduction to motivation" D. Van Nostrand. Company Inc. Pincenton. New Jersey.
• Blández, J. (1996) "La investigación - acción. Un reto para el profesorado" INDE Publicaciones, Barcelona.
• Cueli, J. (1973) "Vocación y afectos" México. Editorial Limusa. Walley. S.A.
• Colás, M.P. y Buendía (1992) "Investigación educativa". Educaciones. Alfar. Sevilla.
• Carr, W. Y Kemmis, S. (1988) "Teoría crítica de la enseñanza" Ediciones Martínez Roca. Barcelona.
• Elliot, J. (1991). "El cambio educativo desde la investigación-acción". Morata. Madrid.
• Florence, J. (1991): "Tareas significativas en Educación Física Escolar" INDE Publicaciones. Barcelona.
• González, V. (1993) "Los niveles de integración de la motivación profesional" En: Revista Cubana de Psicología Vol. II.
• González, V. (1994): "Motivación Profesional y Personalidad" Editorial Universitaria. Universidad de Sucre, Bolivia.
• González, V. (1998): "El interés profesional como formación motivacional de la personalidad". Revista Cubana de Educación Superior. Nº 2. Ciudad de la Habana.
• Kemmis, S. y Mac Taggart. (1992) ¿Cómo planificar la investigación Acción?. Editorial Laertes. Barcelona
• López, A y González, V. (2001) "Niveles de satisfacción por la clase de educación física". Revista Digital Lecturas: EF y Deportes, Nº 32. www.efdeportes.com
• López, A. y Moreno, J. A. (2000) "Integralidad, Variabilidad y Diversidad en Educación Física". Revista Digital Lecturas: EF y Deportes, Nº 19 www.efdeportes.com
• López, A y Vega, C. (2001) "Tendencias contemporáneas de la clase de educación física" Cuadernos Imced. Serie Pedagógica 26. Michoacán. México.
• Maslow, A.H. (1967) "Motivación y personalidad". Barcelona. Editorial Sagitario. S.A.
• Nuttin, J. (19882) "Teoría de la motivación: De la necesidad al Proyecto de acción." Editorial Paidos. Barcelona.
• Stenhousse, L. (1993) "La investigación como base de la enseñanza". Madrid. Morata.