http://lattes.cnpq.br/3967245056579255

http://lattes.cnpq.br/4295074272300391

Ana Patrícia Siqueira Tavares Falcão*

http://lattes.cnpq.br/7408055813732416

http://lattes.cnpq.br/0785790911779501

http://lattes.cnpq.br/2623905128469403

Marlene Salvina Fernandes da Costa*

http://lattes.cnpq.br/1022170712566206

*Escola Superior de Educação Física

Universidade de Pernambuco (UPE), Recife, PE

Documento acessível. Lei N° 26.653. WCAG 2.0

Cita sugerida: Vieira, I.A.M., Silva Filho, J.S. da, Falcão, A.P.S.T., Santos, Walmir R. dos, Santos, Wlaldemir R. dos y Marlene Salvina Fernandes da Costa (2024). A importância da Educação Física na Educação Infantil: um olhar do professor de Educação Física. Lecturas: Educación Física y Deportes, 29(314), 16-33. https://doi.org/10.46642/efd.v29i314.7485

 

Resumo

    A Educação Física desempenha um papel fundamental na formação das crianças em idade escolar, pois proporciona um ambiente lúdico que permite à criança explorar seu próprio corpo, interagir com os outros e aprimorar suas habilidades motoras e cognitivas. O professor de Educação Física, atuando como facilitador no processo de ensino-aprendizagem, desempenha um papel fundamental ao incentivar o progresso do aluno em seu desenvolvimento. A formação e especialização deste professor desempenham um papel significativo na evolução dos domínios motor e cognitivo da criança.Este estudo, de natureza qualitativa e caráter descritivo e exploratório, teve como objetivo investigar a percepção do professor de Educação Física sobre a importância e o impacto de suas aulas no ensino infantil como disciplina regular. Quatro professores de escolas públicas e privadas participaram da pesquisa, sendo conduzida uma entrevista dialogada composta por quatro perguntas orientadoras, centradas na formação profissional. Os dados foram analisados qualitativamente com base nas respostas obtidas durante as entrevistas.Os resultados revelaram que todos os professores entrevistados reconheceram a importância fundamental de sua atuação na formação das crianças. O contexto da Educação Física Escolar apresenta desafios constantes, demandando dos professores a implementação de estratégias e abordagens inovadoras para alcançar os objetivos educacionais. Concluiu-se que o professor de Educação Física enfrenta uma série de desafios ao ministrar suas aulas, continuando a buscar maneiras de valorizar e aprimorar a especificidade de seu ensino.

    Unitermos: Educação Infantil. Educação Física. Formação profissional.

 

Abstract

    Physical Education plays a fundamental role in the education of schoolchildren, school-age children, as it provides a playful environment that allows the child to explore their own bodies, interact with others and improve their motor and cognitive motor and cognitive skills. The Physical Education teacher, acting as a facilitator in the teaching-learning process, plays a fundamental role in encouraging in encouraging the student's progress in their development. The training and specialization of this teacher play a significant role in the Evolution the child's motor and cognitive domains. This qualitative descriptive and exploratory, aimed to investigate physical education teachers' perceptions of the physical education teacher's perception of the importance and impact of their classes as a regular subject. Four teachers from public and private and private schools took part in the research. Four guiding questions centered on professional training. The data was analyzed qualitatively on the basis of the answers obtained during the interviews. The results revealed that all the teachers interviewed recognized the fundamental importance of their role in the education of children. The context of school physical education presents constant challenges, requiring teachers to implement innovative strategies and approaches to achieve educational goals. It was concluded that physical education teachers face a series of challenges when teaching their classes, and continue to look for ways to enhance and improve the specificity of their teaching.

    Keywords: Early Childhood Education. Physical Education. Professional training.

 

Resumen

    La Educación Física juega un papel fundamental en la formación de los niños y niñas en edad escolar, ya que proporciona un entorno lúdico que les permite explorar su propio cuerpo, interactuar con otros y mejorar sus habilidades motoras y cognitivas. El profesor de Educación Física, actuando como facilitador en el proceso de enseñanza-aprendizaje, juega un papel fundamental para favorecer el avance del estudiante en su desarrollo. La formación y especialización de este profesor juega un papel significativo en la evolución de los dominios motores y cognitivos del niño y la niña. Este estudio, de carácter cualitativo y de carácter descriptivo y exploratorio, tuvo como objetivo investigar la percepción del profesor de Educación Física sobre la importancia y el impacto de las clases. en Educación Inicial como asignatura regular. En la investigación participaron cuatro docentes de escuelas públicas y privadas, y se realizó una entrevista dialogada compuesta por cuatro preguntas orientadoras, enfocadas a la formación profesional. Los datos fueron analizados cualitativamente a partir de las respuestas obtenidas durante las entrevistas. Los resultados revelaron que todos los docentes entrevistados reconocieron la importancia fundamental de su papel en la educación de niños y niñas. El contexto de la Educación Física Escolar presenta desafíos constantes, requiriendo que los docentes implementen estrategias y enfoques innovadores para lograr los objetivos educativos. Se concluyó que los docentes de Educación Física enfrentan una serie de desafíos al momento de impartir sus clases, continuando buscando formas de valorar y mejorar la especificidad de su enseñanza.

    Palabras clave: Educación Inicial. Educación Física. Formación profesional.

 

Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 29, Núm. 314, Jul. (2024)

---

 

Introdução 

 

    A Educação Infantil é essencial para formação de crianças, nela são observados elementos de transformação do ser humano que norteiam e agregam positivamente, propiciando o desenvolvimento integral do indivíduo nas dimensões do físico, psicológico e social (Basei, 2008; Rocha et al., 2023). Segundo Dezani (2014) a Educação Física desempenha um papel de importância na educação infantil, já que é por meio do lúdico que a criança explora o próprio corpo, socializa com indivíduos e aprimora seu desenvolvimento cognitivo e motor.

 

    A Educação Física escolar, de acordo com Dezani (2014), tem como propósito mostrar-se cada vez mais significativa para o desenvolvimento integral das crianças em idade escolar, auxiliando na formação física, cognitiva e social. Essa relevância se destaca especialmente no ensino infantil, considerado um período fundamental para o desenvolvimento motor e afetivo das crianças, onde a educação física escolar desempenha um papel relevante na promoção da saúde e bem-estar (Aguilar Herrero et al., 2021). Além disso, ela contribui para o desenvolvimento de habilidades socioemocionais importantes, como a cooperação, o respeito e a autoconfiança. (Ramos, 2020)

 

    Entretanto, uma importante questão é percebida na educação infantil no que diz respeito à atuação do professor polivalente. Quando este age como profissional de Educação Física Escolar, entende-se que é essencial compreender mais sobre os sentidos e significados da cultura do movimento, do movimento corporal e da ludicidade. Esses são aspectos fundamentais que se relacionam com a atuação do professor de Educação Física. (Cavalaro et al., 2009)

 

Fonte: Copilot Designer

 

    As habilidades e capacidades para atuar como mediador de conteúdo físico-corporal, em que realiza de uma forma lúdica e recreativa no aprendizado pedagógico da formação motora, cabe ao professor de Educação Física Escolar, constituindo àquele que possui a expertise para realizar as propostas e conteúdos direcionados para o desenvolvimento físico-cognitivo do aluno nessa fase da infância. (Queiroz, 2016)

 

    A atuação do professor de Educação Física está intrinsecamente relacionada à proposta pedagógica de ensino, a qual incorpora conteúdos apropriados para cada faixa etária dos alunos. Nesse sentido, o planejamento e o desenvolvimento das aulas são fundamentais para promover uma Educação Física que atenda às necessidades e potencialidades de cada grupo de estudantes, em conformidade com as diretrizes da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) (Brasil, Ministério da Educação, 2017). Nesse sentido, a perspectiva singular do professor enriquece e aprofunda o entendimento da sua prática pedagógica. (Graça, e Mesquita, 2007)

 

    É importante destacar que os professores de Educação Física desempenham um papel importante no processo de aprendizagem dos alunos, sendo considerado um intermediário entre o aluno e o mundo, incentivando e proporcionando avanços no desenvolvimento do educando. (Prandina, e Dos Santos, 2016)

 

    Nesse contexto, observa-se que o professor de Educação Física age como um facilitador entre o conhecimento e as reflexões, proporcionando aos alunos a interpretação e a reflexão do significado dos movimentos corporais, assim como, das descobertas de possibilidades de expressão corporal (Prandina, e Dos Santos, 2016). O uso de uma variedade de abordagens metodológicas no processo de ensino aprendizagem proporciona um conhecimento mais expressivo, que inclui a descoberta e a autonomia dos movimentos iniciais de uma criança, que passa a entender e evoluir seu deslocamento e habilidades físicas. (Nunes, e Cartier, 2010)

 

    Constata-se, portanto, a importância da atuação do profissional especialista, pois, além de promover um desenvolvimento físico e corporal básico, permite que seus alunos adquiram conhecimentos e habilidades primordiais no processo de aprendizagem. Assim, torna-se imprescindível que professores de Educação Física escolar estimulem e motivem competências aos alunos por meio de atividades eficazes e adequadas a cada faixa etária nesse processo de evolução corporal saudável. (Prandina, e Dos Santos, 2016)

 

    As atividades físicas vivenciadas na infância e na adolescência se caracterizam como importantes e de conteúdos diferenciados para cada fase, assim, o aluno vivenciando esses conteúdos no momento indicado de seu desenvolvimento poderá levar rotinas e atitudes de hábitos saudáveis, que podem auxiliar na escolha de um estilo de vida saudável e fisicamente ativo na idade adulta. (Basei, 2008)

 

    A Educação Física escolar possuiu esse papel de suma importância, também na formação humana dos alunos, principalmente na fase da infância, onde os alunos são submetidos a vivenciar propostas de ensino-aprendizagem, que ocorrem nas aulas e o professor de Educação Física contribui na formação de valores e atitudes saudáveis, por essas razões, o professor de Educação Física é o mais preparado para tal mediação. (Basei, 2008; Ramos, 2020)

 

    Hoje, a Educação Física é reconhecida como uma disciplina relevante, integrada como matéria obrigatória na grade curricular escolar. Através de sua prática, crianças e adolescentes não apenas se engajam em atividades físicas saudáveis, que previnem doenças e promovem o bem-estar, mas também exploram e aprofundam seu entendimento sobre o próprio corpo, ao realizarem movimentos que contribuem para o equilíbrio e desenvolvimento físico. (Prandina, e Dos Santos, 2016)

 

    A disciplina de Educação Física é compreendida como um campo que proporciona aos estudantes a construção do conhecimento, incentivando-os a perceberem desafios e qualidades em suas intervenções a cada aula. As práticas e os movimentos corporais são oportunidades de explorar o corpo e suas capacidades, resultando na percepção de novas imagens e gestos inseridos nos domínios corporais. Esse processo auxilia na formação integral do indivíduo, valorizando seus conhecimentos e costumes, com o objetivo de promover atitudes de respeito e igualdade social ao longo da vida adulta. (Neira, 2008)

 

    Ao destacar a relevância da Educação Física para os alunos, Magalhães, Kobal, e Godoy (2007) afirmam que:

    Na Educação Infantil, a Educação Física desempenha um papel de elevada importância, pois a criança nesta fase está em pleno desenvolvimento das funções motoras, cognitivas, emocionais e sociais, passando da fase do individualismo para a das vivências em grupo. A aula de Educação Física é o espaço propício para um aprendizado através das brincadeiras, desenvolvendo os aspectos cognitivos, afetivo social, motor e emocional conjuntamente. (Magalhães, Kobal, e Godoy, 2007, p. 47)

    Verifica-se, desse modo, a importância substancial da Educação Física no crescimento de crianças em termos físicos, psicológicos e emocionais. Ao abordar o movimento como uma forma de autoconhecimento elementar e primário indispensável à vida, que inclui ainda a convivência em grupo, em família e socialmente, respeitando normas, individualidade e limitações de cada pessoa. (Prandina, e Dos Santos, 2016; Oliveira, e Gomes, 2020)

 

    Nesse contexto, a Educação Física Escolar na educação infantil apresenta-se com relevantes contribuições para a formação integral das crianças, permitindo que elas vivenciem experiências positivas. Sendo assim, o presente estudo teve como objetivo verificar como o professor de Educação Física percebe a importância e as contribuições de suas aulas no ensino infantil enquanto disciplina regular, na formação do ser humano.

 

Métodos 

 

Tipo de estudo 

 

    Com base em uma pesquisa de natureza qualitativa, de características descritiva e exploratória, embasada em referenciais teóricos, como instrumento metodológico da pesquisa de campo, enquadrada como um estudo transversal. Pereira et al. (2018) destaca como elementos relevantes de uma pesquisa qualitativa a interpretação e significação dos dados pelo pesquisador, através de contextos, opiniões e ideias apresentadas no estudo, como forma de análise minuciosa, que possibilita o entendimento da temática em foco como parte da realidade.

 

Participantes 

 

    Para este estudo foi usada uma amostra não probabilística por conveniência e adesão, composta de professores de educação física do ensino infantil de escolas da Região Metropolitana da cidade do Recife (Municípios de São Vicente Ferrer), da rede pública (dois professores) e privada (dois professores).

 

    Participaram do estudo quatro professores, 2 de escolas públicas e 2 de escolas particulares, dos municípios de Paudalho e São Vicente Ferrer. A pesquisa respeitou os pressupostos e obedeceu aos preceitos éticos da Resolução 466/12 do Conselho Nacional de Saúde (CNS), submetido ao Comitê de Ética em Pesquisa – CEP da Universidade de Pernambuco e foi aprovado sob o número CAAE: 68150523.0.0000.5192, número parecer: 6.002.664.

 

    Os critérios de inclusão foram estar devidamente vinculado/contratado na escola; ministrar aulas de Educação Física Escolar no segmento de educação infantil. Os critérios de exclusão, não participar de qualquer etapa da pesquisa e ser professor Educação Física polivalente.

 

Instrumentos 

 

    A entrevista dialogada com os professores de Educação Física escolar, composta por duas categorias das perguntas norteadoras relacionadas a formação profissional, distribuídas:

1. Na sua opinião, por que as aulas de Educação Física são importantes para o desenvolvimento da criança?

2. O que você acha da atuação de um professor polivalente nas aulas de Educação Física escolar?

3. Você acha que a ludicidade pode contribuir no aprendizado e na motricidade da criança?

4. Como o professor de Educação Física poderia melhorar suas aulas?

Procedimentos da coleta 

 

    As informações foram coletadas por meio da seguinte estratégia: o primeiro contato com a escola foi realizado por ligação telefônica para agendamento com a direção da escola. Na visita presencial, foi feita a explicação do Projeto para direção, coordenação e professores, com intuito de obter aprovação para a realização da pesquisa.

 

    No segundo encontro, com os professores, foi entregue o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE), sendo recolhido nesse mesmo encontro, a entrevista foi realizada na sequência de forma reservada.

 

    Os dados foram obtidos por meio de entrevista gravada em áudio, para análise de forma qualitativa, que constou de uma sequência de: ordenação dos dados; classificação e análise dos dados textuais a partir das falas dos professores. Após as leituras flutuantes e releituras foi possível compreender as falas e destacar evidências, além de discursos que se repetiram na narrativa.

 

Resultados e discussão 

 

A importância das aulas de Educação Física no desenvolvimento da criança 

 

    Para os professores, a partir do cunho epistemológico, com base na formação do conhecimento e do saber, a Educação Física Escolar consiste numa contribuição de desenvolvimento integral infantil. A reflexão sobre a Educação Física Escolar torna-se desafiadora e cada dia mais, exige do professor estratégias e possibilidades de intervenção mais criativa e inovadora. (Cavalaro et al., 2009, Vilela, 2014)

Os desafios da Educação Física escolar passaram a ser conquistas com a regulamentação da LDB nº 9.394/1996 (Brasil, 1996), quando passou a ser componente curricular obrigatório da educação básica. Magalhães, Kobal e Godoy (2007) destacaram que:

    Em 2001, na tentativa de garantir a presença da Educação Física em toda a Educação Básica, foi acrescentado o termo ‘obrigatório’ a esse texto. Portanto, a Educação Física é componente curricular obrigatório da Educação Básica, que compreende a Educação Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Médio. (Magalhães, Kobal, e Godoy, 2007, p. 44)

    Prandina et al. (2016) e Neira (2008) concordam que a Educação Física escolar torna-se uma disciplina importante no componente curricular como obrigatória e fundamental, que proporciona a criança, desde a primeira infância, possibilidades de desafios motores, construir conhecimentos sobre o movimento, o equilíbrio e a percepção do seu corpo, vivenciadas com práticas corporais, que ajudam na formação infantil até a fase adulta.

 

    Na concepção do ensino-aprendizagem, torna-se um grande desafio para os professores. É fundamental que, na atuação docente, seja proporcionada a vivência da aprendizagem aos alunos. Pelo movimento, a criança estabelece o desenvolvimento motor, fisiológico e cognitivo, além do aspecto socioafetivo, contribuindo para a formação do indivíduo capaz e com autonomia para discernir suas ações e escolhas (Vilela, 2014). Isso faz com que o ensino seja objeto de novas experiências, diferenciando e capacitando o professor de Educação Física em relação aos demais (Malta, 2012; Rocha et al., 2023). A contextualização das entrevistas, a partir da fala dos professores permite o entendimento quando questionados sobre a importância das aulas de Educação Física no desenvolvimento da criança:

 

    Professor 1 destacou, [...] contribui para o desenvolvimento integral das crianças, tanto nos aspectos cognitivo, motor e social.”

 

    Professor 2, “Contribuem para o desenvolvimento biopsicossocial e afetivo dos indivíduos, possibilitando maiores e melhores vivências que podem contribuir nas tomadas de decisão [...] também a saber lidar com frustrações.”

 

    Para o Professor 3, “A disciplina de Educação Física permite realizar atividades individuais, em equipes, desenvolvendo responsabilidade, confiança, senso de justiça e empatia além disso, as pessoas também assumem diferentes papéis nas atividades, como de arbitragem, liderança, liderado e treinamento. [...] da teoria à prática, os indivíduos aprendem a lidar com situações competitivas, desafiadoras e criativas.”

 

    O Professor 4, “[...] desenvolve aspectos e características muito importante para as crianças como os socioemocionais, habilidades motoras de modo amplo, melhora aspectos saudáveis e de forma crítica para que possam compreender e assimilar os conteúdos.”

 

    Foi possível observar em conformidade com todos os professores semelhanças que incluem visando habilidades, confiança e responsabilidade do docente, e que a Educação Física apresenta um papel de extrema relevância no desenvolvimento na vida da criança, seja ela física, motor ou cognitiva. Os professores citam que a Educação Física tem uma relevância no desenvolvimento biopsicossocial e afetivo dos indivíduos, possibilitando melhores e maiores vivências, sejam dentro ou fora da escola de forma saudável, condições que estimuladas na fase da infância pode ser levada para a vida adulta.

 

    Assim, pode-se entender que a Educação Física promove de forma integral o desenvolvimento corporal e cognitivo, podendo transformar o corpo e mente, trazendo além de bem-estar, a produtividade de ações individualizadas e coletivas, a partir de dinâmicas estruturadas, exercícios planejados e atividades integrativas.

 

Atuação do professor polivalente nas aulas de Educação Física escolar 

 

    A Educação Física é reconhecidamente uma das áreas em que urge unir à educação infantil ao movimento, principalmente quando os currículos dos cursos de pedagogia não oferecem tal disciplina para profissionais que ingressam no curso. (Oliveira, 2024)

 

    Sendo uma disciplina essencial no currículo escolar, a Educação Física contribui para o desenvolvimento motor, cognitivo e social das crianças. Dessa forma, torna-se determinantes que professores nas aulas de Educação Física sejam devidamente formados e capacitados na área, de modo a proporcionar uma experiência de aprendizado completa e formativa para os alunos dos anos iniciais. (Silva et al., 2018)

 

    Em concordância com este estudo, os professores reafirmam sua opinião sobre a atuação do professor polivalente nas aulas de Educação Física Escolar.

 

    De acordo com o Professor 2: “Questionável, visto quem é esse profissional, se de fato possui competências/habilidades necessárias para ministrar as aulas, e não somente praticar alguma atividade física/jogo, que é como a maioria das pessoas/leigos pensam ser as aulas de Educação Física.”

 

    O Professor 3: “Por falta de identificação aos conteúdos referente à Educação Física, não existe uma sistematização que venha facilitar ao professor a entender o caminho a seguir para ministrar as aulas de forma clara e objetiva.”

 

    Para o Professor 4: “Acho incorreto, porque vai ter habilidades, concepção no currículo e na aula em si que um Professor de Educação Física consegue proporcionar para o estudante. […] o conselho CREF deve fiscalizar mais essa parte que muitas vezes acontece isso.”

    O Professor 1 destaca: [...] ser professor é enfrentar uma missão [...]

 

    Percebe-se que a grande preocupação em torno desse assunto é de reconhecer na educação infantil um modelo “escolarizante”, organizado em disciplinas e com uma abordagem fragmentada do conhecimento. (Ayoub, 2001, Farias et al., 2019)

 

    O Professor 1 complementa e indaga: [...] “O importante é oferecer uma educação adequada, nada que impeça que o professor polivalente em tentar se especializar em Educação Física escolar e ministrar aulas desse currículo com competência e qualidade.”

Sayão (2002) destaca e complementa:

    Diferentes profissionais podem atuar num mesmo currículo com as crianças pequenas, desde que assumam a ideia de formação solidária. Ou seja, uns e outros compartilham experiências que têm como fim a qualidade do trabalho desenvolvido. A troca constante dos saberes deve prevalecer sobre as atitudes corporativas que colocam a disputa pelo campo de trabalho acima das necessidades e interesses das crianças. (Sayão, 2002, p. 60)

    A falta de especialização do professor polivalente pode resultar em um ensino superficial e pouco estimulante. O professor polivalente pode ter apenas um conhecimento básico do conteúdo e a forma de ensinar, pode limitar o aprendizado no momento e a longo prazo nas crianças. Além disso, a falta dessa especialização também pode colocar em risco a segurança das crianças. (Farias et al., 2019)

 

    A Educação Física é uma disciplina que comprovadamente contribui para o desenvolvimento motor também a longo prazo, por isso, a forma mais eficaz e competente que um professor da área irá conduzir é de extrema importância na vida dessas crianças.

 

A ludicidade contribui no aprendizado e na motricidade da criança 

 

    De acordo com Lima et al. (2020) que destaca que o lúdico por estar relacionado com brincadeiras, jogos, diversão, recreação promove a criatividade e interação entre as crianças, o que estimula a participação em equipe, capacidades motoras e cognitivas, o qual o professor de educação física tem papel fundamental em promover estratégias de aprendizagem entre os educandos de forma espontânea e divertida. Que em conformidade com a fala do Professor 3 quando destaca: “[...] ludicidade contribui na criatividade, no crescimento, desenvolvimento cognitivo, motor e social da criança.”

 

    No que tange o que foi dito anteriormente, a ludicidade, também tem o poder de atrair o interesse do aluno no conteúdo apresentado, e assim, o professor de Educação Física, enquanto profissional capacitado e habilidoso a esse papel, inclui atividades lúdicas em suas aulas, com competências para analisar e descobrir nelas características educacionais relevantes, que podem ser adaptadas de acordo com sua abordagem, com os objetivos e o nível de desenvolvimento da turma. (Cely et al., 2022)

 

    Severino et al. (2010) comenta que a ludicidade é uma necessidade do ser humano, considerando que seu estimulo, promove o desenvolvimento e facilita a aprendizagem, a interação sócio-cultural, colabora para uma boa saúde mental, facilita os processos de socialização, comunicação, expressão e construção de conhecimento. Nesse mesmo cenário, o Professor 1 em sua prática completa: “sim, a ludicidade contribui na aprendizagem, possibilita a interação social e crescimento sódio [...].”

 

    A partir dessa afirmação, pode-se considerar que as atividades lúdicas possuem grande papel e importância e sendo essencial para o desenvolvimento afetivo, cognitivo e motor do ser humano.

 

    Segundo o Referencial Curricular para a Educação Infantil (Brasil, 1998, p. 25) “as brincadeiras presentes no conjunto de atividades típicas da infância, que se alteram com base na cultura regional, surgem como excelentes oportunidades para o progresso das capacidades motoras.” Nesse contexto, a essas atividades também alavancam o desenvolvimento motor das crianças através da coordenação motora, equilíbrio, agilidade, força e outras habilidades que contribuem no crescimento.

 

    As atividades lúdicas contribuem como um todo no desenvolvimento da criança nessa etapa inicial da educação infantil, essas atividades promovem a interação social permitindo que elas resolvam problemas em conjunto, proporcionando um ambiente rico em estímulos e desafios que propiciam o desenvolvimento cognitivo, tão fundamental para o pensamento crítico e capacidade de aprendizado.

    A educação lúdica contribui e influencia na formação da criança, possibilitando um crescimento sadio, com enriquecimento permanente, integrando o espírito democrático, além de investir na produção do conhecimento. Sua prática exige a participação criativa, livre e crítica, que promove a interação social, tendo em vista o forte compromisso de transformação e modificação do meio. (Almeida, 2003, p. 41)

    Assim, pode-se afirmar que ludicidade desempenha um papel significativo na educação infantil, contribuindo para o desenvolvimento social, cognitivo e motor das crianças, e que por meio de um ambiente divertido e ao mesmo tempo estimulante, são fomentados o desenvolvimento de habilidades importantes na vida e aprendizagem futura dessas crianças. (Amorim et al., 2021)

 

    Por isso, os professores 2 e 4 entram em consenso quanto a temática abordada, concordando no quanto a ludicidade representa para o desenvolvimento maior no ensino-aprendizagem infantil. Com pensamentos que complementam: [...] ainda mais atualmente, onde há rápida dispersão de interesse. [...] tem-se que cativar para conquistar a vivência e assiduidade, isso independente de faixa etária.”

 

Como o professor de Educação Física pode melhorar suas aulas? 

 

    Atualmente, no contexto escolar, ainda nos deparamos com abordagens pedagógicas na Educação Física que podem ser classificadas como tradicionais. No entanto, já é percebível a presença de professores que produzem e executam abordagens inovadoras, muitas vezes influenciadas pela produção do movimento renovador da Educação Física brasileira. (Bracht, 2011; Scapin, 2020)

 

    Os Professores 1 e 2 completam e concernem: “Sim. A inovação nas aulas é essencial e primordial para que além de receber aprendizagem, o aluno se sinta atraído por ela.”; “Buscar atualização faz parte, mas principalmente criatividade e inovação [...] muitas vezes o simples bem-feito faz grandes construções. E chegar perto do aluno, compreender seu meio, para daí traçar, remodelar estratégias e planos de aulas.”

 

    Entende-se que a Educação Física tem um acervo imenso de atividades e conteúdos que podem ser utilizadas pelo professor de uma forma que atraia o interesse e a participação do aluno em realizar a aula. Estimular a criatividade promove aulas atrativas e um desenvolvimento facilitado através do lúdico.

 

    Reforçando o parágrafo anterior, o professor 3 responde: “Sim. O processo de ensino aprendizagem com lúdico oferece um desenvolvimento saudável e harmonioso. Quando brincam, as crianças se tornam mais independentes, sua sensibilidade visual e auditiva torna-se mais aguçadas, aprendem a valorizar a cultura popular, as ocorrências de agressividade diminuem, aprimoram a imaginação e com isso a criatividade flui, equilibram a sua inteligência emocional e aumentam a capacidade de crescimento mental e a adaptação social. As atividades lúdicas podem colocar o aluno em diversas situações, onde ele pesquisa e experimenta, fazendo com ele conheça suas habilidades e limitações.”

 

    A partir do que foi dito pelo Professor 3, podemos perceber a importância da novidade nas aulas de educação física. Por meio da busca pela inovação, o professor não apenas aprimora suas aulas, mas também estimula o desejo dos alunos de participar, criando experiências únicas e envolventes. Com a ludicidade, a criatividade e adaptações adequadas, as aulas melhoram e se tornam estimulantes, atingindo o objetivo da Educação Física Escolar na promoção do desenvolvimento global da criança.

 

    A Educação Física Escolar desenvolve, por meio de situações esportivas e lúdicas, não apenas o aspecto motor, mas também promove o respeito mútuo, a dignidade, a criatividade, a educação corporal e noções de higiene, prevenindo dificuldades de aprendizagem. Além disso, ela proporciona prazer, bem-estar físico e mental aos nossos educandos. (Malta, 2012)

 

    Percebe-se, a partir desses relatos, que muitas dificuldades são encontradas pelos professores de educação física. No entanto, apenas com o preparo e o conhecimento adquiridos previamente, serão superados os desafios. A luta pela valorização e respeito pelo trabalho orientado é necessária para obter o reconhecimento e o espaço que as Leis e Diretrizes já estabeleceram, diferenciando-os de outros profissionais não preparados.

 

Conclusões 

 

    O presente estudo observou, a partir das entrevistas e das falas apresentadas pelos professores, a unanimidade em relação à importância do professor de Educação Física. Foi verificado que sua atuação é essencial para a formação da criança, promovendo o desenvolvimento e estimulando as descobertas corporais do movimento, além de contribuir para melhorias cognitivas, motoras e sociais.

 

    A partir desses pontos básicos estabeleceu-se a conexão que o professor de Educação Física escolar tem ao ministrar aulas por estudos, vivências, busca por melhores condições de ambiente e especificidade em suas aulas, de forma a contemplar as diversas situações e condições que os alunos apresentam. A atuação de um professor polivalente na escola, busca suprir uma necessidade momentânea, que traz consigo limitações de conhecimentos, que podem levar ao atraso de habilidades relevantes para o crescimento infantil.

 

    A práxis de Educação Física realizada por professores pedagogos, que por sua vez não tem qualificação específica para exercer tal função, pode deixar as aulas de Educação Física escolar vazias, sem objetivos ou mesmo sem o planejamento específico de ensino-aprendizagem, tornando as aulas apenas recreativas ou um momento de lazer e brincadeiras livres de conteúdo, desvinculado o real propósito da Educação Física Escolar.

 

    O professor de Educação Física, independente dos desafios diários da profissão, encontrará obstáculos para realizar seu trabalho de forma eficiente, contudo, sua habilidade nata em transmitir aos alunos os conteúdos, sua interação e respeito são elementos essenciais, pertinentes a sua formação de desenvolvimento do ser humano através do movimento. Assim, pode-se entender que o professor de Educação Física não é aquele que apenas trabalha com esporte, jogos, brincadeiras e lazer, mas que precipuamente acompanha o desenvolvimento, analisando as dificuldades e limitações, buscando da melhor maneira auxiliar os alunos na aquisição de conhecimentos e habilidade, fundamentais a formação de um cidadão melhor.

 

Referências 

 

Aguilar Herrero, M.D., García Fernández, C.M., e Gil del Pino, C. (2021). Efectividad de un programa educativo en Educación Física para fomentar las habilidades socioafectivas y prevenir la violencia en educación primaria. Retos: Nuevas Perspectivas de Educación Física, Deporte y Recreación, 41. https://doi.org/10.47197/retos.v0i41.82683

 

Almeida, P.N.D. (2003). Educação lúdica: técnicas e jogos pedagógicos. Edições Loyola.

 

Amorim, T.C.P. de, e Gimenez, R. (2021). Jugar en Educación Inicial: los contextos del espacio de juegos y el comportamiento de un niño o una niña con discapacidad intelectual. Lecturas: Educación Física y Deportes, 26(276), 20-35. https://doi.org/10.46642/efd.v26i276.2765

 

Ayoub, E. (2001). Reflexões sobre a educação física na educação infantil. Revista Paulista de Educação Física, Suplemento 4, 53-60. https://doi.org/10.11606/issn.2594-5904.rpef.2001.139594

 

Basei, A.P. (2008). A Educação Física na Educação Infantil: a importância do movimentar-se e suas contribuições no desenvolvimento da criança. Revista iberoamericana de educación, 47(3), 1-12. https://doi.org/10.35362/rie4732352

 

Bracht, V. (2011). Dilemas no cotidiano da Educação Física escolar: entre o desinvestimento e a inovação pedagógica. Salto para o Futuro, 21(12), 14-20. https://cev.org.br/biblioteca/dilemas-cotidiano-educacao-fisica-escolar-entre-o-desinvestimento-e-inovacao-pedagogica/

 

Brasil (1996). Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, LDB. 9394/1996. https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm

 

Brasil (1998). Referencial curricular nacional para a educação infantil (RCNEI). MEC. SEF. http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf

 

Brasil (2017). Base Nacional Comum Curricular. MEC. http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf

 

Cavalaro, A.G., e Muller, V.R. (2009). Educação Física na Educação Infantil: uma realidade almejada. Educar em Revista (34), 241-250. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?pid=S0104-40602009000200015&script=sci_abstract

 

Cely, E.A.U., Simões, S., Gabriela, A.U., e Henrique, J.P.Y. (2022). Educação Física Escolar: da Formação à ação. e-Publicar.

 

Dezani, G.S. (2014). A importância das aulas de Educação Física no ensino infantil. Revista Científica Faema. https://repositorio.unifaema.edu.br/handle/123456789/1768

 

Farias, U. de S., Nogueira, V.A., Maldonado, D.T., Rodrigues, G.M., e Miranda, M.L. de J. (2019). Análise da produção do conhecimento sobre a educação física na educação infantil. Movimento, 25, e25058. https://doi.org/10.22456/1982-8918.90145

 

Graça, A., e Mesquita, I. (2007). A investigação sobre modelos de ensino dos jogos desportivos. Rev Port Cien Desp, 7(3) 401-421. https://rpcd.fade.up.pt/_arquivo/artigos_soltos/vol.7_nr.3/4-01.pdf

 

Lima, K.T.S., Lima, S.S.C., e Nascimento, V. de J. (2020). Importância da ludicidade na educação infantil. Revista Facimp-Empowerment, 1(1), 4-13. http://www.pesquisaemfoco.periodikos.com.br/article/5e63c1f40e88253d3ddc2af6

 

Magalhães, J.S., Kobal, M.C., e Godoy, R.P. de (2007). Educação Física na Educação Infantil: uma parceria necessária. Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte, 6(3). http://editorarevistas.mackenzie.br/index.php/remef/article/view/1223

 

Malta, N.D.F. (2012). A importância da educação física no ensino infantil na cidade de Barretos SP [Monografia (graduação). Faculdade de Educação Física, Universidade de Brasília, Curso de Licenciatura em Educação Física a Distância, Universidade Aberta do Brasil]. https://bdm.unb.br/handle/10483/5346

 

Neira, M.G. (2008). A cultura corporal popular como conteúdo do currículo multicultural da Educação Física. Pensar a prática, 11(1), 81-89. https://doi.org/10.5216/rpp.v11i1.1699

 

Nunes, C.D.C., e Cartier, E. (2010). O processo de ensino aprendizagem na educação física escolar. FIEP Bulletin, 80. https://www.fiepbulletin.net/fiepbulletin/article/view/950

 

Oliveira, C.V. (2024). Construção coletiva de uma proposta curricular para a Educação Física no contexto da Educação Infantil. Lecturas: Educación Física y Deportes, 28(308), 18-35. https://doi.org/10.46642/efd.v28i308.3904

 

Oliveira, R.P. de, e Gomes, V.C. (2020). La Educación Física como elemento necesario en la formación del ser social. Lecturas: Educación Física y Deportes, 25(264), 2-14. https://doi.org/10.46642/efd.v25i264.1654

 

Pereira, A.S., Shitsuka, D.M., Parreira, F.J., e Shitsuka, R. (2018). Metodologia da pesquisa científica. UFSM. https://repositorio.ufsm.br/handle/1/15824

 

Prandina, M.Z., e Dos Santos, M. D. L. (2016). A Educação Física escolar e as principais dificuldades apontadas por professores da área. Horizontes-Revista de Educação, 4(8), 99-114. https://ojs.ufgd.edu.br/index.php/horizontes/article/view/5745

 

Queiroz, G.A.D. (2016). A visão de docentes generalistas e professores de educação física sobre a educação física na educação infantil [Trabalho de Conclusão de Curso de Graduação. Licenciatura em Educação Física, Universidade Federal de Ouro Preto]. https://monografias.ufop.br/handle/35400000/313

 

Ramos, C.M.M. (2020). Educação Física Escolar: cooperação, respeito e empatia em ação [Dissertação, Mestrado. Faculdade de Ciências, Universidade Estadual Paulista]. https://repositorio.unesp.br/server/api/core/bitstreams/58778382-179f-4b19-98ed-63e0559891ae/content

 

Rocha, A.A., e de Souza Silva, M. (2023). Jogos e brincadeiras na educação infantis. Caderno Intersaberes, 12(42), 157-169. https://www.cadernosuninter.com/index.php/intersaberes/article/view/2905

 

Scapin, G.J. (2020). Trabajo pedagógico y formación de profesores en Educación Física. Lecturas: Educación Física y Deportes, 25(269), 49-59. https://doi.org/10.46642/efd.v25i269.2054

 

Sayão, D.T. (2002). Corpo e movimento: notas para problematizar algumas questões relacionadas à educação infantil e à educação física. Revista Brasileira de Ciências do Esporte, 23(2). http://revista.cbce.org.br/index.php/RBCE/article/view/270

 

Severino, C.D., e Porrozzi, R. (2010). A ludicidade aplicada à Educação Física: a prática nas escolas. Revista Práxis, 2(3). https://doi.org/10.25119/praxis-2-3-919

 

Silva, J.R., e Viotto Filho, I.A.T. (2018). Atuação teórico-crítica do professor nas aulas de educação física na escola de educação infantil. Pensar a Prática, 21(4). https://doi.org/10.5216/rpp.v21i4.51026

 

Silva, L.D.O.L., Sergio, M.Z., e Bicudo, M.S. (2023). A influência do educador para o desenvolvimento infantil sócio/afetivo no ambiente escolar. Revista Ibero-Americana de Humanidades, Ciências e Educação, 9(5), 2603-2615. https://doi.org/10.51891/rease.v9i5.10004

 

Vilela, L.S. (2014). A educação física na educação infantil: a prática docente e o processo de desenvolvimento motor [Monografia. Licenciatura em Educação Física, Universidade de Brasília]. https://bdm.unb.br/handle/10483/9707

Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 29, Núm. 314, Jul. (2024)