xande.0304@gmail.com

megyy@hotmail.com

fernandoluzdias@hotmail.com

*Especialização em Docência no Ensino Superior

pelo Centro Universitário Leonardo da Vinci - UNIASSELVI

Especialização em Educação a Distância: Gestão e Tutoria

pelo Centro Universitário Leonardo da Vinci - UNIASSELVI

Graduação em Educação Física (Licenciatura) pela Faculdade AVANTIS

**Graduação em pedagogia pelo Centro Universitário Leonardo da Vinci (2011)

Graduação em Psicologia pela Universidade do Vale do Itajaí

Tutora da UNIASSELVI e coordenadora pedagógica - MBS Educação Empresarial Ltda

***Graduação em Ciências Biológicas pelo Centro Universitário UNIFACVEST

Especialização em Biotecnologia Ambiental pela Unicesumar

Especialização em Educação Ambiental e Sustentabilidade

pelo Centro Universitário Internacional

(Brasil)

Recepção: 03/08/2018 - Aceitação: 29/12/2020

1ª Revisão: 08/12/2020 - 2ª Revisão: 14/12/2020

Documento acessível. Lei N° 26.653. WCAG 2.0

Citação sugerida: Schiestl, A., Anselmo, M.C., e Liz, F.D. de (2021). Caracterização da formação de docentes de uma instituição de ensino superior de Santa Catarina. Lecturas: Educación Física y Deportes, 25(273), 45-57. https://doi.org/10.46642/efd.v25i273.751

 

Resumo

    Este trabalho tem por finalidade analisar a caracterização da formação profissional dos docentes de uma determinada instituição de ensino superior, do estado de Santa Catarina. A metodologia utilizada foi à aplicação de um questionário on-line com 07 perguntas de múltipla escolha, através da plataforma Google Docs. Os resultados demonstraram que todos os docentes atuantes possuem formação acadêmica em alguma área, bem como alguma especialização, seja Stricto Sensu ou Lato Sensu. Foi possível ainda observar que 90% dos docentes possuem mestrado e 83,3% doutorado. Contudo, verificou-se também que o tempo de atuação na educação básica é menor de 1 ano, já o tempo de atuação no ensino superior é maior de 15 anos.

    Unitermos: Qualificação do docente. Ensino Superior. Educação básica. Docência.

 

Abstract

    This work aims to analyze the characterization of the professional training of teachers in a certain institution of higher education, in the state of Santa Catarina. The methodology used was the application of an online questionnaire with 07 multiple choice questions, through the Google Docs platform. The results showed that all active professors have academic training in some area, as well as some specialization, whether Stricto Sensu or Lato Sensu. It was also possible to observe that 90% of the professors have a master's degree and 83.3% a doctorate. However, it was also found that the time in basic education is less than 1 year, while the time in higher education is over 15 years.

    Keywords: Teacher qualifications. Higher Education. Basic education. Teaching.

 

Resumen

    Este trabajo tiene como objetivo analizar la caracterización de la formación profesional de los docentes en una determinada institución de educación superior, en el estado de Santa Catarina. La metodología utilizada fue la aplicación de un cuestionario online con 07 preguntas de opción múltiple, a través de la plataforma Google Docs. Los resultados mostraron que todos los docentes activos tienen formación académica en alguna área, así como alguna especialización, ya sea Stricto Sensu o Lato Sensu. También se pudo observar que el 90% de los profesores tiene una maestría y el 83,3% un doctorado. Sin embargo, también se encontró que el tiempo en educación básica es menor a 1 año, mientras que el tiempo en educación superior es superior a 15 años.

    Palabras clave: Cualificación docente. Enseñanza Superior. Educación básica. Docencia.

 

Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 25, Núm. 273, Feb. (2021)

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Introdução 

 

    A prática e a formação docente sempre foram alvos de grande interesse por parte dos professores, tendo em mente o esforço e o trabalho do docente em ensinar e transmitir o conhecimento aos seus alunos.

 

    A docência é o trabalho dos professores, onde exercem um conjunto de funções que muitas vezes ultrapassam as tarefas de ministrar aulas. O domínio da disciplina bem como a forma de transmiti-la foram tornando-se ao longo dos anos cada vez mais complexas devido ao surgimento de novas condições de trabalho. (Veiga, 2005)

 

    Para se tornar um professor universitário é exigido um nível de escolaridade mais avançado, a Lei de Diretrizes e Bases 9394/96 traz em sua leitura no Art. 66 que: “A preparação para o exercício do magistério superior faz-se-á em nível de pós-graduação, prioritariamente em programas de mestrado e doutorado” (s/p.). Parágrafo único: o notório saber, reconhecido por universidade com curso de doutorado em área afim, poderá suprir a exigência de título acadêmico.

 

    Alves (2010) descreve que para atuar no ensino superior, é necessário conhecimento técnico, domínio do conteúdo, pesquisar constantemente, além de ser um elemento conscientizado, sendo formador de opiniões. Estas três características devem estar aliadas a ação pedagógica para que o trabalho do professor do ensino superior seja desenvolvido com eficácia.

 

    As instituições de ensino superior deverão contar com 15% de seus docentes titulados na pós-graduação Stricto Sensu, dos quais 5% doutores, pelo menos; no quinto ano de vigência, com 25%, dos quais 10% de doutores, pelo menos; e no oitavo ano de vigência, comum terço, dos quais 15% de doutores, pelo menos. (Pimenta, e Anastasiou, 2008)

 

    A escolha para este tema investigado resulta no interesse em pesquisar mais a respeito de se tornar um professor universitário, fazendo com que parte de vários acadêmicos em ao termino da graduação ingressar na docência no ensino superior.

 

    O objetivo deste estudo é analisar a caracterização da formação profissional dos docentes de uma determinada instituição de ensino superior, do estado de Santa Catarina, acerca de suas qualificações profissionais. Portanto, se estabeleceu e organizou os seguintes objetivos específicos: (1) Analisar a área de formação dos docentes, (2) Identificar a formação cursada ou de interesse em cursar, (3) Verificar o tempo de atuação na área da educação.

 

    A partir deste estudo será possível verificar as qualificações dos professores universitários, segundo o relato dos mesmos, saber quais são suas áreas de formação, tempo de atuação, e ainda contribuirá para que assim possa esclarecer o papel do professor universitário.

 

O professor universitário 

 

    Ao ingressar no ensino superior, nos deparamos com o professor universitário que é um profissional capacitado, ministrando suas aulas em uma determinada instituição de ensino superior como: faculdades, centro universitários públicos e privados. Esse profissional é formado em alguma área especifica onde transmite e realiza seu trabalho como docente.

 

    Estar com um mestre ou doutor muitas vezes não é garantia de um trabalho feito e realizado com excelência.Algumas ou até mesmo várias são as fragilidades encontradas por este profissional, que se preocupa em apenas transmitir conhecimento. Para Pimenta, e Anastasiou (2008, p.107):

    É preciso destacar que, embora o professor ingresse na universidade pelo cargo da docência, ou seja, primeira e essencialmente para atuar como professor, nos seus momentos de aprofundamento no mestrado e doutorado, são poucas as oportunidades que tem para se aperfeiçoar neste aspecto.

    Veiga (2005) traz que a docência exige formação profissional para seu exercício: conhecimentos específicos para exercê-lo adequadamente ou, no mínimo, a aquisição dos conhecimentos e das habilidades vinculadas a atividades docentes para melhorar sua qualidade.

 

    A cada dia o ser humano deseja obter maiores e melhores resultados naquilo que se propõe a fazer; e no ensino e prática da docência não é diferente. Dessa forma os professores necessitam estar preparados e capacitados para distinguir e atender as necessidades dos seus alunos. (Batista, e Gonçalves, 2013)

 

    Para Pereira, e Anjos (2014) o professor do ensino superior, é atribuído à responsabilidade de formar profissionais competentes para suprir as necessidades do mercado de trabalho. Este professor precisa saber o conteúdo, conhecer os recursos pedagógicos e as novas tecnologias para compartilhar conhecimento e promover o desenvolvimento de habilidades e competências em seus alunos.

 

    A Lei de Diretrizes e Bases 9394/96, no art. 13 estabelece as seguintes obrigações para os professores universitários:

• Participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;

• Elaborar e cumprir o plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;

• Zelar pela aprendizagem dos alunos;

• Estabelecer estratégias de recuperação para alunos de menor rendimento;

• Ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional;

• Colaborar com as atividades de articulação da escola com as famílias e a comunidade.

    De acordo ainda com Veiga (2005) ao se deparar com a carreira docente o educador estará incumbido de exercer papeis para além do ser pesquisador, mas também de administrador de alguns setores da instituição, especialista em instâncias científicas, assessor de projetos, orientador acadêmico, e, principalmente, professor da graduação e pós-graduação.

 

    Portanto, é necessária que cada instituição de ensino superior, seja ela presencial ou à distância, faça uma análise do seu quadro de docentes atuantes, para que assim possam ser corrigidas e melhoradas os pontos que requerem melhorias no processo de ensino-aprendizagem.

 

Métodos 

 

Caracterização da pesquisa 

 

    Este trabalho caracteriza-se em uma investigação da formação dos docentes de uma instituição de ensino superior de Santa Catarina, sendo feito para a realização deste estudo a aplicação de um questionário de múltipla escolha. Bem como a utilização de algumas referências bibliográficas e estudos que julgamos relevantes para concretização deste estudo.

 

    A pesquisa direta caracteriza-se pela busca de dados diretamente da fonte, possibilitando conhecer a realidade na prática. De acordo com Rosseto Júnior, Blecher, e Mattos (2008, p. 33):

    O pesquisador investiga o fenômeno por meio de métodos e instrumentos cientificamente comprovados para coleta de dados, e os relaciona e contrapõe as teorias formuladas a respeito.

    Para Pereira, e Ortigão (2016) o aprofundamento nas reflexões teóricas da temática de pesquisa, bem como a apropriação da metodologia de pesquisa são etapas indispensáveis para o bom desenvolvimento do trabalho.

 

Participantes 

 

    A pesquisa foi composta por 30 docentes, de ambos os sexos, de uma instituição de ensino superior do estado de Santa Catarina. Como critérios de inclusão, foram avaliados somente os docentes que concordaram em participar da pesquisa.

 

Instrumentos 

 

    Para analisar a formação dos docentes da instituição de ensino superior foi utilizado um questionário com 07 questões relacionadas à qualificação profissional. As questões foram elaboradas pelos autores de acordo com seus conhecimentos prévios.

 

Questionário 

Questionário sobre a Qualificação dos Docentes de uma instituição de Ensino Superior 

 

Prezado (a) Professor (a):

 

    Você está sendo convidado (a) para participar de uma pesquisa acerca de suas qualificações profissionais, tempo de atuação, não sendo necessária sua identificação.

 

    Esta pesquisa tem o objetivo de analisar a qualificação profissional dos docentes de uma determinada instituição de ensino superior. Os resultados coletados por meio deste procedimento serão analisados e expressos, sem identificação no artigo científico produzido, que poderá ser publicado.

 

    Para você participar solicitamos que reserve cerca de 05 minutos, leia com atenção os enunciados e responda todas as questões com a máxima sinceridade.

 

    Desde já, nos comprometemos com o sigilo sobre questões pessoais e o uso ético das informações.

 

    Obrigado pela sua participação. Sua colaboração é muito importante!

Endereço de email (Obrigatório)

 

1. Em relação à graduação, você possui formação em qual disciplina?

 

2. A graduação foi realizada em qual modalidade de ensino?

• Ensino Presencial

• Ensino a Distância – EAD

• Outro: _______________

3. Você possui Especialização em alguma área (Pós Graduação)?

• Sim, especialização Stricto Sensu.

• Sim, especialização Lato Sensu.

• Não, mas ainda pretendo cursar.

• Não pretendo cursar.

4. Você possui curso de Mestrado?

• Sim, concluído.

• Sim, cursando.

• Não, mas ainda pretendo cursar.

• Não pretendo cursar.

5. Você possui curso de Doutorado?

• Sim, concluído.

• Sim, cursando.

• Não, mas ainda pretendo cursar.

• Não pretendo cursar.

6. Qual o tempo de atuação que você possui na área da Educação Básica?

• Menos de 1 ano.

• Mais de 1 ano.

• Mais de 5 anos.

• Mais de 10 anos.

• Mais de 15 anos.

7. Qual o tempo de atuação que você possui na área do Ensino Superior?

• Menos de 1 ano.

• Mais de 1 ano.

• Mais de 5 anos.

• Mais de 10 anos.

• Mais de 15 anos.

Procedimentos de coleta de dados 

 

    O questionário foi encaminhado aos docentes que aceitaram participar da pesquisa no endereço de e-mail pessoal fornecido. Foi aplicado um questionário por meio do preenchimento de um formulário on-line, através da tecnologia Google Docs (https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSd-l8TgipbBos6fvAKp42nyPUKh-QjFfofNiQ1-xntUGRreYQ/viewform).

 

    A coleta de dados ocorreu no período de 08/07/2018 a 15/07/2018, e o tempo médio de aplicação do questionário foi de 10 minutos.

 

Análise dos dados 

 

    As perguntas do questionário foram entregues aos docentes respondentes através da plataforma online (Google Docs) foram analisadas de forma quantitativa e descritiva, através de tabelas e gráficos.

 

Resultados e discussão 

 

    Os resultados apresentados representam as respostas obtidas através da aplicação de um questionário on-line aos docentes de uma instituição de ensino superior. O referido questionário foi enviado pelo e-mail dos docentes e ao final da pesquisa, ainda contavam com a opção de receber ou não uma cópia de suas respostas. Dos 80 docentes convidados, apenas 30responderam o questionário enviado, onde 56,7% dos docentes são do sexo feminino e 43,3% do sexo masculino.

 

    Atendendo ao objetivo específico: “Analisar a área de formação dos docentes”, a Tabela 1 apresenta as áreas de formação.

 

Área de formação	Nº	%
Administração	03	10
Arquitetura	01	3,3
Biologia	01	3,3
Ciência da computação	01	3,3
Direito	05	16,7
Educação física	04	13,4
Engenharia elétrica	02	6,7
Engenharia mecânica	01	3,3
Física	01	3,3
Fisioterapia	02	6,7
História	02	6,7
Informática	01	3,3
Letras	01	3,3
Pedagogia	04	13,4
Sistemas de informação	01	3,3
Total	30	100

Fonte: Dados da pesquisa (2018)

 

    Foi possível verificar que a maioria (16,7%) dos docentes são formados em direito, 13,4% em educação física e em pedagogia, e 10% na área de administração, os demais são formados em diversas áreas. Para Steinhilber (2018) os profissionais logo após se formarem possuem uma titulação especifica, sendo bacharel ou licenciado e cada uma delas com perfil de formação e intervenção profissional próprios, onde as licenciaturas visam preparar o profissional para atuar como docente na educação básica.

 

    No estudo de Silva (2014) sobre a constituição da docência universitária dos professores que atuam na Universidade Federal de Juiz de Fora/MG, foi averiguado que as principais áreas de formação foram: pedagogia, letras, psicologia e que os sujeitos pesquisados são oriundos das mais diversas áreas.

 

    É compreensível que existem objetivos e desafios a serem superados por um profissional em qualquer área e não seria diferente com a docência.

 

    O professor vive em constante desafio não só com o que ele vê, mas com o que ele pensa sobre o cenário da sua profissão. Assim percebe-se que identidade de um profissional se dá também a partir da identidade que sua profissão proporciona. (Dutra, e Benites, 2018)

 

    Nos estudos de Cardoso (2016) os resultados da pesquisa indicam que a docência no ensino superior no Brasil tem sido exercida por profissionais de diversas áreas, sendo que uma grande parcela desse quadro não possui formação pedagógica.

Entre as áreas de formação acadêmicas apresentadas, 96,7% dos docentes responderam ter cursado na modalidade de ensino presencial e 3,3% na modalidade de ensino a distância.

 

    Atendendo ao objetivo específico: “Identificar a formação cursada ou de interesse em cursar”, faz-se a seguir a apresentação da análise e discussão desses questionamentos.

 

Fonte: Dados da pesquisa (2018)

 

    O Gráfico 1 apresenta a especialização acadêmica dos docentes, onde é possível perceber que a maioria possui especialização Stricto Sensu, 24,1 % possui especialização Lato Sensu e 13,8% não tem interesse em cursar.

 

    Para Cardoso (2016) em sua maioria os cursos de pós-graduação stricto sensu têm seu enfoque predominantemente voltado para a formação do pesquisador, que, embora importante e necessária, não contempla as especificidades da aprendizagem da docência.

 

    De acordo com Alves (2010) a capacitação para o ensino superior acontece nos cursos de especialização, que qualificam os indivíduos para a docência. Estes cursos na maioria das vezes estão direcionados para a matéria específica que o professor irá ministrar as suas aulas, voltados para o ensino da pesquisa.

 

    Massari (2018) relata que com a concorrência do mundo moderno e com a ajuda da tecnologia os professores estão buscando formações complementares (cursos de atualização e especialização) para que desta forma possam acompanhar as mudanças do mercado de trabalho, da tecnologia e metodologias específicas para um melhor ensino aos alunos.

 

Fonte: Dados da pesquisa (2018)

 

    De acordo com os docentes respondentes, em relação ao mestrado acadêmico, 90% já concluíram, 3,3% ainda pretendem cursar e 6,7% não pretendem cursar (Gráfico 2).

 

    Medeiros, e Tavares (2016) mapearam os estudos sobre as políticas de formação de professores da escola pública e a iniciação à docência entre os anos de 2010 a 2014, tendo como fonte o banco de dissertações e teses da CAPES. Identificaram que a produção científica nessa área está concentrada em programas de mestrado, especialmente no mestrado profissional.

 

    O Gráfico 3 aponta que 83,3% dos docentes tem doutorado concluído, 10% tem interesse em cursar, 3,3% estão cursando e 3,3% não pretende cursar.

 

Fonte: Dados da pesquisa (2018)

 

    Nos estudos de Junges, e Behrens (2015) sobre a prática docente no ensino superior: a formação pedagógica como mobilizadora de mudança, dos dez professores entrevistados, sujeitos da pesquisa ora apresentada, oito professores são bacharelados, sete professores são formados em cursos de mestrado ou doutorado e três em cursos de especialização.

 

    Atendendo ao último objetivo específico: “Verificar o tempo de atuação na área da educação”, o Gráfico 4 apresenta o tempo de atuação que os docentes possuem na educação básica. Os resultados obtidos foram os seguintes:

 

Fonte: Dados da pesquisa (2018)

 

    Percebe-se que a maioria possui menos de 1 ano de atuação na Educação Básica, e apenas 8,3 % tem mais de 10 anos de atuação. Já no gráfico 5 é apresentado o tempo de atuação no ensino superior, onde foi possível constatar que a maioria (43,3%) tem mais de 15 anos de atuação.

 

    Vieira (2018) considera fundamental ao docente saber articular teoria, técnica e prática para que os desafios das sociedades modernas sejam realmente enfrentados e solucionados.

 

Fonte: Dados da pesquisa (2018)

 

    Percebe-se que o tempo de atuação no ensino superior foi bem maior do que na educação básica, isso se deve ao fato de que o professor ao termino de sua formação já tenha se dedicado mais aos estudos para atuar com o ensino superior e ao mesmo, não tenha tanto interesse pela educação básica. A experiência e a vivencia no campo da educação sem dúvida é um fator primordial e fundamental para a constituição da docência.

 

    Nos estudos de Silva (2014) foram constatados os três principais elementos fundamentais para a constituição da docência, sendo eles: 1º a experiência como professor; 2º a atuação como docente na sala de aula no ensino superior; e o 3º a atuação como docente na sala de aula na educação básica.

 

    Conforme Gatti (2016) os professores desenvolvem sua carreira tanto pela formação básica e na graduação, como nas suas experiências com a prática docente, pelos relacionamentos inter-pares e com o contexto das redes de ensino.

 

    Cabe ressaltar, então, que a experiência ou a prática por si mesma não se reverte em aprendizagem. Um professor com anos de experiência não significa que seja um bom professor do ponto de vista pedagógico. Se sua prática não é uma prática refletida, observada, continuamente revista a partir dos interesses dos alunos, durante os anos letivos podem ser apenas uma repetição de ações e acúmulo de tempo que serve simplesmente para a progressão na carreira. (Junges, e Behrens, 2015)

 

Conclusão 

 

    A pesquisa faz uma interessante análise sobre a trajetória do estudante não ainda professor, mas buscando este objetivo, sendo assim percebe-se que muitos dos docentes buscam pelo menos um aperfeiçoamento após a graduação que lhes possa favorecer a entrada na docência em universidades, bem como um aperfeiçoamento, mestrado, doutorado.

 

    Através deste estudo, foi possível analisar a caracterização da formação de docentes de uma instituição de ensino superior de Santa Catarina. Através das análises dos dados foi possível perceber que todos os docentes possuem formação acadêmica em diversas áreas, bem como alguma especialização, seja Stricto Sensu ou Lato Sensu. Foi possível ainda observar que 90% dos docentes possuem mestrado e 83,3% doutorado.

 

    Por fim, os dados sinalizam também que o tempo de atuação na educação básica é menor de 1 ano, já no ensino superior esse tempo é maior de 15 anos de atuação, sendo a experiência e a vivencia no campo da educação sem dúvida é um fator primordial e fundamental para a constituição da docência.

 

Referências 

 

Alves, A.C. (2010). A formação do professor do ensino superior. Revista Científica Atenas, 3(1).

 

Batista, D.P., e Gonçalves, A.C.L. (2013). Perfil do profissional de educação física em escolas de natação de Juiz de Fora - MG. Revista Eletrônica da Faculdade Metodista Granbery. http://re.granbery.edu.br/artigos/NDk1.pdf

 

Brasil (1996). Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB. Diário Oficial da União. Brasília, DF. https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm.

 

Cardoso, M.R.G. (2016). O professor do Ensino Superior hoje: perspectivas e desafios. Revista Cadernos da Fucamp, 15(23). http://www.fucamp.edu.br/editora/index.php/cadernos/article/view/837/

 

Dutra, W. D. B., e Benites, L. C. (2018). A constituição da identidade do professor de Educação Física: apontamentos de uma revisão bibliográfica. Lecturas: Educación Física y Deportes, Revista Digital. Buenos Aires, 23(247), 107-118. https://www.efdeportes.com/efdeportes/index.php/EFDeportes/article/view/535

 

Gatti, B.A. (2016). Formação de professores: condições e problemas atuais. Revista Internacional de formação de professores (RIFP). 1(2), 161-171. https://periodicos.itp.ifsp.edu.br/index.php/RIFP/article/view/347/360

 

Junges, K.S., e Behrens, M.A. (2015). Prática docente no Ensino Superior: a formação pedagógica como mobilizadora de mudança. Revista Perspectiva, 33(1), 285-317. https://doi.org/10.5007/2175-795X.2014v33n1p285

 

Massari, L. (2018). O que é, e qual a importância da formação continuada? https://canaldoensino.com.br/blog/o-que-e-e-qual-a-importancia-da-formacao-continuada

 

Medeiros, D.L.M., e Tavares, M.B.N. (2016). Produção do conhecimento sobre políticas de formação docente para a educação profissional: 2010 a 2014. Anais do III Colóquio Nacional. https://ead.ifrn.edu.br/portal/wp-content/uploads/2016/02/Artigo-51.pdf

 

Pereira, G., e Ortigão, M.I.R. (2016). Pesquisa quantitativa em educação: algumas considerações. Revista Periferia, 8(1). https://doi.org/10.12957/periferia.2016.27341

 

Pereira, L. R., e Anjos, D. D (2014). O Professor do Ensino Superior: Perfil, desafios e trajetórias de formação. In: Seminário internacional de educação superior: formação e conhecimento. Sorocaba: Uniso. http://uniso.br/publicacoes/anais_eletronicos/2014/1_es_formacao_de_professores/31.pdf

 

Pimenta, S.G., e Anastasiou, L.G.C. (2008). Docência no ensino superior. Cortez Editora.

 

Rosseto Júnior, A.J., Blecher, S., e Mattos, M.G. (2008). Metodologia da pesquisa em Educação Física: construindo sua monografia, artigos e projetos. Phorte Editora.

 

Silva, T.H.R. (2014). A constituição da docência por professores do ensino superior: um estudo sobre as pluralidades da Faculdade de Educação-UFJF [Trabalho de conclusão de curso, Universidade Federal de Juiz de Fora, Minas Gerais].

 

Steinhilber, J. (2018). Opções de graduação para intervenção profissional. CREF9/PR. http://www.crefpr.org.br/noticias/licenciatura-e-ou-bacharelado

 

Veiga, I.P.A. (2005). Docência Universitária na Educação Superior. https://www.unochapeco.edu.br/static/data/portal/downloads/2130.pdf

 

Vieira, M.M.M. (2018). Formação de professores da educação profissional: análise de produções acadêmicas. Revista Holos, 34(2). https://doi.org/10.15628/holos.2018.3160

Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 25, Núm. 273, Feb. (2021)