vbmoron@gmail.com

deboranice@feevale.br

sanfeliceg@feevale.br

*Graduada em Educação Física Bacharelado (UNISINOS)

Mestra em Qualidade Ambiental (FEEVALE)

Doutoranda em Diversidade Cultural e Inclusão Social (FEEVALE)

**Graduada em Análise de Sistemas Bacharelado (UCPel)

Mestra e Doutora em Ciências da Computação (UFRGS)

Docente do PPG de Diversidade Cultural e Inclusão Social (FEEVALE)

***Graduado em Educação Física Plena (UFSM)

Mestre em Ciência do Movimento (UFSM)

Doutor em Ciências da Comunicação (UNISINOS)

Docente do PPG de Diversidade Cultural e Inclusão Social (FEEVALE)

(Brasil)

Recepção: 28/07/2023 - Aceitação: 11/09/2023

1ª Revisão: 07/09/2023 - 2ª Revisão: 08/09/2023

Documento acessível. Lei N° 26.653. WCAG 2.0

Citação sugerida: Moron, V.B., Barbosa, D.N.F., e Sanfelice, G.R. (2024). Intervenções para estimular o desenvolvimento motor infantil no contexto escolar. Uma revisão sistemática. Lecturas: Educación Física y Deportes, 28(309), 146-166. https://doi.org/10.46642/efd.v28i309.7151

 

Resumo

    Introdução: O movimento é uma tarefa fundamental para a adaptação física, mental e emocional de um indivíduo. Na infância é necessário oportunizar à criança experiências em que desenvolva suas habilidades motoras e domínio do corpo para enfrentar as mais diversas situações. Um ambiente propício para este desenvolvimento é o escolar. Objetivo: Analisar a produção científica dos últimos 5 anos sobre intervenções para estimulação motora de crianças com desenvolvimento típico no contexto escolar. Os estudos envolveram a análise em quatro bases de dados: MEDLINE/Pubmed, Scopus, Web de Ciências e BVS. Após o processo de seleção, 12 artigos que apresentavam o tema central do estudo foram escolhidos. Resultados: (1) o teste mais utilizado foi TGMD-2; (2) a duração média das intervenções foi de 15 semanas; (3) a maioria dos estudos realizaram atividades para desenvolver as habilidades motoras fundamentais; (4) a maioria dos estudos demonstrou efeitos significativamente positivos após a intervenção; (5) algumas limitações como: a maioria dos estudos não realizou testes após um período do encerramento das intervenções, medindo a longo prazo a eficácia deles. Conclusões: Em termos gerais, as intervenções para estimular o desenvolvimento motor de crianças típicas, levou a melhorias significativas, principalmente em relação às habilidades motoras fundamentais, porém, são pouco estudadas. Devido ao baixo número de estudos realizados e à variação na condução das intervenções, mais estudos são necessários.

    Unitermos: Crianças. Habilidades motoras. Intervenção escolar. Ensino fundamental.

 

Abstract

    Introduction: Movement is a fundamental task for the physical, mental and emotional adaptation of an individual. In childhood, it is necessary to provide the child with experiences in which he develops his motor skills and body control to face the most diverse situations. A favorable environment for this development is the school. Objective: To analyze the scientific production of the last 5 years on interventions for motor stimulation of children with typical development in the school context. The studies involved analysis in four databases: MEDLINE/Pubmed, Scopus, Web de Ciências and VHL. After the selection process, 12 articles that presented the central theme of the study were chosen. Results: (1) the most used test was TGMD-2; (2) the average duration of interventions was 15 weeks; (3) most studies carried out activities to develop fundamental motor skills; (4) most studies demonstrated significantly positive effects after the intervention; (5) some limitations such as: most studies did not perform tests after a period of closure of interventions, measuring their long-term effectiveness. Conclusions: In general terms, interventions to stimulate the motor development of typical children led to significant improvements, mainly in relation to fundamental motor skills, however, they are little studied. Due to the low number of studies performed and the variation in the conduct of interventions, more studies are needed.

    Keywords: Children. Motor skills. School intervention. Elementary school.

 

Resumen

    Introducción: El movimiento es una tarea fundamental para la adaptación física, mental y emocional del individuo. En la infancia es necesario brindar a los niños experiencias en las que desarrollen su motricidad y control corporal para afrontar las más diversas situaciones. Un entorno propicio para este desarrollo es el entorno escolar. Objetivo: Analizar la producción científica de los últimos 5 años sobre intervenciones para la estimulación motora de niños y niñas con desarrollo típico en el contexto escolar. Los estudios involucraron análisis en cuatro bases de datos: MEDLINE/Pubmed, Scopus, Web de Ciencias y VHL. Luego del proceso de selección, se eligieron 12 artículos que presentaban el tema central del estudio. Resultados: (1) la prueba más utilizada fue TGMD-2; (2) la duración promedio de las intervenciones fue de 15 semanas; (3) la mayoría de los estudios realizaron actividades para desarrollar habilidades motoras fundamentales; (4) la mayoría de los estudios demostraron efectos significativamente positivos después de la intervención; (5) algunas limitaciones como: la mayoría de los estudios no realizaron pruebas después de un período de cierre de la intervención, midiendo su efectividad a largo plazo. Conclusiones: En términos generales, las intervenciones para estimular el desarrollo motor de niños típicos condujeron a mejoras significativas, especialmente en relación con las habilidades motoras fundamentales; sin embargo, están poco estudiadas. Debido al bajo número de estudios realizados y a la variación en la realización de las intervenciones, son necesarios más estudios.

    Palabras clave: Niños y Niñas. Habilidades motoras. Intervención escolar. Enseñanza fundamental.

 

Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 28, Núm. 309, Feb. (2024)

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Introdução 

 

    O movimento é uma tarefa fundamental para a adaptação física, mental e emocional de uma pessoa ao meio ambiente e suas questões internas. Portanto, é necessário oferecer oportunidades para que a criança possa desenvolver suas habilidades motoras e adquirir domínio do próprio corpo nas mais diversas situações. (Junior et al., 2020)

 

    O desenvolvimento motor é um componente do progresso geral do ser humano. Normalmente, é definido por meio de mudanças no comportamento motor ao longo do ciclo de vida, um processo de modificações ligadas ao movimento humano, sequenciadas e influenciadas por fatores genéticos e culturais. (Dos Santos et al., 2016)

 

    O domínio das habilidades motoras fundamentais é um ponto crucial para o desenvolvimento motor da criança. O progresso de habilidades como correr, pular, girar, arremessar, agarrar e chutar se combinam e aprimoram, transformando-se em habilidades esportivas posteriormente. (Gallahue et al., 2013)

 

    Outro fator relevante em relação ao desenvolvimento motor é o ambiente onde a criança está inserida, pois é de onde vem o estímulo para o seu progresso. As crianças devem ter oportunidade de praticar atividades físicas em um ambiente propício, com um programa de movimento adequado à idade e ao estágio de desenvolvimento (Pham et al., 2021). Desta forma, fornecer-lhes novas experiências, bem como diferentes movimentos ou situações que ajudam na progressão de suas habilidades, proporcionando uma rica intervenção motora e melhorando seu desempenho é fundamental. (Oliveira et al., 2018)

 

    O acompanhamento dessas habilidades, principalmente no ambiente escolar, é importante para entender a dimensão do crescimento físico e motor infantil. Além disso, as intervenções no contexto escolar conseguem trabalhar a partir de uma abordagem ecológica. Essa abordagem avalia a criança de forma global e natural, considerando seu tempo e espaço. Não apenas em condições específicas. (Cardoso et al., 2015)

 

    Nesse contexto, esta revisão sistemática tem como objetivo analisar a produção científica dos últimos 5 anos em intervenções para estimulação motora de crianças com desenvolvimento motor típico no contexto escolar. As questões norteadoras específicas são: (1) como são realizadas as intervenções? (2) quão eficazes são as intervenções? (3) qual a qualidade metodológica e limitações dos estudos?

 

Metodologia 

 

    Uma busca abrangente da literatura relacionada a intervenções de exercícios físicos para estimular o desenvolvimento motor infantil no ambiente escolar foi realizada em maio de 2023, considerando publicações dos últimos cinco anos (01/05/2018 - 01/05/2023). A escolha da revisão abranger os últimos 5 anos foi uma decisão do grupo de pesquisa, no intuito de analisar trabalhos bastante atuais. Anterior a decisão foi realizada uma pesquisa exploratória nas bases de dados e não foram identificados trabalhos relevantes anteriores a este período.

 

    Foram selecionadas quatro bases de dados bibliográficas: MEDLINE/Pubmed, Scopus, Web of Science e BVS. A PubMed e BVS se destacam como bases literárias no contexto da saúde, enquanto Scopus e Web of Science foram incluídos na pesquisa por abranger uma grande variedade de periódicos em outras áreas.

 

    A definição da string foi baseada no uso de palavras-chave específicas pesquisadas em português e seu equivalente em inglês: (escola OU intervenção OU aplicação OU “intervenção escolar” OU “programa escolar” OU “escola currículo”) E (criança OU crianças OU infância OU crianças) E (“habilidade motora” OU “motor desenvolvimento” OU “habilidade motora grossa” OU “habilidade motora fina” OU “desenvolvimento motor grosso”). A pesquisa incluiu estudos publicados em qualquer idioma.

Os critérios de inclusão estabelecidos para o estudo foram: estudos de caráter experimental com até 36 semanas de duração; com intervenções para estimular o desenvolvimento motor de crianças, incluindo habilidades motoras fundamentais e/ou competência motora; estudos que realizaram pré e pós-teste no contexto escolar com crianças de 6 a 11 anos; estudos completos e de acesso aberto. Como critérios de exclusão, foram estabelecidos: manuscritos duplicados; teses; dissertações e revisões bibliográficas; crianças com desenvolvimento atípico e estudos sem relação com o tema.

 

    Os artigos extraídos das bases de dados foram exportados para Rayyan¹. Um resumo do processo sistemático de busca e seleção é fornecido na figura 1. A busca inicial resultou em 74.062, dos quais 12 estudos preencheram os critérios de inclusão.

 

Fonte: Elaboração própria 

 

Resultados 

 

    O quadro apresenta os 12 manuscritos organizados por título e autores; ano de publicação e base de dados; o país onde a pesquisa foi desenvolvida e por fim o objetivo da pesquisa e tipo de estudo.

 

Título (Autores, ano)	Base de dados	País	Objetivos
The influence of educational dance on children's motor development (Anjos et al., 2018)	BVS	Brasil	Comparar o desenvolvimento motor em crianças que praticavam dança educativa com o desenvolvimento motor em crianças que não praticavam e verificar a permanência dos resultados obtidos após seis a oito meses do término da intervenção
Impact of Exergaming on Children's Motor Skill Competence and Health-Related Fitness: A Quasi-Experimental Study  (Ye et al., 2018)	Scopus	Estados Unidos	Examinar a eficácia da combinação de exergaming e educação física na competência das habilidades motoras e aptidão física de crianças comparada com a Educação Física tradicional
An active play intervention to improve physical activity and fundamental movement skills in children of low socio-economic status: feasibility cluster randomized controlled trial (Johnstone et al., 2019)	Medline / Pubmed	Escócia	Determinar a viabilidade de uma intervenção baseada em 'jogo ativo' de dez semanas e apresentação preliminar de resultados: aptidão física, habilidades motoras globais, inibição e fluência em matemática
Making a Difference in PE Lessons: Using a Low Organized Games Approach to Teach Fundamental Motor Skills in China (Zhang et al., 2019)	Medline / Pubmed	China	Descrever o desempenho das habilidades motoras fundamentais em crianças do ensino fundamental e examinar o efeito de uma intervenção baseada nas habilidades motoras fundamentais na Educação Física infantil
A four-week fundamental motor skill intervention improves motor skills in eight to 10-year- old Irish primary school children (Costello et al., 2020)	Medline / Pubmed	Irlanda	Determinar se um período de quatro semanas de intervenção melhora as habilidades motoras fundamentais de crianças em idade escolar
Effects of a Need-Supportive Motor Skill Intervention on Children's Motor Skill Competence and Physical Activity (Lee et al. 2020)	Medline / Pubmed	Estados Unidos	Investigar o efeito de um programa de habilidades motoras fundamentais de apoio à necessidade na competência das habilidade das crianças e na atividade física moderada a vigorosa
Effects of aerobic exercise and cognitively engaging exercise on cardiorespiratory fitness and motor skills in primary school children: A cluster randomized controlled trial (van Der Fels et al., 2020)	Scopus	Holanda	Examinar os efeitos de duas intervenções na aptidão cardiorrespiratória e nas habilidades motoras, e se esses efeitos são influenciados pelos níveis basais e pela dose de atividade física moderada a vigorosa durante a intervenção
Long-term effectiveness of a fundamental motor skill intervention in Belgian children: A 6-year follow-up (Coppens et al., 2021)	Scopus	Bélgica	Examinar a eficácia a longo prazo do programa Multimove for Kids, e determinar a influência da participação em esportes organizados na competência motora seis anos após a intervenção.
BRAINballs Program Improves the Gross Motor Skills of Primary School Pupils in Vietnam (Pham et al., 2021)	Scopus	Vietnã	Avaliar o impacto do programa BRAINballs nas habilidades motoras globais dos alunos da segunda série em uma escola primária
Crosstalk between gross and fine motor domains during late childhood: The influence of gross motor training on fine motor performances in primary school children (Sorgente et al., 2021)	Scopus	Itália	Investigar mudanças no desenvolvimento das habilidades motoras gerais durante a infância e examinar os efeitos de programas curtos de treinamento motor global nas habilidades motoras finas
No motor costs of physical education with eduball. International journal of environmental research and public health (Cichy et al., 2022)	Scopus	Polônia	Replicar o experimento Eduball, com foco no desenvolvimento motor
Efectos en el desarrollo motor de un programa de estimulación motriz basado en actividades lúdicas globalizadas, en varones escolares de la ciudad de Valdivia (Massri et al., 2022)	Scopus	Espanha	Analisar os efeitos de um programa de estimulação motora baseado em atividades lúdicas, no nível de desenvolvimento motor global de meninos da terceira e quarta séries

Fonte: Elaboração própria

 

    A maioria dos estudos foram encontrados na base de dados Scopus e, nenhum foi selecionado na Web of Science. Todos os estudos tiveram, até certo ponto, o objetivo de avaliar habilidades motoras.

 

    Os resultados foram categorizados para responder às questões norteadoras da pesquisa. A seguir, mostram-se como as intervenções foram realizadas, a eficácia das intervenções e as limitações dos estudos.

 

Como são realizadas as intervenções 

 

    O Quadro 2 apresenta como foram realizadas as intervenções considerando: amostra e idade; grupos experimentais e controles; duração das intervenções e aplicação dos testes e instrumentos utilizados.

 

Título (Autores, ano)	Amostra (idade)	Grupos	Duração da intervenção	Aplicação de testes e instrumentos
The influence of educational dance on children's motor development (Anjos et al., 2018)	85 (6 anos)	Experimental = baseado em aulas de dança educativa através da metodologia criada por Rudolf Laban Controle = não participou de nenhum aula de dança	28 semanas, duas vezes por semana durante 60 minutos cada	Pré e imediatamente pós-intervenção e 6 a 8 meses após o término, através da Escala de Desenvolvimento Motor Rosa Neto
Impact of Exergaming on Children's Motor Skill Competence and Health-Related Fitness: A Quasi-Experimental Study (Ye et al., 2018)	261 (7-10 anos)	Experimental = Educação Física tradicional alternada com atividades em estações de exergaming Controle = participou normalmente das aulas de Educação Física do currículo escolar com o mesmo duração do grupo experimental	36 semanas, cinco vezes por semana durante 25 minutos cada	Pré e imediatamente pós-intervenção, várias avaliações para competência motora infantil
An active play intervention to improve physical activity and fundamental movement skills in children of low socio-economic status: feasibility cluster randomized controlled trial (Johnstone et al., 2019)	137 (7 anos)	Experimental = 30 minutos de jogos facilitadores mais 30 minutos de jogos livres. Nos jogos facilitadores, os professores conduziram a participação no jogo. Nos jogos livres, as crianças podiam escolher o que eles queriam jogar Controle = não teve	10 semanas, uma vez por semana durante 60 minutos cada	Pré e imediatamente pós-intervenção, através do TGMD-2
Making a Difference in PE Lessons: Using a Low Organized Games Approach to Teach Fundamental Motor Skills in China (Zhang et al., 2019)	560 (6-9 anos)	Experimental = intervenção baseada no teoria dos sistemas dinâmicos com ênfase nas restrições do desenvolvimento de habilidades motoras em crianças, incluindo individual, tarefa, e restrições ambientais Controle = participou normalmente das aulas de Educação Física do currículo escolar	12 semanas, duas vezes por semana durante 40 minutos cada	Pré e imediatamente pós-intervenção, através do TGMD-2
A four-week fundamental motor skill intervention improves motor skills in eight to 10-year- old Irish primary school children (Costello et al., 2020)	100 (8-10 anos)	Experimental = cada sessão focada em uma habilidade motora fundamental. Cada aula terminou com 10 minutos de jogos de uma lista do Physical Literacy Programa denominado “Mexa-se Bem, Mova-se Muitas vezes" Controle = participou normalmente aulas de Educação Física do currículo escolar	4 semanas, duas vezes por semana durante 30 minutos cada	Pré e imediatamente pós-intervenção, através do FMSQ
Effects of a Need-Supportive Motor Skill Intervention on Children’s Motor Skill Competence and Physical Activity (Lee et al. 2020)	38 (5-8 anos)	Experimental = intervenção para ensinar as habilidades motoras fundamentais. Cada sessão incluiu uma atividade introdutória e dois jogos divertidos. Instruções de apoio (autonomia, competência, suporte de relacionamento) com base na teoria da autodeterminação. Controle = participou de um programa pós- escolar (jogos não supervisionados, tutoria acadêmica, …)	8 semanas, três vezes por semana durante 60 minutos	Pré e imediatamente pós-intervenção, através do BOT-2
Effects of aerobic exercise and cognitively engaging exercise on cardiorespiratory fitness and motor skills in primary school children: A cluster randomized controlled trial (van Der Fels et al., 2020)	891 (8-10 anos)	Experimental = intervenção cognitivamente envolvente. Atividades com jogos ou exercícios de equipe que exigiam uma coordenação complexa de movimentos, estratégia jogos, cooperação entre crianças, antecipando o comportamento de membros da equipe ou oponentes, lidando com mudanças nas demandas das tarefas. Regras complexas foram incluídas nos jogos, para que as crianças fossem constantemente desafiadas a pensar sobre ações e movimentos. A complexidade dos jogos e exercícios aumentou durante a intervenção Controle = participou normalmente das aulas de Educação Física do currículo escolar	14 semanas, quatro vezes por semana durante 30 minutos cada	Pré e imediatamente pós-intervenção, através do KTK
Long-term effectiveness of a fundamental motor skill intervention in Belgian children: A 6-year follow-up (Coppens et al., 2021)	992 (3-8 anos)	Experimental = Sessões semanais de exercícios com foco no desenvolvimento das habilidades motoras fundamentais. Cada sessão as crianças praticavam dois ou três habilidades, usando atividades adequadamente selecionadas.Controle = rotina normal	30 semanas, uma vez por semana durante 60 minutos cada	Pré e imediatamente pós-intervenção, e após 6 anos através do TGMD-2 e FPAQ
BRAINballs Program Improves the Gross Motor Skills of Primary School Pupils in Vietnam (Pham et al., 2021)	55 (7 anos)	Experimental = aulas de Educação Física realizadas através do programa BRAINballs, que combinou atividade física com conteúdos temáticos através de um conjunto de 100 bolas com letras pintadas, números e sinais Controle = Participou normalmente das aulas de Educação Física do currículo escolar	20 semanas, duas vezes por semana durante 35 minutos	Pré e imediatamente pós-intervenção, através do TGMD-2
Crosstalk between gross and fine motor domains during late childhood: The influence of gross motor training on fine motor performances in primary school children (Sorgente et al., 2021)	240 (6-11 anos)	Experimental = Três subgrupos: subgrupo de habilidades locomotoras e de bola (HLB), que executou todas as habilidades TGMD-3; subgrupo de habilidades locomotoras (HL), que executou apenas as seis habilidades de subescala HL do TGMD-3; e o subgrupo de habilidades de bola (HB), que executou apenas sete habilidades da subescala HB Controle = Sem controle	3 dias consecutivos, 30 a 45 minutos cada	Pré e imediatamente pós-intervenção, através do Teste de Caixa e Bloco e TGMD-3
No motor costs of physical education with eduball. International journal of environmental research and public health (Cichy et al., 2022)	26 (7-8 anos)	Experimental = Aula de Educação Física escolar realizada três vezes por semana, duas vezes por semana utilizando o Eduball Controle = Aula de Educação Física tradicional três vezes por semana	Um semestre, 3 vezes por semana durante 45 minutos	Pré e imediatamente pós-intervenção, através do TGMD-2
Efectos en el desarrollo motor de un programa de estimulación motriz basado en actividades lúdicas globalizadas, en varones escolares de la ciudad de Valdivia (Massri et al., 2022)	15 (8-9 anos)	Experimental = programa de exercícios baseado em atividades lúdicas Controle = Sem controle	8 semanas, 3 vezes por semana durante 75 minutos cada	Pré e imediatamente pós-intervenção, através do TGMD-2

Fonte: Elaboração própria

 

    O número de participantes variou de 15 a 992, com crianças entre 3 e 11 anos e idade média entre os estudos de 7,5 anos. Três estudos não utilizaram grupo controle (Johnstone et al., 2019; Sorgente et al., 2021; Massri et al., 2022). Todos os estudos heterogêneos em relação ao tipo de programa aplicado. A duração média das intervenções foi de 15 semanas e variou entre 3 dias a 36 semanas. Todos os estudos realizaram testes pré e imediatamente pós-intervenção, porém, dois realizaram também após um período do término da intervenção (Anjos et al., 2018; Coppens et al., 2021). O instrumento de teste mais utilizado foi o TGMD-2. E alguns estudos utilizaram mais de um instrumento. (Ye et al., 2018; Coppens et al., 2021; Sorgente et al., 2021)

 

Quão eficazes são as intervenções 

 

    No estudo Anjos et al. (2018), as crianças do grupo experimental obtiveram ganhos significativos em seu desenvolvimento motor geral e nas bases: equilíbrio, praxia fina e global, quando em comparação com as crianças do grupo controle. No entanto, após seis a oito meses, o desenvolvimento foi nivelado entre os grupos, com a evolução natural do desenvolvimento cronológico.

No estudo de Ye et al. (2018), quanto à competência motora das crianças, houve melhora significativa ao longo do tempo nas habilidades manipulativas nos grupos de controle e experimental, no entanto, o grupo controle demonstrou maior melhora. Uma ligeira melhora em habilidades locomotoras foi observada no grupo experimental, contudo, essas alterações não foram significativas.

 

    Em Johnstone et al. (2019), os resultados preliminares sugeriram que a intervenção pode ter tido um efeito pequeno a médio nas habilidades motoras fundamentais.

 

    No estudo de Zhang et al. (2019), os resultados indicaram um efeito de interação significativo entre o pré- e pós-teste em relação às habilidades locomotoras e manipulativas.

 

    Os resultados primários de Costello et al. (2020) demonstraram que crianças que completaram a intervenção de alfabetização motora aumentaram significativamente sua proficiência nas habilidades motoras fundamentais ao longo do tempo quando comparado ao grupo controle.

 

    Quanto a Lee et al. (2020), os resultados demonstraram diferenças significativas entre os grupos experimental e controle na competência de habilidades motoras fundamentais.

 

    Na pesquisa de Pham et al. (2021), os resultados mostraram que os grupos experimental e controle melhoraram suas habilidades motoras entre o pré e o pós-teste. No entanto, os alunos do grupo experimental, em comparação com os alunos do grupo de controle, apresentaram significativamente melhores pontuações nos subtestes locomotor e manipulativo.

 

    No estudo de Coppens et al. (2021), após as 30 semanas de intervenção, o grupo experimental foi significativamente melhor que o controle. Contudo, após os 6 anos, o experimental obteve menos progresso em relação à competência motora do que o controle. Em relação ao engajamento em esportes organizados, verificou-se que anos de experiência antes da intervenção não tiveram influência significativa na evolução da competência motora ao longo do tempo, enquanto um efeito positivo foi observado para a participação esportiva média das crianças (h/semana) durante o período de retenção de 6 anos A intervenção “Multimove” não tem um efeito a longo prazo no desenvolvimento da competência motora. No entanto, a participação em esportes organizados têm uma influência positiva na evolução da competência motora ao longo do tempo.

 

    Na pesquisa de Van der Fels et al. (2020), não houve efeitos significativos na aptidão cardiorrespiratória e nas habilidades motoras. Entretanto, o estudo mostrou que crianças com maior quantidade de atividade física moderada a vigorosa têm maior aptidão cardiorrespiratória após ambas as intervenções e melhor desempenho motor habilidades após a intervenção cognitivamente envolvente.

 

    Os resultados encontrados em Sorgente et al. (2021,) mostraram uma melhoria geral no desenvolvimento motor global e fino e melhoria geral no desenvolvimento motor com a idade, entretanto, os resultados não foram estatisticamente significativos.

 

    No estudo de Cichy et al. (2022), não houve melhoras significativas relacionadas à intervenção, a Educação Física escolar baseada no Eduball estimulou o desenvolvimento motor tanto quanto a Educação Física tradicional. Contudo, o estudo sugere que os métodos baseados no modelo interdisciplinar de Educação Física são seguros para o desenvolvimento motor.

 

    Na pesquisa de Massri et al. (2022) o programa de estimulação motora baseado em atividades lúdicas melhorou significativamente os níveis de desenvolvimento motor das crianças avaliadas.

 

Quais são as limitações dos estudos 

 

    No estudo de Anjos et al. (2018), 33 pais de crianças não quiseram que seus filhos participassem do projeto por motivos religiosos. Além disso, uma maior exposição a aulas de dança educativa poderiam manter os ganhos da intervenção.

 

    Em Ye et al. (2018), nenhum estudo randomizado foi realizado, o que limitou a generalização. Assim, é difícil definir o efeito independente do exergaming nos resultados, já que a intervenção incluiu aulas tradicionais de Educação Física e exergaming. As crianças do estudo podem ter alterado seu comportamento e desempenho enquanto professores e assistentes de pesquisa os observavam no hora do teste.

 

    A pesquisa de Johnstone et al. (2019), não foi suficientemente desenvolvida para demonstrar efeitos de intervenção, mas para ajudar a alimentar um futuro ensaio clínico randomizado de cluster. Desta forma, mais do que uma sessão por semana seria necessária para ter um impacto significativo na medição de resultados. Os autores não incluíram resultados adicionais para determinar se houve algum efeito de intervenção não intencional no desenvolvimento social e emocional dos participantes.

 

    Em Zhang et al. (2019), os professores regulares de Educação Física conduziam as aulas sem controlar a experiência ou formação educacional dos professores assistentes.

 

    Costello et al. (2020) apresentaram um estudo com crianças de apenas uma escola, portanto a generalização dos resultados observados é limitado. Testar apenas quatro habilidades motoras fundamentais pode não fornecer uma boa representação do desenvolvimento motor. O Departamento de Educação da Austrália Ocidental recomenda que as habilidades motoras fundamentais sejam ensinadas em ordem de progressão, do mais fácil ao mais complexo: corrida; salto horizontal; salto em um pé só; e arremesso por cima. No entanto, neste estudo eles foram ensinados na seguinte ordem: salto em um pé só; salto horizontal; arremesso por cima; e corrida.

 

    Em Lee et al. (2020), os participantes relataram maiores níveis de atividade física, do que a população geral. Portanto, pode ser difícil generalizar os resultados.

 

    Para Coppens et al. (2021), o TGMD-2 foi utilizado na avaliação da competência motora ao longo do tempo, embora a maioria das crianças já tivessem ficado fora da faixa etária do teste durante a medição de acompanhamento.

 

    A pesquisa de Pham et al. (2021) focou apenas no desempenho motor de crianças em um estudo transversal. No entanto, parece razoável investigar em um estudo longitudinal as relações entre as habilidades motoras grossas dos alunos e suas relações acadêmicas após a aplicação do Programa BRAINballs.

 

    No estudo de Van der Fels et al. (2020), a avaliação das habilidades motoras fundamentais limitou a resultados, pois os testes utilizados avaliaram as habilidades motoras isoladamente. No entanto, os jogos e exercícios da intervenção cognitivamente envolvente desafiaram as crianças a alterar e combinar diversas habilidades em ambientes complexos.

 

    Na pesquisa de Sorgente et al. (2021), a curta duração da intervenção pode ter sido um fator crítico para observar a influência significativa do treinamento motor grosso nas habilidades motoras finas. Outra questão é o design do programa de treinamento motor global, visto que no estudo foram usados três programas diferentes baseados nas tarefas do TGMD-3 (locomotora e controle de bola, só locomotora e só controle de bola), assim pode ser apropriado se concentrar em um número reduzido de tarefas para estimular de forma eficiente as habilidades motoras globais.

 

    Para Cichy et al. (2022) uma das limitações é a curta duração do estudo. Outra limitação é medir apenas os efeitos imediatos da intervenção. Contudo, a principal limitação encontrada foi o uso de apenas um método (Eduball).

 

    No estudo de Massri et al. (2022) uma das limitações foi não haver grupo controle para comparar com o experimental e também não possuir histórico prévio de atividades físicas dos participantes e composição corporal dos mesmos.

 

Discussão 

 

    Esta revisão sistemática teve como objetivo analisar a produção científica dos últimos 5 anos de intervenções para estimulação motora de crianças com desenvolvimento típico no contexto escolar. O número de artigos encontrados foi baixo. As maiores restrições foram o ano de publicação e o público selecionado. No entanto, dada a relevância do tema, esperava-se mais resultados. É possível notar que o continente com maior número de estudos foi a Europa, demonstrando uma carência de pesquisas em outros continentes. A média de idade das crianças pesquisadas foi de 7,5 anos, mostrando que a maioria das intervenções foram aplicadas em crianças das séries iniciais do ensino fundamental. Três estudos (Johnstone et al., 2019; Sorgente et al., 2021; Massri et al., 2022) não utilizam grupo controle, e a maioria dos estudos utilizou um controle e um experimental. Nos grupos experimentais, apenas três estudos não focaram em habilidades motoras fundamentais (Anjos et al., 2018; Coppens et al., 2021; Pham et al., 2021), porém todos os estudos aplicaram atividades diferentes. Nos grupos de controle, outras práticas que pudessem interferir nos resultados não foram controladas.

 

    A duração média das intervenções foi de 15 semanas e, apenas dois estudos consideraram realizar pós teste após um período da finalização das intervenções (Anjos et al., 2018; Coppens et al., 2021). Assim, não foi possível medir a eficácia das intervenções a longo prazo. Além disso, vale ressaltar que o presente estudo considerou intervenções com duração de até 36 semanas, pois este recorte temporal está relacionado à estudos anteriores do grupo de pesquisa, relacionados ao jogo de estimulação das FE "As Incríveis Aventuras de Apollo e Rosetta no Espaço"². Logo, a decisão foi adotar o mesmo período de protocolo para, posteriormente, trabalhar com algumas correlações frente a estudos anteriores.

 

    O teste mais utilizado foi o TGMD-2, citado pelos autores como um teste completo, pois avalia todas as habilidades motoras. No entanto, é necessário interpretar alguns resultados com cautela, pois alguns estudos estimulam as habilidades motoras em conjunto, mas avaliam separadamente (Costello et al., 2020; Lee et al., 2020), o que pode interferir nos resultados obtidos. Em relação aos resultados, oito estudos tiveram resultados significativamente positivos no grupos experimentais, melhorando o desenvolvimento motor (Anjos et al., 2018; Johnstone et al., 2019; Zhang et al., 2019; Costello et al., 2020; Lee et al., 2020; Pham et al., 2021; Coppens et al., 2021; Massri et al., 2022), demonstrando efetividade nas intervenções. Em apenas um estudo, o grupo controle apresentou melhores resultados do que o grupo experimental no final da pesquisa (Ye et al., 2018), pode ter sido porque as crianças foram observadas durante o uso de exergames, sofrendo o efeito “Hawthorne” (Pham et al., 2021).

 

Conclusões 

 

    Intervenções para estimular o desenvolvimento motor de crianças típicas em idade escolar levam a melhorias significativas, principalmente em habilidades motoras fundamentais, mas são pouco estudadas. Devido ao baixo número de estudos realizados e às variações na condução das intervenções, mais estudos são necessários.

 

Agradecimentos 

 

    O presente estudo foi realizado com o apoio da Comissão para a Melhoria da Pessoal de Nível Superior - Brasil (CAPES) - Código de Financiamento 001. Os autores também agradecem o Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPQ) e a FEEVALE Universidade pelo auxílio e apoio a esta pesquisa.

 

Notas 

1. Aplicativo/website online e gratuito para auxiliar pesquisadores na metodologia de revisões sistemáticas, de forma colaborativa, eficiente e rápida.

2. http://games.feevale.br/loa/home/jogos/apollorosetta/

Referências 

 

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Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 28, Núm. 309, Feb. (2024)