mpere458@xtec.cat

jbrasorius@ub.edu

*Licenciada en EF. Profesora del Cuerpo de Docentes de Secundaria

Especializada en educación física, danza, ritmo. Formadora de docentes

Técnica docente en el Departamento de Educación

**Doctor en Educación. Licenciado en CAFÉ. Profesor de la UB y UVIC

Profesor del Cuerpo de profesores de secundaria de EF en Cataluña

Docente de asignaturas en la universidad en los grados de CAFE,

Pedagogía, magisterio y másteres varios

Autor de diferentes artículos, libros y comunicaciones

(España)

Recepción: 06/11/2024 - Aceptación: 01/01/2025

1ª Revisión: 19/12/2024 - 2ª Revisión: 28/12/2024

Documento accesible. Ley N° 26.653. WCAG 2.0

Cita sugerida: Pérez, M., y Brasó, J. (2025). Actividad física y cultura: 10 cápsulas virtuales para una educación física de calidad. Lecturas: Educación Física y Deportes, 29(320), 143-158. https://doi.org/10.46642/efd.v29i320.7997

 

Resumen

    La propuesta pretende unir cultura, territorio y actividad. El objetivo es diseñar un conjunto de cápsulas culturales que integren la actividad física, la cultura y el deporte, demostrando que la práctica deportiva y la cultura pueden coexistir y complementarse. Este proyecto busca evidenciar que el ejercicio físico no solo es compatible con la adquisición de conocimientos culturales, sino que juntos pueden ofrecer una experiencia de aprendizaje integral y motivadora. La iniciativa está en consonancia con las directrices de la UNESCO, que promueve una educación física de calidad y con un enfoque más amplio que incluya el desarrollo cultural y social. La metodología empleada para llevar a cabo este proyecto ha sido el aprendizaje basado en proyectos (ABP), permitiendo una implicación activa de los participantes en todas las fases del desarrollo. El proyecto fue realizado por el alumnado del ciclo formativo de grado superior en enseñanza y animación sociodeportiva de un instituto de Sabadell (Cataluña). Gracias a su esfuerzo y creatividad, se crearon 10 cápsulas culturales que están disponibles tanto en una página web como en el canal de YouTube, lo que las hace accesibles a cualquier usuario interesado en explorar aspectos culturales de la ciudad mientras practica actividad física. Los resultados demuestran que es factible implementar una educación física que aborde problemáticas reales y fomente un aprendizaje más allá del aula. Esta educación no solo contribuye a hacer más culto al alumnado, sino que también impulsa la colaboración y el enriquecimiento del territorio, aportando valor a la comunidad.

    Palabras clave: Cápsulas virtuales. Cultura. Educación Física de calidad. Formación profesional. Territorio.

 

Abstract

    The proposal aims to unite culture, territory, and physical activity. The objective is to design a set of cultural capsules that integrate physical activity, culture, and sports, demonstrating that sports practice and culture can coexist and complement each other. This project seeks to show that physical exercise is not only compatible with the acquisition of cultural knowledge but that together they can offer a comprehensive and motivating learning experience. The initiative aligns with UNESCO’s guidelines, which promote quality physical education with a broader approach that includes cultural and social development. The methodology used to carry out this project was project-based learning (PBL), allowing active involvement of participants in all phases of development. The project was carried out by students of the higher vocational training course in teaching and socio-sports animation from an institute in Sabadell (Catalonia). Thanks to their effort and creativity, 10 cultural capsules were created and are available both on a website and on a YouTube channel, making them accessible to any user interested in exploring cultural aspects of the city while engaging in physical activity. The results show that it is feasible to implement physical education that addresses real-world issues and fosters learning beyond the classroom. This education not only helps students become more cultured but also promotes collaboration and enrichment of the territory, adding value to the community.

    Keywords: Virtual capsules. Culture. Quality Physical Education. Vocational training. Territory.

 

Resumo

    A proposta visa unir cultura, território e atividade. O objetivo é conceber um conjunto de cápsulas culturais que integrem atividade física, cultura e desporto, demonstrando que a prática desportiva e a cultura podem coexistir e complementar-se. Este projeto procura demonstrar que o exercício físico não só é compatível com a aquisição de conhecimentos culturais, mas em conjunto podem oferecer uma experiência de aprendizagem abrangente e motivadora. A iniciativa está alinhada às diretrizes da UNESCO, que promovem uma educação física de qualidade com um foco mais amplo que inclui o desenvolvimento cultural e social. A metodologia utilizada para a realização deste projeto foi a aprendizagem baseada em projetos (PBL), permitindo o envolvimento ativo dos participantes em todas as fases do desenvolvimento. O projeto foi realizado pelos alunos do ciclo superior de formação em ensino e animação sociodesportiva de um instituto de Sabadell (Catalunha). Graças ao seu esforço e criatividade, foram criadas 10 cápsulas culturais que estão disponíveis tanto num site como no canal do YouTube, tornando-as acessíveis a qualquer utilizador interessado em explorar aspectos culturais da cidade enquanto pratica atividade física. Os resultados mostram que é viável implementar uma educação física que aborde problemas reais e promova a aprendizagem além da sala de aula. Esta educação não só contribui para tornar os alunos mais cultos, mas também promove a colaboração e o enriquecimento do território, agregando valor à comunidade.

    Unitermos: Cápsulas virtuais. Cultura. Educação Física de qualidade. Formação profissional. Território.

 

Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 29, Núm. 320, Ene. (2025)

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Introducción 

 

La descontextualización de la educación física. Problemas y retos 

 

    El exceso de conocimientos de la sociedad de la información es en sí una problemática grave para la educación por diferentes motivos. Una primera problemática es que nadie sabe lo que hay que aprender. Y es que se van variando amplios contenidos y métodos cada curso, cada semestre, incluso cada mes. Es el consumo de la educación en todos sus ámbitos. La figura docente se rige por modas que le proporcionan los canales de difusión o las redes sociales: Facebook, Instagram, TikTok, o Youtube. La educación, entendida de este modo es un objeto de consumo, del mismo modo que cualquier juguete, un dispositivo móvil, una tablet, un coche, o una prenda de ropa. (Brasó, y Garcia, 2020)

 

    Una segunda problemática de este exceso de información es que desde la escuela se tiende a impartir innumerables contenidos intentado abarcar todo el marco curricular y decretos que se fijan en las diferentes asignaturas. Con ello, que podría ser un aspecto previsiblemente beneficioso y positivo, el alumnado representa que puede tener una visión global del mundo. Sin embargo, a menudo se convierte todo en una falacia ya que lo único que se consigue es llenar al alumnado de tanta información que no termina procesando ninguna, ni la esencial. La falta de profundización impide una adquisición correcta de los conocimientos, de modo reflexivo y crítico. La educación se asemejaría, por lo tanto, a las redes sociales en la medida que el usuari@ o alumn@ en poco tiempo ingiere gran cantidad de información, que tendría que ser conocimiento, pero no lo es porque no se retiene. La información, llega como mucho a la memoria a corto plazo, luego, desaparece. No se procesa nada, tampoco se crean estructuras cerebrales a modo de “chunks”, y la información desaparece, se elimina de la memoria. (Brasó, 2013; Pozo, 1999)

 

    Es curioso que, en la edad adulta, en la entrada del mundo laboral, sucede todo lo contrario, en lo que se refiere a la adquisición de conocimientos. Este exceso de conocimientos ha significado la especialización de todos los colectivos. De este modo, el Humanismo y el Renacimiento, con una idea de proporcionar al ser humano aprendizajes en todos los campos, globales, ya es cosa del pasado: un ingeniero desconoce habitualmente temas económicos, filosóficos y artísticos, y un economista desconoce las bases de la arquitectura o las figuras literarias relevantes. Es impensable encontrar modelos como Leonardo da Vinci, experto en diferentes facetas como el ámbito artístico, la ingeniería, la arquitectura o el campo militar. Con ello, el ser humano adulto, no puede pensar en global. En la escuela, sucede algo similar. Y aunque las asignaturas quieren promover muchas competencias y metodologías, en realidad quedan encarceladas en su propio nombre: la literatura española, las matemáticas, la física, la química, la música o la educación física. 

 

    A la vez, toda la explosión tecnológica que se inició con la pandemia, COVID-19 (Brasó, 2020; 2021; 2023; Brasó, y Arderiu, 2022; Santos Junior, y Monteiro, 2020; Gusso, Castro, y Souza, 2021), y que se acentúa con inteligencias artificiales diversas, hace que sea pertinente volcar el material creado en la red, mediante diferentes portales -en nuestro caso Youtube y una página web-, con el fin de darlo a conocer, poderlo utilizar y que, en definitiva, tenga transferencia a la ciudadanía. De hecho, esta tecnología (Arderiu, y Brasó, 2020; Brasó, y Arderiu, 2020) utilizada de esta forma, puede ser un buen modo de acercar al alumnado y población al contenido de calidad y enfrentarse a modelos de consumo rápido de TikTok, Instagram y Facebook. ¿Qué papel podía hacer la educación en toda esta problemática? ¿Y la educación física? Cada vez más se habla de educación física crítica, entendida como un modo de formación que afronte problemas reales, que mejore la sociedad o el individuo y que ponga en cuestión cualquier propuesta, sistema e idea que el ciudadano considere que hay que revisar o cambiar (Brasó, y Torrebadella, 2018). Por otro lado, en el caso de la UNESCO, se promueve la educación física de calidad (EFC). (UNESCO, 2015a, 2015b)

 

    Analizando esta necesidad, para la educación física, se ha propuesto salir de ella misma y tratar la tecnología de calidad (Brasó, 2023). Pensando así, se buscan propuestas para abrirse al mundo y hacer ciudadanos críticos, con una educación integral que abarque más ámbitos en profundidad (Brasó, y Arderiu, 2023; Brasó, Pérez, Arderiu, y Rillo-Albert, 2023). Se propone relacionar, en este caso, educación física, cultura, deporte y territorio, hecho que permite ofrecer una actividad motivacional en disciplinas alejadas a los perfiles de usuarios jóvenes que solo tienen una visión del mundo relacionada con las redes sociales. 

 

    La propuesta que se presenta se ubica en un instituto, en el ciclo formativo de grado superior de Enseñanza y Animación Sociodeportiva, en Sabadell (Arderiu, y Brasó, 2022; Brasó, y Arderiu, 2022a; 2022b), en este nuevo entorno post COVID-19 y con las tecnologías en su época de máximo esplendor (Carneiro, Rodrigues, França, y Prata, 2020). El objeto de la aportación es un conjunto de vídeos culturales y de actividad física. Se buscó elaborar, llevar a cabo, exponer y maquetar diferentes cápsulas, concretamente 10, relacionadas con el entorno de la ciudad, en nuestro caso Sabadell (Barcelona), acompañadas, a la vez de actividad física. Mayores, pequeños, familias, amigos y parejas podrían disfrutar de estas cápsulas. Se pretendía que, mientras se adquirían conocimientos históricos, culturales y sociales, se practicase actividad física. El alumnado que elaboró la propuesta, eran futuros formadores en deporte, animación deportiva. 

 

    Todo ello ser relacionaba también con los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030 (Tabla 1); concretamente se potenciaban los siguientes:

 

	Objetivo de Desarrollo Sostenible 3 (ODS 3)	Salud y bienestar
	Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (ODS 4)	Educación de calidad

Fuente. Elaboración propia a partir de los ODS UNESCO

 

    Con todo, la aportación se relacionaba y se ayudaba de la tecnología para divulgar los resultados. Al fin y al cabo, la tecnología ni es buena ni mala, es su uso la que determinará su idoneidad para utilizarse (Brasó, 2023). La metodología que se utilizó fue la investigación-acción (Brasó, Torrebadella, 2016) y, con ello se obtuvo el producto final, como resultado: 10 cápsulas culturales y de actividades físicas variadas y disponibles para cualquier público. Solo quedaría ampliar estos modelos en la ciudad y en todo el territorio para tener una alta variedad de propuestas que den valor añadido al entorno y permitan potenciar la cultura y el deporte. 

 

Cápsulas de actividad física. Material y métodos 

 

    Objetivo 

 

    El objeto de la propuesta fueron cápsulas relacionadas con la cultura del territorio y la actividad física. Con esta idea, siguiendo la normativa curricular de la titulación de Técnico Superior en Animación Deportiva¹ se propuso como objetivo: 

• Elaborar un conjunto de cápsulas culturales y de actividad física en formato virtual y accesibles para todos los públicos para que los usuarios puedan conocer la ciudad a la vez que van hacen ejercicio

    Todo ello pasó por proponer unos objetivos secundarios: 

• Diseñar temáticas culturales variadas para ofrecer una visión amplia de la ciudad con el fin de mostrar la riqueza del territorio.

• Ofrecer una grabación de calidad y óptima en duración, espacio, puesta en escena para que los usuarios tengan facilidad en la reproducción de las explicaciones, tanto en sus visitas y recorridos culturales como cuando hacen actividad deportiva. 

• Crear un espacio virtual, simple, accesible para todo el mundo y con todo el material para que quede recogido en un mismo sitio y esté disponible en cualquier momento y situación. 

    Con todo se promovía el Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) 3 de Salud y Bienestar, juntamente con el 4, relacionado con la Educación de calidad (Brasó, 2022). Por lo tanto, con las cápsulas se conseguía relacionar el deporte, la actividad física y la cultura. Y es que a menudo este aspecto cultural queda apartado y limitado a asignaturas concretas. La propuesta se enmarca dentro de un modelo competencial, que no se centre solo en una área de conocimiento (Arderiu, y Brasó, 2022; Brasó, Pérez, Arderiu, y Rillo-Albert, 2023) y que además ofrezca una visión crítica, para hacer la ciudad, un mundo y una educación y educación física de calidad.

 

Procedimiento: participantes, material y diseño 

 

    En lo que hace referencia a los participantes, primeramente se sumaron los docentes del Ciclo Formativo de Grado Superior de Enseñanza y Animación Sociodeportiva de un instituto de educación secundaria de Sabadell. En concreto, se pusieron al frente del proyecto el profesorado responsable del módulo de Proyecto que se realiza a segundo curso y que se ha titulado: Projecte Som Empresa (Arderiu, Brasó, y Pérez, 2024). El profesorado formaba en diferentes materias y se podría considerar una propuesta interdisciplinar.

 

    El alumnado, con una idea competencial y para potenciar la autonomía tenía así la responsabilidad de diseñar las cápsulas. Pero además el material tenía que tener la calidad mínima para poderse publicar. Aquí es donde entraba el profesorado para corregir, proponer y ampliar información. La empresa Mola TV fue también una pieza indispensable en la medida que proponía, corregía y, finalmente, maquetaba las grabaciones. 

 

    La tecnología fue un elemento imprescindible en la propuesta (Brasó, y Arderiu, 2020). G Suite for education fue una de las herramientas principales utilizadas. De este modo la gestión se vio facilitada, con carpetas compartidas en Google Drive, la creación de Google Sites y la organización mediante Google Calendario y Google Classroom. También la aplicación Whatsapp fue clave para agilizar las gestiones diarias como el lugar para grabar, hora, cambios de planes, material necesario, etc. 

 

    Como espacios de trabajo, además del aula, los espacios públicos de la ciudad y lugares de interés, relacionados con la temática de las cápsulas, fueron las aulas y sitios de trabajo. 

 

    También hay que decir, que con la idea de unificar las cápsulas, se buscaron dos alumnas presentadoras, que introducían cada una de las 10 producciones y daban continuidad a las presentaciones. 

 

    Las fases por las que pasó el proyecto de cápsulas culturales y de actividad física fueron diversas. Primero fue la creación de la idea, que se obtuvo teniendo en cuenta el entorno, el alumnado y las necesidades que imponía el currículum. La Tabla 1 muestra todos los momentos que atravesó el proyecto, desde sus inicios, hasta el resultado final de publicación en la televisión local Mola TV, en Youtube y en un espacio web en abierto. 

 

Fases	Descripción	Participantes	Período	Año
1	Diseño de la idea inicial	Figuras docentes	Septiembre	2022
2	Propuesta de las cápsulas al grupo-clase	Docentes y alumnado	Octubre	2022
3	Explicación y preparación del proyecto en colaboración con la televisión local	Docentes y Mola TV	Noviembre - Mayo	2022-23
4	Preparación del formato de las cápsulas y uniformidad entre ellas	Docentes y alumnado	Abril - Mayo	2023
5	Diseño de cada cápsula según la temática propuesta	Alumnado	Enero - Abril	2023
6	Correcciones técnicas	Docentes	Enero - Abril	2023
7	Correcciones lingüísticas y de comunicación para la futura filmación en televisión	Docentes	Enero - Abril	2023
8	Elaboración del calendario de filmaciones	Docentes y Mola TV	Enero	2023
9	Edición del material en vídeos cortos de unos 20 min.	Mola TV	Mayo - Octubre	2023
10	Creación de la página web, enlaces a Youtube y difusión	Docentes	Diciembre - Febrero	2023-24

Fuente. Elaboración propia

 

    La propuesta empezó en septiembre de 2022 con la idea inicial. Durante el curso 2022-23 surgió todo el proceso de creación de cada cápsula y ejecución, tanto del material cultural como del de actividad física y estructura. También se realizó la preparación para elaborar el plan comunicativo de cada propuesta. Las habilidades comunicativas eran claves ya que el alumnado sería filmado por la televisión local y la producción disponible en abierto en la televisión local y en Youtube. Todo ello lo editó la televisión Mola TV y el final del proyecto terminó en febrero de 2023, cuando la totalidad de las cápsulas estuvieron disponibles para todos los usuarios en la red. Las cápsulas además tenían el mismo formato y duración, elementos esenciales para darle uniformidad y que fue transferido a Mola TV, quienes eran los expertos. En la televisión se iba mostrando una cápsula en la programación semanal de Mola TV y además se colgaba cada grabación en una página web y en Youtube.

 

Resultados y discusión 

 

    Las 10 cápsulas culturales y de actividad física y deportiva en Sabadell, recogidas en Google Sites y Youtube (ver Tabla 2) fue el resultado final. 

 

Espacio WEB creado	https://sites.google.com/xtec.cat/culturaiesport
Canal Youtube con las cápsulas	https://www.youtube.com/watch?v=KqGQ2-x_8Oc&list=PL3tRrclC_x5GfBw1zKg6fovjFfiq6penj&index=1

Fuente. Elaboración propia

 

    En el espacio web se proporcionó toda la información necesaria, con las colaboraciones entre el centro, en concreto el ciclo formativo de grado superior de enseñanza y animación sociodeportiva, y la productora Mola TV. También se incidió en los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030, básicos para mirar hacia un mejor futuro.

 

 

    De este modo, las cápsulas y el trabajo diseñado por el alumnado se hacían públicos y podían ofrecerse a toda la comunidad. Por lo tanto, grandes, pequeños, solitarios, familias y grupos podrían visualizar el contenido y llevarlo a cabo. Las cápsulas culturales y deportivas [tabla 3] además intentaban abarcar diferentes ámbitos de la ciudad variados, con la idea de recoger las inquietudes de cualquier usuario.

 

Nº	Título (catalán)	Título (español)	Título (inglés)	Descripción
1	Qui era Pere Quart?	¿Quién era Pere Quart?	Who was Pere Quart?	Se trata la figura del sabadellense Joan Oliver (Pere Quart), poeta, narrador, traductor, dramaturgo, periodista y figura influyente en la literatura catalana del s. XX.
2	Qui era Agustí Serra i Fontanet?	¿Quién era Agustí Serra Fontanet?	Who was Agustí Serra Fontanet?	Se analiza el dirigente sindical Agustí Serra, figura trascendental en el movimiento obrero en Sabadell y Cataluña a finales del. s. XIX.
3	Les biblioteques de la ciutat!	Las bibliotecas de la ciudad	The city libraries	Las bibliotecas de la ciudad se tratan con la idea de darlas a conocer, tanto a estas como a su entorno, es decir, los barrios.
4	Fem grafitis amb en Werens, un sabadellenc referent internacional!	¡Hacemos graffitis con Werens, un sabadellense referente internacional!	We do graffiti with Werens, an international reference from Sabadell!	Werens es un grafitero de renombre internacional. Su labor es conocida internacionalmente. En su ciudad, Sabadell, ha dado color a fachadas, plazas y escuelas. Tiene además un simbolismo histórico y reivindicativo que lo hacen singular.
5	Els esportistes de la ciutat	Los deportistas de la ciudad	The city's athletes	Toda ciudad tiene atletas que han catapultado dicha ciudad al ámbito internacional. Se tratan algunas de las figuras más relevantes, olímpicos, campeones o deportistas que han ayudado en el deporte base.
6	La memòria històrica i el feixisme. Llambordes o stolpersteine!	La memoria histórica y el fascismo. ¡Adoquines o stolpersteine!	Historical memory and fascism. Cobblestones or stolpersteine!	El fascismo contaminó Europa. Sabadell no fue una excepción. Las stolpersteine son elementos situados por toda Europa y que pretenden mostrar el horror nazi y evitar la desmemoria histórica.
7	La gastronomía de la ciutat	La gastronomía de la ciudad	The city's gastronomy	La ciudad también la forman lugares típicos de comida. En este caso se analizan locales, restaurante, pastelerías… típicas.
8	Músics i grups musicals de la ciutat!	Músico y grupos musicales de la ciudad	Musician and musical groups in the city	La música es un elemento cultural que también se trata. Desde la música clásica al rap… todo ello ayuda a ubicar Sabadell en el mundo.
9	Sabadell, una gran indústria. Les xemeneies de la ciutat	Sabadell, una gran industria. Las chimeneas de la ciudad	Sabadell, a great industry. The city chimneys	Sabadell fue una de las principales ciudades textiles e industrial en la época de la Revolución Industrial. Se analizan las chimeneas conservadas y que rememoran un pasado, no tan lejano.
10	Els alcaldes de Sabadell	Los alcaldes de Sabadell	The mayors of Sabadell	Los dirigentes de Sabadell tienen gran importancia para entender en qué momento se encuentra la ciudad, desde los más antiguos hasta los recientes.

Fuente: Elaboración propia

 

    Las 10 cápsulas podían ser así el inicio de nuevos proyectos culturales y deportivos y fueron una forma de mostrar al alumnado la vida que tienen los territorios y las posibilidades de descubrir anécdotas, historias y personajes y hacer deporte a la vez. 

 

    La valoración por parte de docentes y alumnado se hizo mediante reuniones en pequeños grupos y grupales, analizando diferentes indicadores, ordenados según la temporalidad en la que aparecían. En general, se valoró positivamente y transferible para futuros cursos. La falta de tiempo y también la falta de entrenamiento para ponerse delante de las cámaras de televisión fue el principal aspecto para plantearse una mejora.

 

Conclusión 

 

    La propuesta de cápsulas culturales y deportivas sirvió para que el alumnado del ciclo superior de enseñanza y animación sociodeportiva pudiera desarrollar un proyecto competencial, con una idea de dar valor añadido al territorio, la ciudad. Para el alumnado con motivaciones deportivas, fue un reto que ampliaba su campo de inquietudes para descubrir la ciudad. Fue un modo de ampliar perspectivas y motivaciones. De hecho, algunos discentes recabaron información y datos muy concretos y extensos, lo que implica que el proyecto les generó inquietudes.

 

    Otra dificultad era el modo de recoger, ordenar y exponer la información. Se tuvo que seleccionar idóneamente todos los contenidos, prepararlos para la exposición oral y, posteriormente trabajar todo un conjunto de capacidades comunicativas, especializadas para la filmación y con el fin de elaborar cápsulas distribuibles en línea a modo de vídeos. La plataforma Youtube y el espacio de páginas web Google Sites fueron las principales herramientas para diseñar y ordenar los contenidos. 

 

    Todo ello permitió al alumnado descubrir que se podían hacer productos de calidad, culturales y que la actividad física y la cultura no estaban reñidas. Es, a la vez, una idea de proporcionar una mirada crítica, para sensibilizar, para poder ir mejorando las habilidades y para promover competencias claves para el futuro, como la capacidad reflexiva, el interés para conocer el entorno, o la capacidad para resolver problemáticas de modo individual o en grupo (Alfrey, y O’Connor, 2020; Arderiu, y Brasó, 2021; Brasó, Arderiu, 2021; Brasó, y Torrebadella, 2018; Fitzpatrick, 2022; Pérez, y Brasó, 2024). La propuesta amplía la visión del alumnado para que con el deporte y la actividad física pueda conocer el entorno y (con)vivir en sociedad.

 

    Este modo de actuación y propuestas de situaciones de aprendizaje permiten afrontar, entre otras cuestiones, los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030. La educación de calidad, o la Salud fueron aspectos que quedaban, por lo tanto, bien tratados y plasmados en el material creado. A la vez, la sensibilidad por el pasado, por la historia, por el arte o por las personas fue un modo de hacer pedagogía, y pedagogía de la educación física crítica (Brasó, 2018b, Brasó, y Torrebadella, 2018; Torrebadella, 2020), apartarse unos momentos de los Youtubers y Tiktokers y centrarse en personajes y movimientos que cambiaron y a alteraron la ciudad con sus propuestas. 

 

    La ampliación de cápsulas sería para el futuro una opción pertinente para ampliar estos modelos pedagógicos y dar a la ciudad mayor prestigio y, en definitiva, mejorarla. A la vez trasladar la propuesta a otras ciudades y poblaciones permitirían dar a conocer la cultura en un ámbito más global. 

 

Nota 

1. Para más información se puede consultar el currículum: https://xtec.gencat.cat/ca/curriculum/professionals/fp/titolsloe/actifsesportives/

Referencias 

 

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Arderiu, M., y Brasó, J. (2020). Posibilidades de la tecnología para el fomento de una educación de calidad. World Voices Nexus, 4(3). https://www.worldcces.org/article-1-by-antonell-and-rius

 

Arderiu, M., y Brasó, J. (2021). La formación profesional dual y la programación por competencias en los ciclos formativos. Propuesta para el ciclo formativo de grado superior de Enseñanza y Animación Sociodeportiva. En M. Esteban-Salvador, M., G. Güngör, G., T. Di Cimbrini, y E. Fernandes. The International conference on multidisciplinary perpectives on equality and diversity in sports (ICMPEDS, pp. 261-262). https://www.researchgate.net/publication/358834648

 

Arderiu, M., y Brasó, J. (2022). Organizaciones y transformaciones curriculares. El ciclo formativo en enseñanza y animación sociodeportiva (Cataluña). Acción Motriz, 29, pp. 53-70. https://accionmotriz.com/index.php/accionmotriz/article/view/192

 

Arderiu, M., Brasó, J., y Pérez, M. (2024). Emprendemos. Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes. Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial. Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF). https://intef.es/experiencias_edu/emprendemos/

 

Brasó, J. (2013). Diseño y validación de un test de ajedrez -T23- para niños de 9 a 12 años. Ágora para la educación física y el deporte, 6(1), 1-18. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4714309

 

Brasó, J. (2018a). Higienisme, educació i colònies escolars al voltant de 1918. Contribució a: Jornada Pensament Avançat: Reflexió sistemàtica. Revisió històrica. Estudi de cas: La grip de 1918. Organitza: GREPPS, Departament de Teoria i Història de l'Educació (UB). https://diposit.ub.edu/dspace/handle/2445/137119

 

Brasó, J. (2018b) Pedagogía crítica: Recuperar el pasado para enfrentar el presente... y cambiar el futuro. Revista Cronopio, 80. https://revistacronopio.com/pedagogia-critica-recuperar-el-pasado-para-enfrentarse-al-presente-y-cambiar-el-futuro-jordi-braso-rius/

 

Brasó, J. (2021) COVID 19: Un nou món per construir, una nova societat per descobrir. Temps d’Educació, 61, 305-307. https://raco.cat/index.php/TempsEducacio/article/view/400700

 

Brasó, J. (2022). Agenda 2030 y ODS: Salud y bienestar. Propuesta de cápsulas de actividad física virtuales en tiempos de pandemia. En. A. Salvador, M. Vergara, E. Rainha, R. Chacón, C. Castro, M. Martín, J. Cáceres, A. Pantoja, L. Herrera, y T. Perandones (coord.). Participación, innovación y emprendimiento en la escuela (pp. 158-165). Librería Dykinson.

 

Brasó, J. (2023) Inteligencia artificial (IA), transhumanismo y educación. Pensando en una e-educación física del futuro, en López, E. Bernal C. (ed.). Educación, Tecnología, innovación y transferencia del conocimiento, p. 405-415, Dykinson. 

 

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Brasó, J., y Arderiu, M. (2022a). La COVID-19, una possibilitat per millorar l‘educació en línia. El cas de l’educació postobligatòria i la formació professional. Temps d’Educació, 63, 163-177. http://www.edicions.ub.edu/revistes/tempsdeducacio63/default.asp?articulo=1825

 

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Brasó, J., y Arderiu, M. (2023) Cultura de paz, salud, educación y Agenda 2030: Una propuesta de actividad física gamificada para la barbarie nazista con las baldosas Stolpersteine. Estudios pedagógicos, 49(1), 107-123. https://doi.org/10.4067/S0718-07052023000100107

 

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Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 29, Núm. 320, Ene. (2025)