Educación Física, habilidades motrices básicas y estrategia didáctica:
una experiencia con estudiantes del subnivel básico elemental
Physical Education, basic motor skills and teaching strategy:
an experience whit students from elementary basic sublevel
Educação Física, habilidades motoras básicas e estratégia didática:
uma experiência com alunos do subnível elementar básico
Lic. Darley Jhosue Burgos Angulo*
dburgosa@sociedaddebeneficencia.org
Lic. Steven Ricardo Rugel Veliz*
strugelv@sociedaddebeneficencia.org
Msc. José Antonio Burgos Limones**
j.are.th@hotmail.es
Lic. Ana Gabriela Párraga Ruales***
parragaruales.ana@gmail.com
Lic. Javier Mauricio Carrillo Lozada****
javier_carrillo_20@yahoo.com
Lic. Cecilia de Lourdes Díaz Nivela*****
cdiaz@copol.edu.ec
*Unidad Educativa Nuestra Señora del Quinche
**Universidad de Guayaquil. Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
***Centro de Estudios Espíritu Santo
****Unidad Educativa Cenest Harvard
*****Colegio Politécnico
(Ecuador)
Recepción: 24/05/2018 - Aceptación: 29/07/2018
1ª Revisión: 28/07/2018 - 2ª Revisión: 28/07/2018
Resumen
El desarrollo y desempeño motriz desde las primeras edades constituye uno de los principales resultados a alcanzar en el proceso didáctico-formativo de la Educación Física; sin embargo, lograr que la totalidad de los educandos manifiesten una conducta motriz segura, óptima y progresiva no siempre resulta sencillo. En observación realizada en la Unidad Educativa “Enrique Gil Gilbert”, de la ciudad de Guayaquil, se pudo constatar que los estudiantes del Subnivel Básico Elemental presentaban serios problemas motrices, entre otros aspectos por no contar los docentes de Educación Física con una Estrategia Didáctica adecuada que provoque un mayor desempeño motriz en los estudiantes, con base en el desarrollo de sus Habilidades Motrices Básicas. De ahí que la investigación que se presenta tuvo como objetivo elaborar una Estrategia Didáctica con enfoque lúdico y diferenciado encaminada a promover el desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas en los escolares del Subnivel Básico Elemental. Basada en un estudio de campo, de corte descriptivo-exploratorio, con el apoyo de métodos teórico-empíricos y técnicas como la encuesta y la entrevista, se pudo obtener como principal resultado: Contar con una Estrategia Didáctica con enfoque lúdico diferenciado, contentiva de 4 etapas (diagnóstico, elaboración, aplicación y evaluación), que entre otros aspectos señaló la aceptación por parte de la comunidad educativa y los beneficiarios, valorándose su factibilidad e importancia para motivar una mejor formación y desempeño motriz en los participantes, con especial interés en los estudiantes del Subnivel Básico Elemental de la Unidad Educativa de referencia.
Palabras clave: Educación Física. Habilidades motrices básicas. Estrategia didáctica. Subnivel básico elemental.
Abstract
Development and driving performance since the early middle ages is one of the main results to reach in the teaching process-learning of physical education, however to achieve that learners all manifest a driving behavior safe, optimal and progressive not always easy. In the observation made in the educational unit "Enrique Gil Gilbert", from the city of Guayaquil, it was found that the students of the Elementary basic sublevel presented serious driving problems, among others aspects not counting teachers in physical education with a suitable didactic strategy that produced a greater driving performance in students, based on the development of basic motor skills. Hence the research presented aimed develop a didactic strategy with playful and differentiated approach aimed at promoting the development of basic motor skills in the school of the Elementary basic sublevel. Based in a field study, of cutting descriptive-exploratory, and with the support of theoretical and empirical methods and techniques such as survey and the interview could be obtained as a main result: having a didactic strategy based playful differentiated, containing 4-stage (diagnosis, elaboration, implementation and evaluation), which, among other aspects, said the acceptance by the educational community and the beneficiaries, assessing their feasibility and importance to motivate a better training and driving performance in participants, with a special interest in students in the basic elementary sublevel of the educational unit of reference.
Keywords: Physical Education. Basic motor skills. Didactic strategy. Basic elemental sublevel.
Resumo
O desenvolvimento e desempenho motor das primeiras idades constitui um dos principais resultados a serem alcançados no processo didático-formativo da Educação Física; no entanto, conseguir que todos os alunos manifestem um comportamento motor seguro, ideal e progressivo nem sempre é fácil. Na observação na Unidade de Educação "Enrique Gil Gilbert" da cidade de Guayaquil, verificou-se que os alunos do Básico Subnível Elemental tinha problemas de mobilidade graves, entre outras coisas por não ter os professores de Educação Física com uma estratégia de ensino apropriada que provoca um maior desempenho motor nos alunos, baseado no desenvolvimento de suas habilidades motoras básicas. Assim, a pesquisa apresentada teve como objetivo desenvolver uma Estratégia Didática com uma abordagem lúdica e diferenciada, visando promover o desenvolvimento de habilidades motoras básicas em alunos do ensino fundamental. Com base em um estudo de campo, corte descritivo e exploratório, com o apoio de métodos e técnicas teóricas e empíricas como a pesquisa e a entrevista pode ser obtido como resultado principal: Ter uma estratégia de ensino com abordagem lúdica diferenciado, que contém 4 etapas (diagnóstico, elaboração, aplicação e avaliação), que entre outros aspectos indicaram a aceitação da comunidade educacional e dos beneficiários, avaliando sua viabilidade e importância para motivar uma melhor formação e desempenho motor nos participantes, com especial interesse na alunos do Subnível Básico Elementar da Unidade Educacional de referência.
Unitermos: Educação Física. Habilidades motoras básicas. Estratégia didática. Subnível elementar básico.
Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 23, Núm. 242, Jul. (2018)
Introducción
Cada vez más la clase de Educación Física adquiere mayor valía en el proceso formativo de los estudiantes en los diferentes niveles de enseñanza. En torno a esto el desarrollo y desempeño motriz desde las primeras edades constituye uno de los principales resultados a alcanzar dentro de la Educación Física.
En los últimos años la tendencia mundial y también en Ecuador respecto a la Educación Física ha estado encaminada a la búsqueda de la calidad en todos sus componentes. Comprendiéndose en estos desde la alfabetización física, que implica inducir la práctica de la actividad física de manera individual y comunitaria, hasta los que definen una Educación Física más participativa e inclusiva, que contribuya a la mejora de todo lo concerniente al saber cognitivo, afectivo, social y por supuesto motriz de la población (Morales, Lorenzo, & de la Rosa, 2016; Morales, Pillajo, Flores, Lorenzo, & Concepción, 2016).
En este orden la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2015), propuso una estrategia sobre la Actividad Física y Salud, con el único fin de modificar los hábitos no saludables, enfatizando en la necesidad de realizar actividades físicas que beneficien a los niños y que les permita su máximo desarrollo motriz.
En correspondencia con lo señalado y en atención a los objetivos de la educación en la actualidad, las investigaciones realizadas en el contexto educativo y de la propia Educación Física develan la necesidad de transformar las estrategias de intervención en función de propiciar la formación integral de los individuos. (Winnick & Porretta, 2016; Calero & González, 2014) Esto implica entre otros aspectos la preparación de los estudiantes para enfrentar las diferentes problemáticas que se les presentan en el lapso de sus vidas; unido a un profesorado más creativo e innovador, capaz de atender las diferencias individuales y de desarrollar una didáctica basada en el aprendizaje significativo.
Según Burgos y Rugel (2017), las Habilidades Motrices Básicas juegan un rol fundamental en el desempeño físico-motriz del niño encontrando un apoyo para su perfeccionamiento en las habilidades sensoperceptuales, las cuales están presentes desde el momento del nacimiento; al mismo tiempo que evolucionan conjuntamente con el reconocimiento pleno del esquema corporal, para lo cual se requiere considerar una serie de acciones motrices que aparecen de modo filogenético en la evolución humana (Guevara & Calero, 2017; Bascón & Física, 2010; Schmidt, 1975).
En este orden de ideas hay que considerar la labor docente y su importancia en los procesos motrices, (Pérez, 2017; Sailema y otros, 2017) indican que “las Habilidades Motrices Básicas en Educación Física consideran una serie de acciones motrices que aparecen de modo filogenético en la evolución humana, tales como marchar, correr, girar, saltar, lanzar”, teniendo en cuenta esta definición podemos acotar que estas habilidades que poseen los niños, permiten que logren intuitivamente los aprendizajes necesarios para desarrollarse en la escuela y en la vida diaria (Fernández, Gardoqui, & Sánchez, 2007; Payne & Isaacs, 2017).
En este orden de ideas los archivos documentales consultados permiten constatar que se han realizado estudios variados en relación al desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas. (García, Torralba, & Bañuelos, 2007; Barreto, Contreras, & Icaza, 2016; Haibach, Reid, & Collier, 2017), entre otros, han presentado trabajos investigativos relacionados a la creatividad del docente y su incidencia en el desarrollo de habilidades motrices de los niños (Maza, 2015).
Sin embargo, una de las problemáticas que a nivel nacional preocupan está relacionada con el desempeño motriz de los escolares y su estrecha relación con la actividad de los docentes de Educación Física, ya que no siempre se logra tener docentes comprometidos y preparados, capaces de aplicar estrategias didácticas innovadoras y creativas que propicien el desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas en los estudiantes. Lo anteriormente se agrava porque muchos docentes se enfocan en diseños teóricos-prácticos tradicionales, poco significativos para los estudiantes y lo que es peor carentes de estrategias didácticas participativas, lúdicas y diferenciadas. Esto trae como consecuencia que el proceso didáctico-formativo se torne limitante y poco beneficioso para los estudiantes de los diferentes niveles de enseñanzas, trayendo dificultades para su salud y desenvolvimiento en general.
Una de las soluciones podría estar en el desarrollo de estrategias didácticas con enfoque lúdico y diferenciado. Las estrategias didácticas favorecen el proceso de inter-aprendizaje, según Pérez (2011) “Son un apoyo fundamental para el desarrollo de una clase, ya que estas nos permite incrementar el nivel de atención de los niños, de forma creativa y espontánea”, retomando este planteamiento hacen referencia a la forma de impartir las clases, es decir, el procedimiento para que los estudiantes se motiven o se interesen con los contenidos a explicarles, constituyendo una herramienta primordial dentro y fuera del aula de clase (Amado y otros, 2014).
Concordamos en que los docentes actualmente deben superar los modelos tradicionales de la enseñanza; resultando necesaria la aplicación de estrategias creativas que permita potenciar el aprendizaje y la formación integral de los niños en busca de mejorar su nivel de desempeño en la vida cotidiana dentro de su familia y de la sociedad. Es por ello que Piaget (Vielma Vielma & Salas, 2000), especifica que los estadios del desarrollo tienen formas de organización de la actividad mental, estructuras variables, cuyas características son un orden de sucesión constante y una estructura de conjunto, sin embargo su cronología puede ser variable”.
Si bien es cierto que en la provincia de Guayaquil, se han estado realizando actividades que poco a poco están incorporando la práctica de ejercicios físicos con un tiempo de 35 minutos en la actividad regular, aspecto que suele ser común en el resto del ecuador (Chávez & Sandoval, 2016), con una intensidad moderada para ayudar a los niños a mantener un estado de salud adecuado, aun los resultados alcanzado no logran resolver la problemática en cuestión.
De ahí que la investigación realizada surge a raíz de la observación directa al grupo de estudiantes del segundo grado Subnivel Básico Elemental en la Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” ubicada en el cantón Guayaquil de la provincia del Guayas, dicho seguimiento se realizó durante la asignatura de Educación Física donde se evidencian las siguientes causas y consecuencias presentadas en la tabla 1.
Tabla 1.Causa-Efecto
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Causas |
Efecto |
|
Docentes con insuficiente formación en Educación Física |
|
|
|
|
Retomando el criterio de los autores precedentes, es evidente que los docentes necesitan aplicar estrategias, herramientas y actividades que le permitan asimilar los aprendizajes motores a los niños y es con el método lúdico, que desarrollan todos los ámbitos y ejes motores, desde diversas perspectivas consiguen el desarrollo motriz, sin embargo ninguno de estos aportes se concreta a la realidad educativa de la escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”.
Para cumplimentar lo anterior el propósito de la investigación será elaborar una estrategia didáctica con enfoque lúdico y diferenciado encaminada a promover el desarrollo de las habilidades motrices básicas en los escolares del subnivel básico elemental de la Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”, de la provincia de Guayaquil.
Material y métodos
La investigación desarrollada es de campo, de carácter descriptiva-exploratoria, se trabajó analizando una problemática poco abordada por los docentes, se revisó teorías, leyes, reglamentos y métodos de recolección de datos, que clarificaron las ideas vinculadas con el tema de estudio, para finalmente poder plantear una solución viable.
La misma fue realizada en la Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”, de la provincia de Guayaquil. Para ello se tomó como población a la totalidad de estudiantes de la jornada matutina compuesta por 430 estudiantes, 18 docentes, 392 padres de familia y 1 directivo en calidad de Director del establecimiento educativo. Se establece como muestra aleatoria simple al Segundo Grado de Educación Básica que cuenta con 72 estudiantes, así también se consideró a los 18 docentes y a 71 padres de familia de la institución educativa. La tabla 2 especifica los valores de población y muestra.
Tabla 2. Población y Muestra
|
Población
total
de estudiantes de la escuela de Educación Básica “Enrique Gil
Gilbert” |
430 100% |
|
Muestra |
72
– 16% Estudiantes
del segundo grado |
|
Población
Informante |
18 Docentes 71 Padres
de Familia 1 Directivo
de la Institución |
Elaborado por Burgos y Rugel (2017)
Se utilizaron métodos teóricos como el histórico lógico, análisis síntesis y sistémico estructural y funcional. Desde el punto de vista empírico se trabajó con la observación, y dentro de las técnicas empleadas estuvo la encuesta aplicada a docentes y representantes, mientras que la entrevista fue realizada al directivo de la Unidad Educativa. Dentro de los instrumentos de evaluación se utilizó la escala valorativa de Likert, con la finalidad de obtener datos que corroboraron factibilidad del estudio realizado.
Para el desarrollo de la investigación se siguió la propia estructura de la Estrategia Didáctica, la cual estuvo formada por cuatro etapas (Gráfico 1).
Gráfico 1. Etapas de la Estrategia Didáctica
Elaborado por Burgos y Rugel (2017)
Resultados y discusión
Encuesta a los padres de familia
Pregunta 1. Está de acuerdo con las estrategias didácticas utilizadas por el docente para potenciar las Habilidades Motrices Básicas de su representado.
|
Ítem |
Alternativa |
Frecuencia |
% |
|
1 |
Totalmente de acuerdo |
1 |
1% |
|
2 |
De acuerdo |
5 |
7% |
|
3 |
indiferente |
0 |
0% |
|
4 |
En desacuerdo |
55 |
78% |
|
5 |
Totalmente en desacuerdo |
10 |
14% |
|
|
Total |
71 |
100% |
Satisfacción con nuevas estrategias didácticas
Fuente: Encuesta a padres de familia del 2 grado de EGB.
Elaborado por Burgos y Rugel (2017)
Análisis
De los padres de familia o representantes encuestados 1 (1%) de ellos estuvieron totalmente de acuerdo, 5 (7%) de acuerdo, que se sentían bien cuando el profesor utiliza estrategias didácticas para desarrollar las Habilidades Motrices Básicas de los estudiantes, el 0% estuvo indiferente; 55 en desacuerdo (78 %) y 10 representantes estuvieron totalmente en desacuerdo (14%).
Pregunta 2. Cree que empleando actividades lúdicas se puedan desarrollar las Habilidades Motrices Básicas de los estudiantes.
|
Ítem |
Alternativa |
Frecuencia |
% |
|
1 |
Totalmente de acuerdo |
63 |
89% |
|
2 |
De acuerdo |
7 |
10% |
|
3 |
indiferente |
0 |
0% |
|
4 |
En desacuerdo |
1 |
1% |
|
5 |
Totalmente en desacuerdo |
0 |
0% |
|
|
Total |
71 |
100% |
Implementación de actividades lúdicas
Fuente: Encuesta a padres de familia del 2 grado de EGB.
Elaborado por Burgos y Rugel (2017)
Análisis
De los 71 padres de familia encuestados 63 de ellos, o sea, el 89% estuvo totalmente de acuerdo, 7 de acuerdo (10%) por lo cual consideran que empleando actividades lúdicas se desarrollan las Habilidades Motrices Básicas, 1 de ellos (1%), en desacuerdo y el 0% indiferente y totalmente en desacuerdo.
Encuesta a los docentes
Pregunta 1. He recibido capacitación en los últimos dos años sobre el uso de nuevas estrategias didácticas en Educación Física.
|
Ítem |
Alternativa |
Frecuencia |
% |
|
1 |
Totalmente de acuerdo |
2 |
11% |
|
2 |
De acuerdo |
0 |
0% |
|
3 |
indiferente |
0 |
0% |
|
4 |
En desacuerdo |
4 |
22% |
|
5 |
Totalmente en desacuerdo |
12 |
67% |
|
|
Total |
18 |
100% |
Capacitación sobre estrategias didácticas
Fuente: Encuesta a docentes de la escuela fiscal básica “Enrique Gil Gilbert”.
Elaborado por Burgos y Rugel (2017)
Análisis
De los 25 docentes encuestados 2 (11%) de ellos estuvieron totalmente de acuerdo, ninguno de los encuestados estuvieron de acuerdo e indiferente (0%); 4 en desacuerdo es decir un (22 %) y 12 respondieron totalmente en desacuerdo (67%) reflejando en los resultados estadísticos que no han recibido capacitaciones sobre estrategias didácticas en Educación Física.
Pregunta 10. Estoy dispuesto a aplicar actividades lúdicas diferentes a las tradicionales con más frecuencia.
|
Ítem |
Alternativa |
Frecuencia |
% |
|
1 |
Totalmente de acuerdo |
10 |
56% |
|
2 |
De acuerdo |
8 |
44% |
|
3 |
Indiferente |
0 |
0% |
|
4 |
En desacuerdo |
0 |
0% |
|
5 |
Totalmente en desacuerdo |
0 |
0% |
|
|
Total |
18 |
100% |
Implementación de actividades lúdicas
Fuente: Encuesta a docentes de la escuela fiscal básica “Enrique Gil Gilbert”.
Elaborado por Burgos y Rugel (2017)
Análisis
De los docentes encuestados consideran están dispuestos aplicar actividades lúdicas, 10 de ellos (56%) se expresaron totalmente de acuerdo; 8 (44%), de acuerdo lo que suma un 100%; (0%) le resulta indiferente; el 0%, en desacuerdo y (0%) totalmente en desacuerdo.
Entrevista Dirigida al Directivo de la Escuela “Enrique Gil Gilbert”
1. ¿Los profesores tienen la libertad de cambiar su forma de impartir clases y de aplicar nuevas estrategias didácticas?
Todos los docentes de la Institución tienen la libertad de implementar su propio estilo de aprendizaje enmarcado en el aspecto legal y educativo del MINEDUC.
2. ¿Cuál es el nivel de desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas promedio de sus estudiantes?
El nivel promedio de desarrollo de dichas habilidades es bajo, ya que al no contar con docentes especializados en el área de Educación Física, el conocimiento que tienen los docentes no es suficiente para alcanzar los estándares de calidad en el área de aprendizaje.
Los partícipes tanto en la encuesta como en la entrevista llegaron a la conclusión que es muy beneficioso e idóneo aplicar esta estrategia didáctica con la finalidad de desarrollar las Habilidades Motrices Básicas en los estudiantes del Subnivel Básico Elemental, sin embargo reconocen que es meritorio destacar que en esta Institución Educativa no existe una estrategia didáctica con enfoque lúdico y diferenciado que permita la ejecución correcta de las actividades motoras en esta etapa, lo cual ratifica la importancia de nuestra investigación y la necesidad de su implementación; ya que al orientar la metodología de enseñanza mediante el diseño de la estrategia didáctica con enfoque lúdico diferenciado se puede lograr el desarrollo óptimo de las Habilidades Motrices Básicas en los estudiantes, ampliando así su repertorio físico-motriz.
Lo anteriormente expuesto corrobora la necesidad del estudio, encontrando puntos de coincidencia y referencia con lo planteado por (Mero, 2016; Saldañas Carmona et al., 2013; Arredondo, 2016), quienes confirman las ventajas de los aprendizajes basados en estrategias didácticas con enfoque en actividades lúdicas diferenciadas. Los autores señalados han presentado diversas propuestas para el desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas basadas en estrategias de intervención creativas e innovadoras, mediante actividades lúdicas, lo cual nos hace asumir la pertinencia de nuestro estudio, máxime si tenemos en cuenta que los niños en estas edades desarrollan su potencial motriz mediante el juego.
Por tanto los autores de la presente investigación coinciden con los aportes que anteceden y confirmamos que el aprendizaje y desempeño físico- motriz en estas edades tiene una conexión directa con las actividades lúdicas diferenciadas, para lo cual los docentes de Educación Física deben desarrollar estrategias de intervenciones creativas, innovadoras y adaptadas a las necesidades de los estudiantes.
Ejemplos actividades contentivas en la Estrategia Didáctica propuesta
Actividad 1. Salto para divertirme
Imagen 1. Salto para divertirme
Fuente: Estudiantes del segundo grado de la Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”
Número de beneficiarios: 72 estudiantes.
Tiempo: 15 minutos .
Recursos: Hulas, conos, platillos y silbato.
Metodología
El docente organizará a los estudiantes en 3 columnas, los 3 primeros niños se colocarán en la posición de pie con las piernas semi-flexionadas y ejecutarán un salto inicial, luego correrán a su posición inicial y saltan por última vez el primero que regrese a su puesto es el ganador. Se recomienda tener cuidado, pues en la fase de caída del salto primero cae la punta del pies y luego el talón, para evitar traumas a nivel del miembro inferior.
Actividad 2. Que no caiga
Imagen 2. Que no caiga
Fuente: Estudiantes del segundo grado de la Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”
Número de beneficiarios: 72 estudiantes.
Tiempo: 15 minutos.
Recursos: pelotas, hulas, silbato y platillos.
Metodología
Organizar 3 columnas, los 3 primeros estudiantes saltan hacia el hula y receptarán la pelota que el profesor les lanzará con ambas manos sin que caiga al suelo, luego correrán a su posición inicial, el primero que regrese a su puesto es quien gana.
Conclusiones
En correspondencia con los resultados obtenidos se concluye que:
A través del diagnóstico teórico-práctico realizado, se pudo constatar la importancia de desarrollar e implementar en las clases de Educación Física estrategias didácticas, creativas e innovadoras con enfoque lúdico y diferenciado para el desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas en las edades de 6-7 años, todo lo cual evidencia la pertinencia y actualidad del tema de investigación.
Quedó confirmado mediante los métodos investigativos utilizados en este proyecto su factibilidad para ser implementado debido a que las actividades y orientaciones que conforman la estrategia didáctica con enfoque lúdico diferenciado favorece la preparación y orientación de los docentes, en la misma medida que tributa significativamente al desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas y por ende al desempeño físico-motriz de los niños que cursan el Subnivel Básico Elemental que fueron objeto de nuestra investigación.
Referencias
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