Luciana Chultes*

luchultesef@gmail.com

Carolina Correia Selmo*

carolselmo81@gmail.com

Adroaldo Cezar Araujo Gaya**

acgaya@esef.ufrgs.br

Vitor Ribeiro Ferreira+

vitinho.ferreira@gmail.com

João Pedro Goulart Cirone++

jpedrosurf@gmail.com

*Mestra em Ciências do Movimento Humano

pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS)

Doutoranda na Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Membro do grupo de pesquisa PROESP-BR

Professora de Educação Física em Garopaba/SC

**Doutor em Ciências do Movimento Humano (UFRGS)

Docente na Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Coordenador e idealizador do grupo de pesquisa PROESP-BR

Bolsista de Produtividade do CNPq Nível 2

+Especialista em Treinamento físico para populações especiais

e Fisiologia do Exercício (UFRGS)

Especialista em Educação Física escolar (UFEPEL)

Membro do grupo de pesquisa PROESP-BR

Professor de Educação Física em Canoas/RS

++Especialista em Educação Física Escolar (FAVENI)

Membro do grupo de pesquisa PROESP-BR

Professor de Educação Física na APAE em Imbituba/SC

(Brasil)

Recepción: 24/10/2018 - Aceptación: 18/04/2024

1ª Revisión: 26/02/2024 - 2ª Revisión: 15/04/2024

Documento acessível. Lei N° 26.653. WCAG 2.0

Cita sugerida: Chultes, L., Selmo, C.C., Gaya, A.C.A., Ferreira, V.R., e Cirone, J.P.G. (2024). Características do desenvolvimento motor em escolares com TDAH e a importância de intervenções motoras. Lecturas: Educación Física y Deportes, 29(314), 166-179. https://doi.org/10.46642/efd.v29i314.933

 

Resumo

    O Transtorno e Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) é um dos transtornos mais comuns na infância e adolescência, afetando entre 3% a 6% das crianças em idade escolar no mundo. Esse distúrbio caracteriza-se por sintomas de: desatenção, impulsividade e hiperatividade, normalmente diagnosticado em idade escolar. Nesta fase, ressalta-se a importância das experiências motoras para o indivíduo em processo de desenvolvimento, principalmente no que diz respeito à aquisição das habilidades motoras fundamentais. O presente estudo tem como objetivo abordar as alterações no desenvolvimento motor de crianças em idade escolar com diagnóstico de Transtorno de déficit de Atenção e Hiperatividade, assim como a importância de intervenções motoras para alunos com este transtorno. A metodologia utilizada foi uma revisão de literatura e baseou-se a partir do levantamento de 25 artigos sobre desenvolvimento motor e intervenção motora com crianças com indicativo de TDAH e 6 referências em livros sobre desenvolvimento motor e TDAH. Os resultados mostram a importância do conhecimento das alterações motoras em crianças com TDAH, visto que este transtorno tem sua origem em uma condição orgânica relacionado com a estrutura cerebral. Estrutura afetada no córtex frontal e cerebelo, regiões que agem diretamente no equilíbrio, postura corporal e movimentos. Ademais, demonstrou que as intervenções mais utilizadas são as: farmacológica, terapia cognitivo-comportamental e educacional (psicossocial) tendo o desenvolvimento motor recebido menos atenção.

    Unitermos: Desenvolvimento motor. Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade. Intervenção motora.

 

Abstract

    Disorder and Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) is one of the most common disorders in childhood and adolescence, affecting 3% to 6% of children of school age in the whole world. This disorder is characterized by symptoms: inattention, impulsivity and hyperactivity disorder usually diagnosed in school age. At this stage it emphasizes the importance of motor experiences for the individual in the development process, especially with regard to the acquisition of fundamental motor skills. This study aims to address the changes in children's motor development at school age with diagnosis of Attention Deficit Hyperactivity Disorder deficit disorder, as well as the importance of motor interventions for students with this disorder. The methodology used was a literature review and was based from the survey of 32 articles on motor development and motor intervention with children indicative of TDAH and 6 references in books on motor development and TDAH. The results show the importance of knowing motor changes in children with ADHD, since this disorder has its origin in an organic condition related to the brain structure. Structure affected in the frontal cortex and cerebellum, regions that act directly on balance, body posture and movements. Furthermore, it demonstrated that the most used interventions are: pharmacological, cognitive-behavioral and educational (psychosocial) therapy, with motor development receiving less attention.

    Keywords: Motor development. Attention Deficit Disorder with Hyperactivity. Motor intervention.

 

Resumo

    El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es uno de los trastornos más comunes en la infancia y la adolescencia, afectando entre el 3% y el 6% de los niños en edad escolar en todo el mundo. Este trastorno se caracteriza por síntomas de: falta de atención, impulsividad e hiperactividad, normalmente diagnosticados en la edad escolar. En esta etapa se destaca la importancia que tienen las experiencias motrices para el individuo en el proceso de desarrollo, especialmente en lo que respecta a la adquisición de habilidades motoras fundamentales. El presente estudio tiene como objetivo abordar los cambios en el desarrollo motor de niños en edad escolar diagnosticados con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, así como la importancia de las intervenciones motoras para estudiantes con este trastorno. La metodología utilizada fue una revisión de la literatura y se basó en una encuesta de 25 artículos sobre desarrollo motor e intervención motora con niños con TDAH y 6 referencias en libros sobre desarrollo motor y TDAH. Los resultados muestran la importancia de conocer los cambios motores en niños con TDAH, ya que este trastorno tiene su origen en una condición orgánica relacionada con la estructura cerebral. Estructura afectada en la corteza frontal y el cerebelo, regiones que actúan directamente sobre el equilibrio, la postura corporal y los movimientos. Además, demostró que las intervenciones más utilizadas son: terapia farmacológica, cognitivo-conductual y educativa (psicosocial), recibiendo menos atención el desarrollo motor.

    Palabras clave: Desarrollo motor. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. Intervención motora.

 

Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 29, Núm. 314, Jul. (2024)

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Introdução 

 

    A fase mais importante do desenvolvimento motor encontra-se na infância, a qual é denominada fase das habilidades motoras fundamentais. Esta é uma fase crítica e sensível as mudanças que influenciarão o futuro do indivíduo (Gallahue, e Ozmun, 2005). Desta forma, torna-se necessário um bom trabalho motor neste período, pois a capacidade para se movimentar das crianças é essencial para que elas possam interagir apropriadamente com o ambiente em que vivem Algumas razões levam ao interesse pelo conhecimento do desenvolvimento motor neste período, entre eles: o papel dos padrões motores no curso de desenvolvimento humano, com implicações para educação da criança, bem como para reabilitação de indivíduos com transtornos. (Nascimento, Contreira, Silva, Souza, e Beltrame, 2013)

 

    O TDAH é um destes transtornos, comum em crianças e responsável por uma série de prejuízos cognitivos, afetivos e motores (Souza, e Oliveira, 2018). Considerado um problema neuropsiquiátrico, o TDAH manifesta-se antes dos sete anos persistindo por toda vida adulta. De origem biológica, tem como principais manifestações a desatenção, a impulsividade e a hiperatividade. (Oliveira, Neto, e Palhares, 2018)

 

    Oportunidades e o encorajamento para as práticas motoras, levam a aquisição de experiência motriz, esse processo dará origem a um eficiente controle motor que permitirá ao aprendiz, maiores possibilidades de explorar o mundo oferecendo maiores condições de experiências concretas, estas serão base para concepção de sua vida escolar e social. (Gallahue, e Ozmun, 2005)

 

    A aquisição das habilidades motoras está vinculada integralmente ao desenvolvimento de corpo, espaço e tempo. O domínio básico para atividades motoras e formação escolar depende destas habilidades (Gallahue, e Ozmun, 2005). A identificação de fatores deficitários do perfil motor é necessária para traçar diretrizes de intervenção. Desta maneira, o objetivo desta pesquisa é oferecer uma análise sobre alterações no desenvolvimento motor em crianças com idade escolar com Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) e abordar a importância de intervenções motoras para estes indivíduos.

 

Método 

 

    O presente estudo foi elaborado em formato de Revisão Integrativa de Literatura. Tal metodologia contribui para discussões sobre métodos e resultados de pesquisas e é compreendida como sendo a construção de uma análise mais ampla da literatura. (Silveira, e Galvão, 2008)

 

    Para seleção dos artigos foram definidos os seguintes critérios de inclusão: Artigos escritos em língua portuguesa, inglesa e espanhola, extraídos dos portais de periódicos PubMed, Scielo e Google Acadêmico, com o recorte temporal compreendendo os anos entre 2013 e 2023. A população deveria ser composta por crianças diagnosticados com TDAH. Foram utilizados os seguintes descritores para busca: Transtorno do Déficit de atenção com Hiperatividade (TDAH), Attention Deficit Disorder with Hyperactivity (ADHD), Trastorno por déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), intervenções, intervention, intervención, alterações motoras, motor alteration, alteración motora, foram utilizados isoladamente (OR) ou em associação (AND). Critérios de exclusão: excluíram-se aqueles que não estavam disponibilizados na íntegra nas bases de dados.

 

    Foram encontrados 1754 artigos potencialmente relevantes, que foram avaliados inicialmente com base em seus títulos e resumos no software Rayyan, visando identificar ao final do processo os artigos aptos para a discussão da temática.

 

    O método de revisão integrativa permite a combinação de dados da literatura empírica e teórica que podem ser direcionados à definição de conceitos, identificação de lacunas nas áreas de estudos. Assim, também foram utilizados 6 livros importantes para a área de pesquisa deste estudo de forma que pudessem ampliar as possibilidades da análise de literatura, com evidências baseadas em opiniões de especialistas, como mostra a Tabela 1.

 

Livro/ano	Autor(res)	Departamento
Transtorno de déficit de atenção/hiperatividade 2000	Russell A. Barkley	Médico e professor pesquisador no Departamento de Psiquiatria da State University of New York Upstate Medical University
Transtorno de déficit de atenção e hiperatividade (TDA/H): guia completo e autorizado para pais, professores e profissionais da saúde 2002	Russell A. Barkley	Médico e professor pesquisador no Departamento de Psiquiatria da State University of New York Upstate Medical University
TDAH nas escolas 2007	George J. Dupaul	Professor e pesquisador na Escola de Psicologia, na Lehigh University, EUA.
	Gary Stoner	Professor e pesquisador do Departamento de Psicologia da Faculdade de Ciências da Saúde da University of Rhode Island, EUA
Compreendendo o desenvolvimento motor: bebês, crianças, adolescentes e adultos 2005	David L. Gallahue	Professor e pesquisador do desenvolvimento humano (motor, afetivo e cognitivo) na Indiana Wesleyan University, EUA
	John C. Ozmun	Professor da Divisão de Saúde e Desempenho Humano da Indiana Wesleyan University, EUA
Princípios e práticas em TDAH transtornos de déficit de Atenção/Hiperatividade 2023	Luis Augusto Rohde	Pesquisador Professor titular da Psiquiatria da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Brasil
	Paulo Mattos	Psiquiatra e professor do Programa de Doutorado em Ciências Médicas do Instituto D’Or de Pesquisa e Ensino (IDOR)
Manual de avaliação motora 2002	Francisco Rosa Neto	Coordenador do Laboratório de Desenvolvimento Humano e professor do programa de Mestrado e Doutorado em Ciência do Movimento Humano da Universidade do Estado de Santa Catarina, Brasil

Fonte: Departamento funcional de cada autor.

 

    A partir dos critérios definidos as buscas resultaram, inicialmente, em 1.754 artigos. Após a leitura dos títulos foram selecionados 113 artigos que atendiam aos critérios de seleção utilizados. Após a leitura dos resumos, 60 artigos foram selecionados para que fosse feita a leitura integral, sendo que, após essa análise foram selecionados 21 artigos que se enquadravam em todos os critérios pré-estabelecidos, conforme mostra a figura 1.

 

Fonte: Autoria própria

 

Resultados 

 

    Dentre os estudos elegidos, Gregorio, Perez, e Moro (2019) afirmam que esquemas e coordenações corporais são a base para as alterações na coordenação motora, do equilíbrio, da relação espaço-temporal, entre outras, estas interferem na conduta geral da criança. Cerca de 5 a 10% das crianças, nos quatro primeiros anos escolares, apresentam problemas motrizes. Para os autores estes problemas de ordem motora podem acontecer de forma isolada ou associada a outras dificuldades. Nesta fase, também pode ser diagnosticado o TDAH.

 

    O TDAH é um transtorno neuropsiquiátrico que afeta de modo adverso o desempenho acadêmico, motor, intelectual e social do público que o possuí (Rohde, e Mattos, 2003). É comum da infância que afeta entre 3 e 6% das crianças em idade escolar. É uma disfunção neurológica que acarreta distúrbios emocionais, comportamentais, perceptivos e motores. Segundo o Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais (DSM-5) o TDAH subdivide-se em três tipos, sendo eles: o TDAH com predomínio de sintomas de desatenção, mais frequente no sexo feminino; TDAH com predomínio de sintomas de hiperatividade/impulsividade, crianças com esse tipo são mais agressivas, mas apesar de alteração na conduta e no comportamento são capazes de obter um bom resultado no aprendizado e o TDAH combinado, crianças com esse tipo têm maior prejuízo no comportamento e aprendizado. (DSM-IV, 2002)

 

    Rohde, e Mattos (2003) alertam que, devido à falta de conhecimento, com frequência o TDAH é confundido com um tipo específico de problema de aprendizagem. Ao contrário, é um distúrbio de realização, uma vez que esses alunos são capazes de aprender, no entanto apresentam dificuldades em se sair bem na escola devido ao impacto que os sintomas têm sobre sua atuação, como problemas que exijam coordenação visomotora e perceptivo-motora. Os autores ainda afirmam que problemas de ordem motora ocorrem em 50% das crianças com de TDAH.

 

    Embora apareça na literatura a falta de associação do TDAH com déficits motores (Palácio, e Vasconcellos, 2014) ao longo da última década, estudos apontam o contrário (Gregorio, Pérez, e Moro, 2019; Nascimento, Contreira, Silva, Souza, e Beltrame, 2013). O TDAH afeta negativamente muitas áreas de quem o possui, inclusive a motora, no que diz respeito tanto a práxis global quanto a fina (Barbosa, e Munster, 2014). Corroborando com estes dados França, Cardoso, e Araújo (2017) investigaram a prevalência de dificuldades de coordenação motora em crianças de 7 e 8 anos, em escolas municipais de João Pessoa/PB e verificaram uma prevalência considerável de problemas de coordenação motora em crianças de 7 e 8 anos.

 

    Indivíduos com TDAH apresentam uma redução no volume cerebelar, mais especificamente no hemisfério póstero-inferior, localização do cerebelo. O cerebelo tem um papel crucial na coordenação motora, no controle dos movimentos, equilíbrio e postura corporal (Barkley, 2002). Fato que explica por que crianças com TDAH podem apresentar atraso no que se refere às habilidades motoras em comparação com crianças sem este transtorno, desde as habilidades mais rudimentares, como engatinhar, sentar e escrever. Tais dados permitem concordar com Moreira et al. (2022), que relataram dificuldades para executar tarefas motoras em relação às habilidades finas de crianças que regularmente realizavam acompanhamento terapêutico com diagnóstico de TDAH.

 

    Professores relatam com frequência dificuldades na coordenação motora em crianças com diagnóstico de TDAH, quando comparadas as demais crianças e relatam que os aprendizes com estas alterações são desajeitados e frequentemente afirmam que não gostam de realizar atividades físicas(Costa, Moreira, e Júnior, 2015). A literatura descrita acima mostra que os indivíduos com indicativo de TDAH apresentam divergências na quantidade e/ou qualidade de movimentos quando comparados às crianças com desenvolvimento típico. Assim para que haja um aumento do repertório motor e uma melhora na percepção de competência, autoestima e interações sociais este público pode e deve ser submetido a programas de intervenção motora, proporcionando vivências de habilidades motoras variadas.

 

    Oportunizar o conhecimento para os profissionais que trabalham com indivíduos que possuam TDAH seria uma forma para que estes pudessem potencializar as habilidades motoras, cognitivas e afetivas das crianças com este distúrbio. Tendo o TDAH sua origem em uma condição orgânica, relacionado com a estrutura cerebral, estrutura afetada no córtex frontal e cerebelo, regiões que agem diretamente no equilíbrio, postura corporal e movimentos (Rohde, e Mattos, 2003).

 

    Estudos confirmam que diferentes programas de intervenção psicomotora ou motora exercem contribuições positivas ao desenvolvimento de crianças expostas a fatores de riscos ou com diagnostico de doenças, distúrbios ou transtornos (Ferreira, Benfica, Silva, e Pereira, 2013; Costa, Moreira, e Júnior, 2015; Benzing, e Schmidt, 2017; Abraão, e Elias, 2022; Wang, 2023). A literatura ainda aponta para a importância de uma intervenção adequada e precoce, intervenção esta, que deve ser criteriosa para a identificação de desvios de desenvolvimento, permitindo elaboração de programas adaptados, visto que estudos demonstram haver melhorias na aquisição das habilidades motoras de crianças que recebem estes estímulos. (Abraão, e Elias, 2022; Junho, 2023; Wang, 2023)

 

    Intervenções precoces podem representar um grande passo para minimizar o impacto negativo que o TDAH traz à vida de uma criança. Rohde, e Mattos (2003) enfatizam que a infância é um período caracterizado por rápidos progressos na aprendizagem. Quanto menor for a idade das crianças maior será o efeito positivo destas propostas. Assim, o objetivo de qualquer intervenção deve ser reduzir os impactos negativos causados por vivências empobrecidas e ou negativas e os efeitos de distúrbios ou transtornos (Rohde, e Mattos, 2003). Para tanto o tratamento medicamentoso também é indicado na maior parte dos diagnósticos de TDAH e representa uma melhora dos sintomas em 70 a 80% dos casos. No Brasil, a medicação disponível, considerada de maior eficácia é o Metilfenidato, um estimulante conhecido pelo seu nome comercial, a Ritalina (Rohde, e Mattos, 2003). Os autores apontam que este medicamento dificilmente causará dependência, afirmando que o mesmo não se acumula no organismo e seu efeito dura em média 4 a 5 horas. No entanto, Maurilio, Camargo, e Bitencourt (2023) alertam que na literatura não existem dados suficientes que garantam que não possa existir dependência ao longo do prazo do uso deste estimulante, evidenciando a necessidade de se encontrar formas eficientes de intervenções não medicamentosas. Ademais, algumas narrativas indicam que causa muita angústia em algumas mães darem a seus filhos um medicamento controlado, mostrando a necessidade de recorrer a outros tipos de intervenções (Martinhago, 2018).

 

    Contribuindo para o exposto acima, Júnior, e Rica (2022) afirmam que aulas de Educação Física podem trazer benefícios ao promover a melhoria dos aspectos motores da criança por meio do estímulo ao desenvolvimento da coordenação motora, do equilíbrio, da lateralidade, noções de espaço. Corroborando com os autores Oliveira, e Machado realizaram uma revisão integrativa e os achados demonstram que as aulas podem incentivar à curiosidade e socialização, e na melhoria do comportamento dos alunos em seus mais diversos aspectos sociais, e no desenvolvimento cognitivo.

 

    Ao encontro do todo o exposto acima uma pesquisa realizada teve como objetivo planejar, aplicar e analisar um programa de intervenção, composto por atividades psicomotoras, lúdicas e jogos de estratégias, a partir da adaptação de recursos pedagógicos e estratégias de ensino utilizadas em aulas de Educação Física com intuito de estimular a memória, atenção e concentração de crianças com TDAH. Participaram do estudo quatro estudantes com diagnóstico, com idades entre seis e dez anos, de ambos os sexos, regularmente matriculados em uma escola de ensino regular. A intervenção estimulou a memória, atenção e concentração dos sujeitos da pesquisa. Esse fato se deu devido à participação dos alunos no processo de construção da intervenção, onde os mesmos tiveram a oportunidade de se expressar, usando sua criatividade. (Costa, Moreira, e Júnior, 2015)

 

    A pesquisa descrita acima pode nortear discussões representativas de uma proposta de programa de Educação Física Inclusiva para estudantes com TDAH, em consonância com a possibilidade de instituir rotinas que possam integrar os estímulos de memória, atenção e concentração, auxiliando no desenvolvimento integral da criança (Cancelier, e Cifuentes 2017). Para os autores é primordial o papel do professor de Educação Física neste processo de estímulo, uma vez que a escola é o local com maior chance das crianças serem ativas.

 

Discussão 

 

    Para que haja a eficiência de programas de intervenção é preciso, antes de tudo, uma avaliação criteriosa dos comportamentos observados, bem como aqueles nos quais se pretende intervir: condutas, dificuldades acadêmicas e/ou motoras. Em razão dessas dificuldades o indivíduo com de TDAH necessita de uma abordagem interventiva eficaz, no entanto, como este transtorno compromete a aprendizagem de alguns alunos e interfere na conduta destes no âmbito escolar muitas das intervenções com este público refere-se a um desenvolvimento de programas comportamentais visando, prioritariamente, a conduta e os problemas acadêmicos cognitivos, envolvendo diferentes enfoques: médicos, psicológicos e educacionais e psicomotores. (Suazo et al., 2019)

 

    Rosa Neto (2002) evidencia que a psicomotricidade tem como cerne a relação entre os domínios afetivos, cognitivos e motores, promovendo um desenvolvimento global. O autor afirma ainda que a psicomotricidade é fundamental no desenvolvimento dos padrões motores básicos de locomoção, manipulação e tônus corporal. Em um estudo de caso, onde uma criança com diagnóstico de Deficiência auditiva (DA) e TDAH, foi submetida à trinta e duas sessões psicomotoras no Laboratório de Estimulação Psicomotora da Universidade Federal de Viçosa. Após o programa foi observada uma melhora nos fundamentos esquema corporal, equilíbrio, coordenação motora grossa e lateralidade. Concluindo-se que a intervenção mostrou-se eficiente. As autoras afirmam que houve melhora nas relações sociais, na atenção e concentração da criança (Moreira, Ferreira, Benfica, Silva, e Pereira, 2013). Para as autoras este tipo de intervenção viabiliza maiores possibilidades, permitindo diferentes vivências motoras, acarretando o aumento do repertório motor, normalmente empobrecido, do sujeito com diagnóstico do referido transtorno.

 

    Resultado semelhante foi encontrado por Esteban et al. (2019) em um estudo que objetivou avaliar uma intervenção psicomotora em crianças com TDAH. Os resultados apontaram uma melhoria psicomotora, nas habilidades comunicativas e de controle dos sintomas básicos.

 

    Na literatura os três tipos de abordagens que se revelam mais eficazes no manejo do indivíduo com TDAH são: farmacológica, terapia cognitivo-comportamental e educacional (psicossocial) (Rohde, e Mattos, 2003). Porém, o TDAH é frequentemente acompanhado de problemas de coordenação motora. No entanto, a ocorrência de desempenho motor pobre tem recebido menos atenção na pesquisa do que outros problemas coexistentes no TDAH.

 

    Uma adequada intervenção motora deve ser criteriosa para a identificação precoce de desvios de desenvolvimento. No entanto, desenvolvimento abaixo do considerado normal não está obrigatoriamente vinculado à comorbidade com alterações neurológicas e/ou estruturais e que qualquer criança pode apresentar comprometimento em alguma área de seu desenvolvimento. (Brakley, 2002; Rohde, e Mattos, 2023)

 

    Não obstante, os autores acima afirmam que alterações motoras quando presentes no quadro de TDAH e não evidenciadas no processo de diagnóstico fazem com que as condutas, em relação à esta população, sejam inadequadas para suas necessidades, podendo desencadear problemas de baixo autoestima, fracassos e desmotivação para aprendizagem, fatores normalmente relacionados a pessoas com diagnóstico de TDAH.

 

Conclusões 

 

    Reconhecendo a importância das capacidades motoras para o desenvolvimento global das crianças e mediante a análise de textos que norteiam o déficit motor em crianças que possuem diagnóstico de Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade é possível identificar a importância de um programa eficiente voltado para atividades físicas, pois, o TDAH tem sua origem em uma condição orgânica relacionado com a estrutura cerebral. Estrutura afetada no córtex frontal e cerebelo, regiões que agem diretamente no equilíbrio, postura corporal e movimentos.

 

    Pessoas com este transtorno tendem a não ter controle sobre seus movimentos, sua impulsividade e sua atenção, refletindo no desempenho escolar e no convívio social, além de problemas emocionais que podem se estender ao longo da vida. Sabendo que o TDAH é alvo de interesse de professores, pois, está classificado na categoria dos transtornos hipercinéticos, ou seja, de início precoce e normalmente identificado em fase escolar, é relevante a realização de pesquisas que envolvam TDAH, escolas e professores, pois é no próprio âmbito educacional que se evidenciam os primeiros sintomas.

 

    Uma revisão integrativa possibilita a síntese de vários estudos já publicados, permitindo a geração de novos conhecimentos, pautados nos resultados apresentados pelas pesquisas anteriores. Desta forma, por meio desta revisão evidenciamos que através de um programa de intervenção, que deve ocorrer de um modo sistemático e dirigido ao perfil do aluno é possível que as dificuldades decorrentes do TDAH sejam amenizadas. No entanto, o TDAH continua pouco compreendido. O meio científico destaca sempre a díade: dificuldade de manter a atenção e atividade motora excessiva (hiperatividade), e maximiza intervenções nesses fatores. As crianças com esse transtorno demonstram necessidades específicas, não somente concernentes a sua conduta como também estratégias de aprendizagens específicas para a prevenção de um vocabulário motor empobrecido. Assim sendo, os objetivos de uma intervenção motora, quando tratados pelos profissionais da área com compromisso e responsabilidade, podem ser de grande valia para a superação de muitas das dificuldades já citadas. Eles representam um recurso a mais capaz de auxiliar no desenvolvimento global.

 

Referências 

 

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Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 29, Núm. 314, Jul. (2024)