Marta Pérez*

mpere458@xtec.cat

Jordi Brasó**

jordi.braso@uvic.cat

*Licenciada en Educación Física

Profesora del cuerpo de docentes de educación física

de la Generalitat de Cataluña

**Doctor por la Universidad de Barcelona

Profesor de didáctica de la EF en la Universidad de Vic (Catalunya)

Profesor de la Universidad de Barcelona

(España)

Recepción: 07/01/2024 - Aceptación: 26/03/2024

1ª Revisión: 19/03/2024 - 2ª Revisión: 22/03/2024

Documento accesible. Ley N° 26.653. WCAG 2.0

Cita sugerida: Pérez, M. y Brasó, J. (2024). Una propuesta ludificada para recordar el Holocausto. Los adoquines Stolpersteine, pequeñas obras de arte en la ciudad. Lecturas: Educación Física y Deportes, 29(311), 124-134. https://doi.org/10.46642/efd.v29i311.7417

 

Resumen

    La propuesta que se presenta se relaciona con el ámbito educativo y se propone como metodología gamificada. El objeto es el holocausto y la memoria histórica y tiene por objetivo acercar al alumnado a la Segunda Guerra Mundial ya las deportaciones nazis. A partir de los adoquines de la memoria histórica, o Stolpersteine, situados en varios lugares del mundo, frente a las casas de los deportados se propone una actividad competitiva de hallazgo de estas pequeñas esculturas ya la vez de competición por equipos en la que se pretende simular la persecución del bando hitleriano contra la población judía principalmente y cuya finalidad era su exterminio.

    Palabras clave: Gamificación. Holocausto. Stolpersteine. Memoria histórica. Educación Física. Orientación. Geolocalización. Competencias.

 

Resum

    La proposta presentada està relacionada amb el camp educatiu i es planteja com una metodologia ludificada. L'objecte és l'Holocaust i la memòria històrica, i té com a objectiu apropar els estudiants a la Segona Guerra Mundial i les deportacions nazis. Partint dels adoquins de la memòria històrica, o Stolpersteine, situats en diversos llocs del món, davant de les cases dels deportats, es proposa una activitat competitiva per trobar aquestes petites escultures i al mateix temps una competició en equip en la qual l'objectiu és simular la persecució del bàndol hitlerià contra la població jueva principalment i que tenia com a finalitat la seva exterminació.

    Paraules clau: Gamificació. Holocaust. Stolpersteine. Memòria històrica. Educació Física. Orientació. Geolocalització. Habilitats.

 

Abstract

    The proposal presented is related to the educational field and is proposed as a gamified methodology. The object is the Holocaust and historical memory, and its objective is to bring students closer to the Second World War and the Nazi deportations. Starting from the cobblestones of historical memory, or Stolpersteine, located in various places around the world, in front of the houses of the deportees, a competitive activity is proposed to find these small sculptures and at the same time a team competition in which the aim is to simulate the persecution of the Hitlerite side against the Jewish population mainly and whose purpose was their extermination.

    Keywords: Gamification. Holocaust. Stolpersteine. Historical memory. Physical Education. Orientation. Geolocation. Skills.

 

Resumo

    A proposta apresentada está relacionada à área educacional e é proposta como uma metodologia gamificada. O objeto é o Holocausto e a memória histórica e tem como objetivo aproximar os estudantes da Segunda Guerra Mundial e das deportações nazistas. A partir das pedras da memória histórica, ou Stolpersteine, localizadas em vários locais do mundo, em frente às casas dos deportados, propõe-se uma atividade competitiva para encontrar estas pequenas esculturas e ao mesmo tempo uma competição por equipas em que o objetivo é simular a perseguição do lado hitlerista contra principalmente a população judaica e cujo objetivo era o seu extermínio.

    Unitermos: Gamificação. Holocausto. Stolpersteine. Memória histórica. Educação Física. Orientação. Geolocalização. Competências.

 

Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 29, Núm. 311, Abr. (2024)

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Introducción 

 

Quiénes somos y qué hacemos 

 

    Desde el Ciclo Formativo de Grado Superior de Enseñanza y Animación Sociodeportiva del Instituto Agustí Serra i Fontanet, promovemos una educación física en el sentido de afrontar los grandes retos de la actualidad. Así, la sostenibilidad, la educación por la paz o la recuperación de la memoria histórica son algunos de los ejes que aparecen en los distintos módulos de este ciclo formativo. Y es aquí donde se ubica nuestra propuesta de actividad física, salud y cultura. A la vez, se busca potenciar todo un conjunto de capacidades clave en el alumnado necesarias para convertirse en ciudadanos empoderados y críticos.

 

Fuente: Stolpersteine.eu

 

Contexto. ¿Por qué recuperar la memoria histórica? 

 

    La sociedad y la educación del siglo XXI de manera consciente o inconsciente con frecuencia entierran el pasado histórico. Los constantes cambios educativos, en una educación líquida como diría Bauman hacen que se olviden tiempos anteriores. Y parece que interesa más mirar hacia delante que hacia atrás.

 

    Pero también es cierto que quien pierde los orígenes, pierde la identidad. Y con esta idea hay que repensar el mundo educativo para que la infancia conozca de dónde viene, sepa qué le sucedieron a sus padres o sus abuelos y, en definitiva, se sensibilice por recuperar el recuerdo (Brasó, y Arderiu, 2021b). Por todo ello es necesario potenciar modelos que promuevan la recuperación histórica y, con esta idea se ofrece esta propuesta. Se ubica dentro del ámbito de la educación física y trata la orientación y la competencia, pero es transferible a otras materias, y está relacionada con el holocausto durante la Segunda Guerra Mundial. Concretamente trata los adoquines de la memoria histórica o Stolpersteine ​​(https://www.stolpersteine.eu/), que creó el artista Gunter Demnig. El diseño de la actividad, además, la hace transferible a cualquier centro escolar.

 

    Sin embargo, hay que tener en cuenta también la Agenda 2030 de la UNESCO como pieza clave para fomentar una educación de calidad y una ciudadanía más democrática y sensible por un mundo mejor. Por eso la propuesta educativa también trata algunos de los Objetivos de Desarrollo Sostenible y contribuir a hacer un mundo mejor

 

Procedimiento.Cómo relacionar pasado y presente: Una propuesta ludificada 

 

    La propuesta se ubica en la ciudad de Sabadell. Esta ciudad tiene una alta cantidad de Stolpersteine ​​en recuerdo de los deportados. Con esta idea, desde el ciclo formativo de grado superior de enseñanza y animación sociodeportiva del Instituto Agustí Serra i Fontanet se diseñó una propuesta ludificada para que el alumnado recorriera la ciudad, haciendo actividad física, orientándose en el espacio, a través del teléfono móvil. Con todo, se diseñaron equipos para competir, y que simularían las persecuciones nazistas. Se estableció un sistema de puntuaciones. Así, se ganaban puntos encontrando adoquines, fotografiando a otros grupos y evitando ser fotografiado. Aunque pudiera ser un modo de frivolizar lo sucedido, se creyó oportuno vivenciar la situación. De hecho, numerosos juegos de la infancia tratan asesinatos, persecuciones, masacres, superioridades del hombre respecto la mujer, superioridad de clases, o dominación en general (Brasó, y Torrebadella, 2015, 2017, 2018, 2019). Por todo ello, el juego tiene que ir acompañado de la reflexión de su propio significado, si no es así, lo lúdico, lo pedagógico pierde su sentido.

 

Objetivos y competencias 

 

    Recuperar la memoria histórica del horror del nazismo, con una propuesta de actividad física relacionada con la búsqueda y la geolocalización de los adoquines, para no perder el recuerdo y mantener viva la identidad de los pueblos.

 

    Se busca promover una Cultura por la Paz, de la memoria histórica bélica y la vulneración de los Derechos Humanos durante la Segunda Guerra Mundial (1939-1945).

 

    Se pretende sensibilizar al alumnado por lo que significó el holocausto, visualizar a los olvidados, a los deportados y a los asesinados por los nazis en los campos de concentración.

 

    Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) pueden a su vez ser un elemento para poder proponer ofertas educativas sensibilizadoras. (Ávalos, Balteiro, Díez, Feliu, Gavilán, Giner et al., 2020; Brasó, 2022; Morán, 2022)

 

Objetivo de Desarrollo Sostenible. Agenda 2030	Objetivo principal
ODS 3. Salud y bienestar	Promover las acciones de actividad física, a partir de propuestas culturales, para fomentar la salud, la calidad de vida y el bienestar
ODS 4. Educación de calidad	Recuperar la memoria historia a partir de la actividad física, para fomentar un modelo de ciudadanía culta y que no olvide el pasado histórico
ODS 16. Paz, justicia e instituciones sólidas	Concienciar a la ciudadanía sobre la importancia del recuerdo de los pueblos para poder fomentar una cultura por la paz, el diálogo y la reconciliación, en un mundo cada vez más bélico y con unos niveles no de convivencia no adecuados.

Fuente: Brasó (2022)

 

    La propuesta pretende fomentar competencias diversas (Brasó, Pérez, Arderiu, y Rillo, 2023; Sarramona, 2004). La competencia digital se desarrolla a partir de la geolocalización con el teléfono móvil y, a su vez, la toma de decisión continua a partir de las interpretaciones en el mapa. La competencia personal, social y de aprender a aprender se relaciona con todo el conjunto de tomas de decisiones que como grupo habrá que tomar durante la actividad, acordar pasos a seguir conjuntamente y resolver conflictos que puedan existir. La competencia ciudadana se relaciona con los buenos modos de actuación que deberán tenerdurante la actividad, ya que el entorno, “el aula”, es la propia ciudad, con gente mayor, joven, con comercios, con transportes, y con unas normas de conducta y comportamiento a seguir. Por último, con la actividad gamificada (Rouissi, Garcia, y Ferriz, 2020; Sevilla, 2022) se promueve la competencia en conciencia y expresión culturales recordando un momento histórico, el nazismo, en el que no hubo ningún tipo de respeto por las ideas, religiones y etnias diversas.

 

    Por tanto, el ámbito competencial no queda en ningún caso descontextualizado, por el contrario, se relaciona plenamente con el ideal de ciudadano crítico que se pretende promover.

 

Transversalidad. De la educación física a las demás materias 

 

    Aunque la propuesta se ha propuesto para un ciclo formativo de grado superior de enseñanza y animación sociodeportiva, debe poder adaptarse a cualquier nivel de la ESO.

 

    En el ámbito de la educación física se pretende:

• Desarrollar y adquirir un estilo de vida saludable a partir del fomento de la cultura

• Valorar el entorno como espacio de práctica

• Convertirse en eficiente en la orientación. Ubicación en el espacio a partir del plano

• Trabajar la resistencia de baja intensidad para la actividad física prolongada

• Aplicar la estrategia vinculada al juego motor ya la competición para superar al adversario

• Adquirir actitudes y valores para la mejora de la convivencia y fomentar una buena ciudadanía.

    A su vez, la transversalidad de la propuesta permite tener en cuenta otras materias:

• Ciencias Sociales. Geografía: Las calles de la ciudad, localidades donde se ubicaban los campos nazis, países en la 2ª GM, etc.

• Ciencias Sociales. Historia: La 2ª GM y los campos de concentración, hechos, causas y consecuencias, etc.

• Educación plástica, visual y audiovisual: Las Stolpersteine ​​son en sí mismas obras de arte, como tantas otras piezas que existen y que tienen la finalidad de recordar el trágico pasado bélico.

• Tecnología y digitalización: El uso de las apps para el buen desarrollo de la actividad permite tratar el ámbito digital.

• Educación en valores cívicos y éticos: La propia actividad pretende concienciar en una buena humanidad, en la igualdad o en el antirracismo.

Sujetos, espacio y recursos 

 

    La actividad fue dirigida a todo el conjunto del alumnado del CFGS de Enseñanza y animación sociodeportiva (n=60) del Instituto Agustí Serra i Fontanet, de Sabadell. Se propuso una prueba piloto para poder transferir la actividad a bachillerato y ESO.

 

    El espacio de práctica fue la propia ciudad, Sabadell (Els Stolpersteine ​​en Sabadell, 2018; Gallifa, 2018; Museo de Historia de Sabadell, 2020; Ribé, y Camasólivas, 2019), y se fijó la atención en los barrios del centro y la Creu Alta. La duración de la actividad, aunque fue aproximadamente de dos horas, se ubica en una franja de 1h30 a 3h.

 

    Los recursos utilizados fueron los teléfonos móviles para fotografiar y orientarse en el espacio, con Google Maps y con la appWhatsapp, con la función de ubicación en tiempo real. (Brasó, y Arderiu, 2021a, 2023)

 

¿Cómo jugar? 

 

    Para jugar es necesario hacer equipos que competirán entre sí. Cada equipo tendrá compartida su ubicación en tiempo real en el teléfono móvil y, a la vez, es necesario realizar un grupo de Whatsapp de clase. La figura docente marca el sitio de inicio y el lugar y hora final de la actividad. Durante el tiempo de juego cada equipo debe ir ubicándose, buscando los adoquines Stolpersteine, mirando el mapa correspondiente y haciéndose fotografías con cada una de estas piezas (+1 puntos). A su vez debe intentar no ser fotografiado por los otros equipos ni por el docente (-3 puntos), y fotografiarlos (+3 puntos). Al terminar se hace el recuento de puntos. Para más información se puede consultar en:

 

Enlace	códigos QR
Página web: https://sites.google.com/xtec.cat/llambordes

Fuente: Elaborado por los autores

 

Evaluación 

 

    La actividad se iniciaba con una evaluación inicial para percibir el conocimiento del alumnado en relación con el holocausto, las deportaciones, el antisemitismo, el fascismo y la Segunda Guerra Mundial. De esta forma se hacían un conjunto de preguntas que se debatían. En la parte final se hacía incidencia en el conocimiento de los adoquines de la memoria histórica, o Stolpersteine, ubicadas por toda Europa, en recuerdo de los deportados.

 

    Durante la actividad se evaluaba el cumplimiento de la normativa de juego, el trabajo en grupo, la eficiencia en la orientación por la ciudad y los buenos modos de actuación en el entorno y con la ciudadanía.

 

    Finalmente, al finalizar la actividad, las puntuaciones, a partir del recuento de adoquines y de las fotografías tomadas en los equipos rivales permitían determinar a los ganadores. Asimismo, las preguntas en relación con los deportados, como la edad máxima, la edad mínima, el número de mujeres o la cantidad de niños ponían el punto y final a la propuesta ludificada.Estas últimas preguntas fueron el modo inicial de reflexionar en torno a la masacre y terror nazi. La poca edad de los deportados, que podrían ser hermanos de los propios alumnos o sus padres permitían ver como al alumnado le cambiaba la cara, se ponían en la piel de lo que sucedió y mostraban incredulidad por tanta tristeza y terror.

 

    Por lo que respecta a la actividad, las reflexiones finales y el análisis de cada parte de la actividad son indicadores para ir mejorándola cada curso, tanto en la propuesta gamificada (Brasó, 2018), como para ampliar y ordenar los contenidos.

 

    Además, el alumnado acaba respondiendo a un conjunto de preguntas para valorar la pertenencia de la propuesta, la idoneidad de la duración, la dificultad para encontrar adoquines, y el cumplimiento por la normativa y el juego limpio.

 

A modo de reflexiones finales 

 

    Para una educación de calidad, la recuperación de la memoria histórica es clave para no perder los orígenes (Brasó, y Torrebadella, 2017, 2018; Brasó, Pérez, y Arderiu, 2023). Y con esta idea, relacionar educación física, historia, actividad física y salud permite ofrecer a los alumnos un aprendizaje globalizado y de calidad. Los propios ODS son también una forma de guiar el aprendizaje.

 

    La actividad, además, tiene su sentido en una idea de promover la educación por la paz en un siglo XXI bélico, con guerras por todas partes, con videojuegos con mucha violencia, o con entornos laborales agresivos.

 

    La propuesta se presenta para que pueda ser generalizada en una población más amplia, en otros niveles de la ESO, e incluso en la educación primaria. También permite ubicarla en el entorno familiar como actividad de fin de semana. Y es que es para todos los públicos, incluso, el uso de otros medios de transporte también puede tenerse en cuenta: la bicicleta, el patinete, los patines o el transporte público.

 

    La actividad ha ido sufriendo modificaciones durante tres cursos. Así, la parte previa de explicar más a fondo la memoria histórica, el holocausto, el fascismo y la 2ª Guerra Mundial se ha hecho más concreta. También se han simplificado las normas de juego para simplificar la puntuación. Y finalmente, se ha ampliado la parte de reflexiones posteriores, aportando datos estadísticos relacionados con los asesinatos y deportaciones. Por último, la educación de calidad debe pasar por propuestas que, además de promover estas metodologías, también hagan adquirir conocimientos (Enkvist, 2021) al alumnado. Sin ambos ejes no se alcanzará el éxito educativo.

 

    Terminamos promoviendo el juego, y la educación física como un modo de recuperar el pasado de modo crítico, de ver que la historia siempre la explican los ganadores y que hay que hacer perdurar los momentos trágicos pasados para que no vuelvan a suceder en el futuro.

 

Referencias 

 

Ávalos, M., Balteiro, M., Díez, R., Feliu, I., Gavilán, D., Giner, A., Guilló, M., Iglesias, M., Lozano, I., Martínez, J., Martínez, M., Menargues, M., Merma, G., Mieres, M., Ortiz, M., Ramírez, G., Sauleda, L., y Urrea, M. (2020). Experiencias de integración de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) en el diseño curricular universitario. Editorial Graó.

 

Brasó, J. (2018). Pere Vergés: escuela y gamificación a inicios del s. XX. Apunts: Educació Física i Esports, 133, 20-37. https://doi.org/10.5672/apunts.2014-0983.es.(2018/3).133.02

 

Brasó, J. (2022). Agenda 2030 y ODS: Salud y bienestar. Propuesta de cápsulas de actividad física virtuales en tiempos de pandemia. En: A. Salvador, A.S. Jiménez Hernández, M. Vergara Arboleda, E.M. Rainha Pereira, R.S. Chacón Pinilla, C.J. Castro Ramírez, M.Á. Martín Sánchez, J. Cáceres Muñoz, A. Pantoja Vallejo, L. Herrera Torres, y T. Perandones González (coord.). Participación, Innovación y Emprendimiento en la Escuela (pp. 158-165). Editorial Dykinson S.L.

 

Brasó, J., y Arderiu, M. (2021a). Cultura de pau, salut, educació i Agenda 2030. Una proposta d’activitat física gamificada per tractar la barbarie nazista amb les llambordes Stolpersteine. III Jornada Catalana de Recerca en Ciències de l’Activitat Física i de l’Esport. https://youtu.be/glzbIJXmvv4

 

Brasó, J., y Arderiu, M. (2021b). Las cometas. De la memoria histórica al trabajo competencial en educación física. REIRE. Revista d’Innovació i Recerca en Educació, 14(2), 1-24. https://doi.org/10.1344/reire2021.14.232363

 

Brasó, J., y Arderiu, M. (2023). Cultura de paz, salud, educación y Agenda 2030: Una propuesta de actividad física gamificada para la barbarie nazista con las baldosas Stolpersteine. Estudios pedagógicos, 49(1), 107-123. https://doi.org/10.4067/S0718-07052023000100107

 

Brasó, J., Pérez, M., y Arderiu, M. (2023). Recuperando la memoria histórica familiar en educación física: los juegos populares de los abuel@s. EmasF. Revista digital de Educación Física 14(81), 1-12. https://emasf.webcindario.com/Recuperando_la_memoria_historica_familiar_en_EF.pdf

 

Brasó, J., Pérez, M., Arderiu, M., y Rillo-Albert, A. (2023). Formación docente en educación física: creación de un repositorio de unidades didácticas (Teacher training in physical education: creation of a repository of didactic units). Retos, 49, 414-426. https://doi.org/10.47197/retos.v49.98114

 

Brasó, J., y Torrebadella, X. (2015). Anàlisi i classificaciódelsjocs de la infància de Joan Amades en funció de la sevalògica interna i del gènere dels practicants (1674-1947). REIRE Revista d'Innovació i Recerca en Educació, 8(2), 18-42. https://raco.cat/index.php/REIRE/article/view/297639

 

Brasó, J., y Torrebadella, X. (2017). El juego motor del marro: una indagación acerca de sus raíces pedagógicas. Revista de dialectología y tradiciones populares, 72(1), 245-264. https://doi.org/10.3989/rdtp.2017.01.010

 

Brasó, J., y Torrebadella, X. (2018). Reflexiones para (re)formular una educación física crítica. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, 18(71). http://dx.doi.org/10.15366/rimcafd2018.71.003

 

Brasó, J., y Torrebadella, X. (2019). El juego del marro y la genealogía pedagógica y sociológica del poder disciplinar del deporte. Athenea digital, 19(3), p. e2364. https://raco.cat/index.php/Athenea/article/view/364140.

 

Els Stolpersteine A Sabadell: memòria gravada en pedra (8 de junio de 2018) Sapiens. https://www.sapiens.cat/temes/actualitat/els-stolpersteine-de-sabadell-memoria-gravada-en-pedra_200808_102.html

 

Enkvist, E. (2021). Controversias educativas: Una conversación con Olga R. Sanmartín. Ediciones Encuentro.

 

Gallifa, P. (10 de junio de 2018). Instal·la des dues plaques Stolpersteine més a Sabadell. Radio Sabadell. https://radiosabadell.fm/noticia/installades-dues-plaques-stolpersteine-mes-sabadell

 

Morán, M. del S. (2022). ODS y cultura: la implementación de la agenda 2030 en el ámbito cultural. Ponencias y reflexiones recogidas en el IV Encuentro de Expertos sobre ODS y Cultura celebrado en París, 2021. Editorial Dykinson S.L.

 

Museu D’història de Sabadell (5 de febrero de 2020). Les Stolpersteine de Sabadell i la memòria del deportat José Pérez Coello: 26-1-2020. Canal Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=gbNA2z2x0EM

 

Ribé, Genís, y Comasòlivas, Joan (2019). Les stolpersteine a Sabadell: homenatge i recuperació de la memòria de les víctimes sabadellenques de la deportació i la barbàrie nazis. Arraona: revista d’història, 38, p. 178-193. https://raco.cat/index.php/Arraona/article/view/377583

 

Rouissi, A., García, S., y Ferriz, A. (2020). Una experiencia gamificada en Educación Física. Lecturas: Educación Física y Deportes, 25(269), 126-138. https://doi.org/10.46642/efd.v25i269.1974

 

Sarramona, J. (2004). Las competencias básicas en la educación obligatoria. Ediciones Ceac.

 

Sevilla, L. (2022). Uso de la gamificación durante una clase de Educación Física en pandemia. Lecturas: Educación Física y Deportes, 27(290), 173-186. https://doi.org/10.46642/efd.v27i290.2999

Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 29, Núm. 311, Abr. (2024)