andreiabasei@yahoo.com.br

ra127403@uem.br

*Doutora em Educação pelo Programa de Pós-Graduação

em Educação da Universidade Estadual de Campinas

Docente do Curso de Educação Física do Departamento de Ciências

do Movimento Humano da Universidade Estadual de Maringá

Campus Regional do Vale do Ivaí

**Acadêmica do Curso de Educação Física do Departamento

de Ciências do Movimento Humano da Universidade Estadual de Maringá

Campus Regional do Vale do Ivaí

(Brasil)

Recepção: 11/12/2023 - Aceitação: 18/02/2024

1ª Revisão: 02/02/2024 - 2ª Revisão: 15/02/2024

Documento acessível. Lei N° 26.653. WCAG 2.0

Citação sugerida: Basei, A.P., y Casavechia, E.V. (2024). Trabalhos de Conclusão de Curso: produção acadêmica da licenciatura em Educação Física da UEM/CRV. Lecturas: Educación Física y Deportes, 28(310), 35-50. https://doi.org/10.46642/efd.v28i310.7386

 

Resumo

    O objetivo desta pesquisa foi mapear a produção acadêmica/científica do curso de licenciatura em Educação Física na UEM/CRV a partir dos trabalhos de conclusão de curso produzidos no período de 2010 a 2022. A pesquisa é caracterizada como estado da arte e teve como corpus documental 118 trabalhos. Os dados obtidos foram categorizados a partir da classificação dos Grupos de Trabalho Temáticos (GTT's) e do Colégio Brasileiro de Ciências do Esporte (CBCE) analisados qualitativamente a partir do referencial teórico adotado para a pesquisa. Os resultados apontaram que a temática Atividade Física e Saúde predomina sobre todo o quantitativo de trabalhos analisados, seguida pela temática Escola, Políticas Públicas e Treinamento Esportivo. Foram encontradas um total de 249 palavras-chave, cujo termo com maior frequência é educação física, revelando uma tendência de os autores buscarem identificar a área em que o estudo foi desenvolvido. Com relação à metodologia observou-se uma distribuição equitativa com relação à abordagem qualitativa (n=53) e quantitativa (n=52). Conclui-se que os dados estão articulados com as experiências formativas proporcionadas pelo curso junto ao ensino, pesquisa e extensão; à caracterização do corpo docente e as peculiaridades da universidade pública; entre outros acontecimentos que movimentam as dinâmicas do curso.

    Palabras clave: Educação Física. Formação profissional. Trabalhos de conclusão de curso.

 

Abstract

    The objective of this research was to map the academic/scientific production of the degree course in physical education at UEM/CRV based on course completion work. The research is characterized as state of the art and had as a documentary corpus 118 works produced in the period from 2010 to 2022. The data obtained were categorized based on the CBCE GTTs classification and qualitatively analyzed based on the theoretical framework adopted for the research. The results showed that the theme of Physical Activity and Health predominates over the entire number of works analyzed, followed by the theme of School, Public Policies and Sports Training. A total of 249 keywords were found, the most frequently used term being physical education, revealing a tendency for authors to seek to identify the area in which the study was developed. Regarding the methodology, an equitable distribution was observed in relation to the qualitative (n=53) and quantitative (n=52) approach. It is concluded that the data are linked to the training experiences provided by the course in teaching, research and extension; the characterization of the teaching staff and the peculiarities of the public university; among other events that move the dynamics of the course.

    Keywords: Physical Education. Professional qualification. Course completion work.

 

Resumen

    El objetivo de esta investigación fue mapear la producción académico/científica de la carrera de Licenciatura en Educación Física de la UEM/CRV a partir de los trabajos de finalización de la carrera producidos entre 2010 y 2022. La investigación se caracteriza como estado del arte y tuvo como corpus documental 118 obras. Los datos obtenidos fueron categorizados a partir de la clasificación de los Grupos Temáticos de Trabajo (GTT) y de la Facultad Brasileña de Ciencias del Deporte (CBCE), analizados cualitativamente a partir del marco teórico adoptado para la investigación. Los resultados mostraron que la temática Actividad Física y Salud predomina sobre el total de trabajos analizados, seguida por la temática Escuela, Políticas Públicas y Formación Deportiva. Se encontraron un total de 249 palabras clave, siendo el término más utilizado educación física, lo que revela una tendencia de los autores a buscar identificar el área en la que se desarrolló el estudio. En cuanto a la metodología, se observó una distribución equitativa en relación al enfoque cualitativo (n=53) y cuantitativo (n=52). Se concluye que los datos están vinculados a las experiencias de formación brindadas por el curso en docencia, investigación y extensión; la caracterización del profesorado y las peculiaridades de la universidad pública; entre otros eventos que mueven la dinámica del curso.

    Palabras clave: Educación Física. Formación profesional. Trabajo de finalización de curso.

 

Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 28, Núm. 310, Mar. (2024)

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Introdução 

 

    A formação profissional em Educação Física ganhou, com o passar dos anos, uma fundamentação cada vez mais científica/acadêmica, uma vez que, a ciência ocupa um papel insubstituível no contexto social. Desse modo, a formação no ensino superior fundamenta-se, essencialmente, em propostas que abrangem o ensino, a pesquisa e a extensão. Para além do cumprimento ao que dispõe o artigo 207 da Constituição Brasileira (Brasil, 1988) que “as universidades [...] obedecerão ao princípio da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão”, entende-se como aspecto fundamental da qualidade da formação profissional.

 

    No campo da Educação Física, Vaz (1994) compartilha que pesquisar exige rigorosidade para que as investigações sejam úteis e configurem-se como condutoras da transformação social, legitimando tanto o campo do conhecimento quanto os seus agentes produtores. Destaca, ainda, que pesquisar torna claro o contexto histórico, teórico, político, filosófico e epistemológico de onde surge a investigação, seu processo e suas implicações.

 

    Conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduação em Educação Física, Resolução n. 6/2018, artigo 3º:

    A Educação Física é uma área de conhecimento e de intervenção profissional que tem como objeto de estudo e de aplicação a motricidade ou movimento humano, a cultura do movimento corporal, com foco nas diferentes formas e modalidades do exercício físico, da ginástica, do jogo, do esporte, das lutas e da dança, visando atender às necessidades sociais no campo da saúde, da educação e da formação, da cultura, do alto rendimento esportivo e do lazer.

    As Diretrizes estabelecem, também, que a formação profissional na área deve ter como premissa a autonomia do estudante na construção do conhecimento mediante diversas formas de aprendizado, dentre as quais, situa-se a pesquisa científica. Embora a legitimidade da Educação Física como ciência possa ser considerada recente e ainda ser foco de posicionamentos contraditórios (Bracht, 2007), a admissão da pesquisa como prática essencial na formação de professores e/ou profissionais da área é incontestável.

 

    No que se refere especificamente à formação de professores, Lüdke (2001) ressalta que desenvolver pesquisas em seu processo de formação oportuniza os futuros professores um saber elaborado, crítico e reflexivo para que não sejam apenas repetidores de um saber já consagrado. Gaya (2021) contribui ao defender que os currículos dos cursos de formação inicial devem primar pela formação do professor-pesquisador (profissional-pesquisador), aquele com a “capacidade de ultrapassar as fronteiras disciplinares e dialogar com cientistas das diversas disciplinas das ciências naturais e biológicas e das ciências humanas e sociais, utilizar, conforme suas necessidades, métodos qualitativos e quantitativos”, e com isso, desenvolver o conhecimento pedagógico complexo.

 

    A formação inicial se constitui como lócus fundamental para que o futuro profissional possa desenvolver uma postura investigativa, aproximar do cotidiano do campo profissional, além de incitar reflexões sobre a relação teoria e prática. Demo (2015, p. 18) ratifica:

    O que melhor distingue a educação escolar e universitária é sua instrumentação pela pesquisa. Por outro lado, se não aparecer esta instrumentação, ficará sem distintivo próprio, não se diferenciando de outros lugares educativos na sociedade. Educar pela pesquisa do conhecimento. Este é o meio, educação é o fim. Significa também não separar os dois componentes do mesmo todo hierárquico, ou seja, a pesquisa não se basta em ser o princípio científico, pois precisa também ser princípio educativo. Não se faz antes pesquisa, depois educação, ou vice versa, mas, no mesmo processo, educação através da pesquisa.

    Diante disso, o curso de Licenciatura em Educação Física, da Universidade Estadual de Maringá, Campus Regional do Vale do Ivaí (UEM/CRV), primando pela qualidade da formação alicerçada no tripé ensino, pesquisa e extensão, oferta componentes curriculares para aproximar o acadêmico do campo científico efetivando a prática da pesquisa, desenvolvidos de forma articulada e promovendo ações em áreas específicas de estudos (UEM, 2015a). O foco desta pesquisa foram os Trabalhos de Conclusão de Curso (TCC), vinculados à disciplina de Seminário de Pesquisa cuja ementa é a “elaboração e apresentação de monografia/artigo em educação física” com objetivo de “propiciar a discussão e análise sobre as diversas metodologias de estruturação de trabalhos científicos, bem como a realização de um trabalho científico”. (UEM, 2015a, p. 24)

 

    O TCC configura-se como uma oportunidade para os acadêmicos demonstrarem sua compreensão dos conceitos, teorias e práticas que aprenderam ao longo do curso. Por meio dele, é possível analisar a capacidade dos acadêmicos de aplicar os conhecimentos em situações do mundo real, seu domínio de conceitos-chave, suas habilidades de pensamento crítico e sua capacidade de comunicar suas ideias de forma eficaz.

 

    Nesse contexto, o objetivo desta pesquisa foi mapear a produção acadêmica/científica do curso de licenciatura em Educação Física na Universidade Estadual de Maringá, Campus Regional do Vale do Ivaí (UEM/CRV) a partir dos trabalhos de conclusão de curso produzidos no período de 2010 a 2022.

 

Metodologia 

 

    A metodologia fundamenta-se nas abordagens qualitativa e quantitativa, do tipo estado da arte. Chizzotti (2000) aponta que toda pesquisa pode ser quantitativa e qualitativa ao mesmo tempo, possibilitando traçar a união entre ambas. Para o autor “as pesquisas qualitativas não descartam a coleta de dados quantitativos, principalmente na etapa exploratória de campo ou nas etapas em que estes dados podem mostrar uma relação mais extensa entre fenômenos particulares” (p. 84).

 

    O estado da arte, segundo Romanowski, e Ens (2006, p. 39), configuram-se como:

    [...] uma contribuição importante na constituição do campo teórico de uma área de conhecimento, pois procuram identificar os aportes significativos da construção da teoria e prática pedagógica, apontar as restrições sobre o campo em que se move a pesquisa, as suas lacunas de disseminação, identificar experiências inovadoras investigadas que apontem alternativas de solução para os problemas da prática e reconhecer as contribuições da pesquisa na constituição de propostas na área.

    O estado da arte tem por finalidade realizar levantamentos sobre uma determinada temática – produção acadêmica nos TCC's - por meio de pesquisas situadas em uma área do conhecimento – Educação Física.

 

    O corpus documental foi composto por 118 trabalhos de conclusão de curso da graduação em licenciatura em Educação Física da Universidade Estadual de Maringá, Campus Regional do Vale do Ivaí no período de 2010 a 2022. O Campus está localizado no município de Ivaiporã, Paraná, na mesorregião norte central do Estado. O mapeamento foi realizado, tendo como procedimentos: a) levantamento documental dos trabalhos; b) ordenação e o agrupamento dos TCC por ano; c) elaboração das unidades de registro dos dados contendo ano letivo, título, palavras-chave, objetivos e temática; d) tabulação das informações do resumo; e) leitura e síntese preliminar e; f) categorização, análise e conclusões da pesquisa.

 

    A organização, tabulação das informações e categorização foi realizada com base nas temáticas das áreas do conhecimento de acordo com Grupos de Trabalho Temáticos (GTT's) do Colégio Brasileiro de Ciências do Esporte (CBCE). O CBCE é entidade científica que congrega pesquisadores ligados à área de Educação Física/Ciências do Esporte, ligado à Sociedade Brasileira para o Progresso da Ciência (SBPC) com significativa inserção e importância nas principais discussões relacionadas à área.

 

Resultados e discussão 

 

Levantamento dos TCC's produzidos no período de 2010 a 2022 

 

    De acordo com o regulamento interno da IES em pauta, o Trabalho de Conclusão de Curso é vinculado ao componente curricular Seminário de Pesquisa em Educação Física, no quarto ano do curso, ministrado por um docente e, além dele, os acadêmicos tem um orientador individual, cuja atuação é na área específica de estudo do TCC. (UEM, 2015a)

 

    O quantitativo de TCC's apresentados e defendidos nos anos letivos de 2010 a 2022, constituiu uma amostra de 118 trabalhos, representando 100% do total de trabalhos no período com disponibilidade online e/ou impresso. Ressalta-se que a partir do ano de 2018 o formato de artigo científico também passou a ser adotado como TCC.

 

    Na Tabela 1 consta a frequência e percentual na distribuição dos TCC's por ano letivo.

 

Ano letivo	Total TCC (100%)	TCC analisados		TCC	Artigo
		f	%
2014.1	13	13	100%	13	-
2014.2	8	8	100%	8	-
2015	22	22	100%	22	-
2016	11	11	100%	11	-
2017	14	14	100%	14	-
2018	12	12	100%	7	5
2019	10	10	100%	6	4
2020	11	11	100%	3	8
2021	10	10	100%	2	8
2022	7	7	100%	-	7
Total	118	118	100%	86	32

Fonte: Dados da pesquisa

 

    Nota-se que o ano de 2015 foi que apresentou o maior quantitativo de trabalhos. A partir deste ano, foi identificada uma diminuição com relação ao número de trabalhos, logo, relacionado ao quantitativo de profissionais formados. Acredita-se que isso pode ser reflexo da criação de cursos de Educação Física na modalidade Educação a Distância (EaD) na região de abrangência da IES que tem provocado a migração de acadêmicos. O fato de ser um curso em período integral, de licenciatura, também contribuiu com a diminuição da procura, além das dificuldades ocasionadas pelo período pandêmico entre os anos de 2020 e 2022.

 

    O curso apresentou estratégias para mitigar a evasão, dentre as quais destaca-se a revisão do currículo a partir das novas diretrizes nacionais para a formação de profissionais da área, passando a ofertar as duas habilitações – licenciatura e bacharelado. Outra estratégia trata-se da mudança do turno de oferta do curso, sendo noturno a partir do ano de 2023.

 

    Cabe enfatizar que todos os trabalhos analisados apresentaram de forma clara os elementos essenciais para elaboração de trabalhos científicos: elementos pré-textuais, textuais e pós-textuais. Este aspecto sugere rigorosidade na condução dos trabalhos de pesquisa enquanto componente do processo formativo capaz de instigar a criticidade e a reflexão sobre a intervenção profissional, a construção e a apropriação de conhecimentos. Esta questão é percebida, ainda, no fato de inúmeros trabalhos com aprovação do Comitê de ética em pesquisa e publicados em periódicos e/ou apresentados em eventos científicos.

 

Classificação dos TCC's de acordo com as temáticas dos GTT's do CBCE 

 

    Os Grupos de Trabalhos Temáticos (GTT's) são as instâncias organizativas como pólos aglutinadores de pesquisadores com interesses comuns em temas específicos, de reflexão, produção e difusão de conhecimento acerca do referido tema, sistematizadores do processo de produção de conhecimento (CBCE, 2023). Atualmente, existem 14 GTT's conforme descritos na Tabela 02.

 

    Após levantar o total geral de trabalhos apresentados e compreender a abrangência de cada um dos GTT's, os mesmos foram classificados de acordo com a área da Educação Física a partir dos GTT's do CBCE, cujo tema melhor se enquadra, conforme a Tabela 2.

 

GTT's / Ano / f	2014	2015	2016	2017	2018	2019	2020	2021	2022	Total
1. Atividade Física e Saúde	6	4	4	6	7	2	4	2	1	36
2. Comunicação e Mídia	1	-	-	-	-	-	-	-	-	1
3. Corpo e Cultura	1	-	-	-	-	-	-	-	-	1
4. Epistemologia	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
5. Escola	4	8	1	-	-	2	-	1	2	18
6. Formação Profissional e Mundo do Trabalho	1	1	-	1	1	1	1	1	2	9
7. Gênero	-	-	-	2	1	-	1	1	-	5
8. Inclusão e Diferença	4	2	-	1	1	-	1	1	-	10
9. Lazer e Sociedade	1	2	2	-	1	-	-	-	-	6
10. Memórias da Educação Física e Esporte	-	-	-	-	-	-	1	-	-	1
11. Movimentos Sociais	-	1	-	1	-	-	-	1	2	5
12. Políticas públicas	1	3	2	1	1	2	2	1	-	13
13. Relações Étnico-Raciais	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
14.Treinamento Esportivo	2	1	2	2	-	3	1	2	-	13
Total	21	22	11	14	12	10	11	10	7	118

Fonte: Dados da pesquisa

 

    Pode-se perceber que a maioria dos trabalhos, no total geral somando monografias e artigos científicos, trata de temáticas relativas ao GTT Atividade Física e Saúde (n=36), seguido pelo GTT Escola (n=18). Quanto aos trabalhos na área da atividade física, acredita-se que o interesse se dá pelas especificidades de atuação profissional na área voltados a diferentes populações e contextos, desde o escolar até para populações adultas e idosas.

 

    No que concerne à temática escola, os estudos sobre a educação básica representam o maior número de trabalhos. Foram realizadas pesquisas sobre a educação infantil, o ensino fundamental e médio com abordagens específicas de ações pedagógicas, tais como: conteúdos, metodologias, avaliação, além de documentos como o projeto político pedagógico e currículos. Estas pesquisas possuem relação com a trajetória da produção do conhecimento na área da Educação Física e as propostas pedagógicas que se desenvolveram ao longo dos anos, especialmente a partir da década de 1980 que trouxeram para a área uma visão crítica, relacionada com a sua importância na formação de indivíduos críticos e emancipados. Nota-se, ainda, que uma das motivações para a realização de pesquisas na área foi a ausência de professor de Educação Física em inúmeros municípios de abrangência da Universidade, especialmente, nos níveis da educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental.

 

    Estes dados vão ao encontro de outros estudos que apontam que a pesquisa em Educação Física geralmente se concentra em áreas como melhorar os níveis de atividade física e condicionamento físico, reduzir a prevalência da obesidade, melhorar o desempenho esportivo e promover a saúde e o bem-estar por meio da atividade física. Observou-se que, embora o curso seja de licenciatura, o público alvo das pesquisas no GTT Atividade Física e Saúde relaciona-se tanto com escolares, quanto com outros públicos em cujos estudos não demonstram relação direta com a formação do licenciando. Isso deixa explícita a característica do curso de oportunizar uma formação ampliada para a atuação profissional por meio da compreensão da atividade física nos seus múltiplos contextos.

 

    Essa categorização dos TCC's reforça o entendimento de que a Educação Física é uma área fragmentada e que os resultados dessa análise nos levariam “à procura de espaços que cada uma das partes ocupa nessa constituição de uma única ciência”. (Silveira, 2016, p. 282)

 

    As características da instituição de ensino e os cursos de licenciatura podem de certa forma influenciar a escolha dos temas pelos acadêmicos. O movimento de chegadas e saídas dos docentes no curso de graduação e suas ações de orientação também conformam os TCC's. Ao longo dos anos houve uma variabilidade no quadro docente motivada por contratos de professores temporários. Essa variação, de um lado, ampliou as possibilidades de investigação, uma vez que, cada docente agregava a sua trajetória acadêmica aos trabalhos, enquanto de outro lado, a saída de docentes também pode ocasionar lacunas na área de pesquisa dentro do curso. Mas, no decorrer da formação, deve-se garantir o acesso aos acervos das mais variadas áreas de investigações que a Educação Física compreende.

 

    Há que se destacar, ainda, o número expressivo de trabalhos nos GTT's Políticas Públicas (n=13), Treinamento Esportivo (n=13) e Inclusão e Diferença (n=10). Por outro lado, nota-se que os GTT's Comunicação e Mídia, Corpo e Cultura, Epistemologia, Memórias da Educação Física e Esporte e, Relações Étnico-Raciais são temáticas com poucos ou nenhum trabalho realizado. Acredita-se que estas áreas possam ter menos interesse pelos acadêmicos porque a educação física, historicamente, tem sido associada às ciências naturais e biológicas e que estas questões continuam enraizadas na área, secundarizando outras temáticas como as acima citadas e que demonstram preocupação mais recentes vinculadas a área.

 

    Considerando a diversidade das temáticas abordadas e as possibilidades do currículo ofertar uma formação ampliada para atuação em diferentes campos, destaca-se que os caminhos trilhados pelo curso vão ao encontro do entendimento da Educação Física como uma “área de conhecimento e de intervenção profissional” que tem como objeto de estudo e de aplicação a “motricidade” com foco “nas diferentes formas e modalidades do exercício físico, da ginástica, do jogo, do esporte, das lutas e da dança”, visando atender “às necessidades sociais no campo da saúde, da educação e da formação, da cultura, do alto rendimento esportivo e do lazer”. (Brasil, 2018, p.48)

 

    Essa diversidade de temáticas também vai ao encontro do PPC, o qual, tem características de um currículo com caráter generalista. Desde a construção do currículo, ele foi pensado considerando as necessidades regionais e para que a inserção no mercado de trabalho não fosse limitada a educação formal, de modo que, são construídos conhecimentos que capacitam os futuros profissionais para uma compreensão abrangente do campo da educação física, desenvolvendo as habilidades necessárias para trabalhar em diversos contextos na promoção da atividade física, saúde, bem-estar e qualidade de vida. (UEM, 2015b)

 

Palavras-chave predominantes dos trabalhos 

 

    O levantamento das palavras-chaves utilizadas nas pesquisas é importante partindo do pressuposto que elas são representativas do conhecimento produzido nos trabalhos. Analisar os termos utilizados possibilita identificar conceitos fundamentais para a área. Foram encontradas um total de 249 palavras-chave. Dentre estas, apresentam-se as 15 palavras-chave que aparecem com maior frequência: Educação Física n=25; Atividade Física n=18; Educação Social n=11; Educação Física Escolar n=09; Envelhecimento n= 08; Idosos n= 08; Aptidão Física n= 07; Esporte n= 07; Futsal n=07; Motivação n=07; Infância n=06; Obesidade n=05; Políticas Públicas n=05; Adolescentes n=05 e; Lazer n=05.

 

    O termo com maior frequência é Educação Física e seu aparecimento pode revelar uma tendência de os autores buscarem identificar a área em que o estudo foi desenvolvido. Outro aspecto a ser observado é que o conjunto dos termos citados mais de uma vez apresenta evidente relação com a área de estudos da Educação Física, com suas possíveis áreas de atuação e intervenção profissional e com diferentes públicos com os quais ocorre a atuação profissional.

 

    De maneira geral, é possível afirmar que os termos mais representativos das pesquisas se referem a conceitos, procedimentos diretamente relacionados com a área, mas que, no conjunto, se destaca a grande dispersão com indicação de palavras que indicam conceitos, procedimentos, como: crianças, adolescentes; escolares, deficiência; esporte e lazer; inclusão; exercício físico; saúde; planejamento; treinamento; variabilidade da frequência cardíaca; etc. Todavia, considerando o quantitativo de palavras-chaves encontradas, nota-se que os autores não recorrem a um vocabulário controlado para selecionar as palavras, recorrendo a linguagem natural. Isso pode ocasionar menor precisão na representação e na recuperação de conteúdos.

 

    Cabe destacar que, ainda que alguns dos termos não se refiram a conceitos específicos da Educação Física (formação profissional, educação social, anos iniciais, ensino médio, atividades curriculares complementares, escola, educação não-formal, práticas pedagógicas), aparecem como bastante representativos da produção, evidenciando o interesse por temáticas relacionadas à área educacional e as especificidades da formação em um curso de licenciatura. Muitas palavras utilizadas se referem a nomes, áreas, conceitos, procedimentos (Projeto Brincadeiras, Programa Residência Pedagógica, Programas de Enfrentamento, Residência Médica, UEM, Vale do Ivaí, entre outros) que não contribuem para a especificação de temáticas relacionadas à Educação Física, evidenciando também a falta de padronização.

 

    Diante de tais resultados, alerta-se para o cuidado necessário com relação a definição das palavras-chave dos trabalhos tendo em vista que, “a busca pela informação científica disponível na literatura pode se tornar improdutiva ou confusa sem uma compreensão básica de como o conhecimento é organizado ou indexado”. (Brandau, Monteiro, e Braile, 2005)

 

Caracterização dos trabalhos com relação aos aspectos metodológicos 

 

    De maneira geral, pode-se perceber que todos os trabalhos, apresentaram os aspectos metodológicos. Com relação à abordagem metodológica observa-se na Tabela 03 uma distribuição quase equitativa com relação à abordagem qualitativa e quantitativa. conforme Minayo, e Deslandes (2007), as pesquisas com abordagens quantitativas buscam explicar a realidade de forma objetiva, dando ênfase aos aspectos populacionais, a serem estudados na verificação de teorias e conceitos elencados aprioristicamente, já as pesquisas qualitativas tem aprofundamento nas relações humanas e nos significados das suas ações.

 

Abordagem metodológica	2014	2015	2016	2017	2018	2019	2020	2021	2022	Total
Abordagem Quantitativa	13	6	4	10	8	4	4	2	1	52
Abordagem Qualitativa	7	13	5	4	4	6	3	6	5	53
Abordagem Quali-quanti	1	3	2	-	-	-	3	-	-	9
Materialismo histórico-dialético	-	-	-	-	-	-	1	2	-	3
Não identificado	-	-	-	-	-	-	-	-	1	1
Total										118

Fonte: Dados da pesquisa

 

    De acordo com Gaya (2008) os conhecimentos científicos produzidos em Educação Física carregam historicamente traços das ciências naturais, de caráter biológico com características quantitativas, de objetividade e imparcialidade do pesquisador. Entretanto, este cenário mudou e, a partir da década de 1980, a pesquisa qualitativa na área, centrada nas ciências sociais e humanas começou a ser divulgada no país. (Thomas, Nelson, e Silverman, 2012)

 

    De acordo com Silva (1996, p. 89) estas características tem relação com a ampliação da visão sobre a área da Educação Física e

    [...] a necessidade de conhecimentos, não apenas a respeito dos aspectos biofisiológicos e mecânicos da motricidade humana, como também passando a conferir maior importância aos conhecimentos relativos às dimensões antropológicas, históricas, sociais, filosóficas e psicológicas que condicionam o comportamento do ser humano em movimento.

    Corrobora, ainda, o estudo realizado por Lüdorf (2002) sobre o panorama das pesquisas na área da Educação Física década de 1990, ao apontar que houve “uma incorporação gradativa dos discursos de cunho social, filosófico e pedagógico na área de Educação Física”.

 

    Destarte, e Creswell (2007) ressalta que ambas contribuem para a ampliação do entendimento da Educação Física como campo de conhecimento, desde que realizadas com rigor metodológico e ética, elas podem ser complementares apesar de suas bases ontológicas, axiológicos, epistemológicas e metodológicas diferenciadas.

 

    Ao analisar os procedimentos técnicos e de coletas dos dados, evidenciou-se que algumas pesquisas, inclusive, apresentam mais de uma caracterização, notadamente associando algum procedimento a caracterização de pesquisa descritiva.

 

Quanto aos procedimentos	2014	2015	2016	2017	2018	2019	2020	2021	2022	Total
Experimental	1	3	-	-	3	-	-	-	-	7
Quase experimental	-	-	-	3	-	-	-	-	-	3
Estudo de Caso	2	2	-	2	2	-	-	-	-	8
História de vida	-	1	-	-	-	-	-	1	-	2
Revisão sistemática	-	1	-	-	-	-	4	2	-	7
Revisão narrativa	-	-	-	-	-	-	1	-	-	1
Descritiva	12	14	7	2	1	4	2	5	1	48
Ex-post-facto	2	-	-	-	-	-	-	-	-	2
Revisão bibliográfica	2	1	-	-	-	3		-	5	11
Transversal	4	4	4	4	4	1	3	2	1	27
Exploratória	-	-	-	1	1	2	-		2	6
Documental	-	-	-	-	-	2	-	2	-	4
Etnográfica	-	-	1	1	1	-	-	-	-	3
Ensaio clínico randomizado	-	-	-	-	-	-	1	-	-	1
Levantamento				1	-	-	-	-	-	1

Fonte: Dados da pesquisa

 

    Fica evidente o quantitativo de estudos do tipo transversal, os quais tem como característica a coleta de dados em um único ponto no tempo de uma amostra de indivíduos ou grupos, para identificar padrões, tendências e associações entre diferentes variáveis de interesse, tais como: nível de atividade física, capacidades físicas, habilidades motoras, etc. Por fornecer um instantâneo das características e comportamentos de uma população em um ponto específico no tempo, estes estudos podem ser úteis para identificar áreas de preocupação ou interesse para futuras intervenções ou criação de políticas públicas e ações estratégicas de conscientização da população.

 

    Conforme Zangirolami-Raimundo, Echeimberg, e Leone (2018) a característica principal dos estudos de corte transversal é que a observação das variáveis, quer se trate de casos, de indivíduos, ou de outros tipos de dados, é realizada em um único momento (o mesmo), quando o pesquisador registra uma “fotografia” dos fatos (variáveis) de interesse e não o “filme” de sua evolução. Com isso, acredita-se que a representativa entre os trabalhos analisados justifica-se pelo tempo disponível para a realização do trabalho de pesquisa, o qual, inviabilizaria, por exemplo, um estudo longitudinal.

 

    Observou-se, também, um quantitativo significativo de trabalhos de revisão de literatura, caracterizados como revisão sistemática, revisão narrativa, pesquisa documental e revisão bibliográfica. A utilização destes procedimentos pode estar relacionada à facilidade de acesso aos dados; às implicações burocráticas que os outros métodos necessitam, como por exemplo, a autorização do Comitê de Ética; à disponibilidade de tempo já que na maioria das vezes, os alunos investem na construção do seu TCC em períodos bem avançados ao término, disponibilizando pouco tempo para elaboração e, ainda, no caso dos anos de 2020 e 2021 a situação ocasionada pela pandemia e todas as restrições para realizar pesquisas de campo.

 

    De maneira geral, os achados deste estudo corroboram com os dados de outras pesquisas que demonstram preferência dos estudantes por metodologias mais simples na condução das pesquisas. Trata-se de um trabalho que o acadêmico necessita realizar o projeto, executá-lo e escrever o trabalho em um curto período de tempo, fatores que podem dificultar a realização de estudos longitudinais, experimentais, de intervenção ou etnográficos. Para otimizar a utilização da pesquisa como aspecto inerente a formação profissional, a realização do trabalho poderia abranger um período prolongado da graduação, transformando assim o trabalho final do curso em uma constante trajetória de pesquisa.

 

    Outro aspecto analisado, apresentado na Tabela 5, refere-se aos instrumentos utilizados para a coleta de dados/informações nas pesquisas.

 

Instrumentos de coleta	2014	2015	2016	2017	2018	2019	2020	2021	2022	Total
Testes	7	5	5	7	7	1	1	2	1	36
Questionários	8	5	1	2	2	3	3	1	1	26
Entrevistas	6	12	6	2	2	4	1	5	-	38
Observação	1	2	1	4	2	1	0	1	-	12
Diário de campo	-	1	-	-	-	-	-	-	-	1
Análise documental	-	-	-	1	-	2	1	-	-	4
Publicações em periódicos	2	1	-	-	-	3	5	2	5	18
Grupo focal	-	-	-	1	1	-	-	-	-	2

Fonte: Dados da pesquisa

 

    Cabe ressaltar que inúmeros trabalhos utilizaram mais de um instrumento para a coleta de informações, o que evidencia o entendimento de que para a compreensão do objeto pesquisado, diferentes instrumentos podem favorecer a produção de um conjunto de informações mais denso e completo.

 

    O instrumento mais utilizado nas pesquisas foi a entrevista. Embora não apresentam-se os tipos de entrevistas utilizados, verificou-se que foram usadas tanto entrevistas estruturadas como semiestruturadas e que, a utilização deste instrumento se deu, predominantemente, em trabalhos de natureza qualitativa. Como segundo instrumento de maior utilização aparecem os testes. Verificou-se um quantitativo variado de testes utilizados, dentre os quais, destacam-se: teste de corrida 30m; Shuttle Run; salto horizontal; teste de flexibilidade - Banco de Wells; teste de velocidade - Leger, medidas antropométricas, KTK, AAHPERD, entre outros. Além dos testes, os questionários também merecem destaque devido a sua utilização. Enquanto a entrevista foi o instrumento predominante nos trabalhos de natureza qualitativa, os testes e questionários foram os instrumentos em destaque nas pesquisas quantitativas.

 

    Na Tabela 06, é possível observar os métodos de análise de dados predominantes utilizados nos trabalhos.

 

Método	2014	2015	2016	2017	2018	2019	2020	2021	2022	Total
Análise de conteúdo	7	11	4	4	4	4	2	3	1	40
Análise estatística	13	8	5	10	8	4	4	4	2	58
Análise qualitativa	1	4	2	-	-	2	5	4	4	22

Fonte: Dados da pesquisa

 

    Nota-se que a forma de análise dos dados apresenta relação com a forma de abordagem do objeto estudado, isto é, análises estatísticas para pesquisas quantitativas e métodos qualitativos para aquelas que fizeram este tipo de abordagem.

Ao realizar o cruzamento das informações referentes à distribuição dos TCC's quanto aos GTT's e as metodologias empregadas, destaca-se que a maioria dos trabalhos sobre a temática Atividade Física e Saúde utilizou-se de uma abordagem quantitativa, cujo delineamento da pesquisa caracteriza-se como do tipo transversal, experimental e quase experimental com a utilização prioritária de testes e questionários para a coleta das informações, tendo métodos estatísticos para a análise dos dados.

 

    Por fim, após aproximadamente doze anos de existência, é possível identificar a contribuição do curso abrangendo diversos temas e abordando questões enfrentadas pela Educação Física na região. Isso auxilia para ampliar o conhecimento científico, promover uma maior valorização do campo e qualificar a formação dos profissionais da área.

 

Conclusões 

 

    O presente estudo buscou mapear a produção acadêmica/científica do curso de licenciatura em Educação Física na UEM/CRV. Para tal, constituiu um corpus documental composto por 118 trabalhos de conclusão de curso produzidos no período de 2010 a 2022. A análise descritiva revelou que os estudos são empreendidos predominantemente entre 2014 e 2017 devido ao quantitativo maior de acadêmicos matriculados e concluintes do curso.

 

    A análise de conteúdo mostrou que as áreas de conhecimentos de maior concentração de trabalhos estão voltadas à Atividade Física e Saúde, seguida pela Escola. Evidencia-se, a prevalência de determinadas áreas temáticas, apontando para um desequilíbrio entre os temas pesquisados. Aponta-se a necessidade de ampliação das pesquisas em áreas pouco investigadas e cada vez mais em evidencia nos campos científico, político, social e educacional, como: gênero, relações étnico-raciais, inclusão e, comunicação e mídia.

 

    As características da instituição de ensino e do curso, bem como, as linhas de pesquisa dos docentes, de certa forma, influenciam a escolha dos temas pelos acadêmicos. Entretanto, no decorrer da formação, deve-se garantir o acesso aos acervos das mais variadas áreas de investigações que a Educação Física compreende. Este mapeamento permitiu refletir sobre um panorama geral acerca dos estudos realizados. Espera-se, assim, contribuir e direcionar futuros trabalhos de conclusão de curso dos acadêmicos no intuito de suprir lacunas da área com pesquisas inovadoras na região de abrangência do curso.

 

    Conclui-se que o trabalho de conclusão de curso é de grande importância para a graduação em Educação Física. Facilita a integração do conhecimento teórico com a prática, promove o desenvolvimento de habilidades críticas e garante que os futuros profissionais de educação física sejam equipados com as ferramentas, conhecimentos e experiências necessários para se destacar em suas carreiras e contribuir para a promoção da saúde, condicionamento físico, bem-estar, qualidade de vida e educação em seus espaços de atuação.

 

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Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 28, Núm. 310, Mar. (2024)