Janneth Verónica Chumaña Suquillo*

jvchumana@puce.edu.ec

Nancy Edith Chango Garcés**

nechango@uce.edu.ec

Shelagh Lucía Albán Heredia**

slalban@uce.edu.ec

*Pontificia Universidad Católica del Ecuador

Universidad Central del Ecuador

**Universidad Central del Ecuador

(Ecuador)

Recepción: 12/03/2018 - Aceptación: 07/06/2018

1ª Revisión: 16/05/2018 - 2ª Revisión: 03/06/2018

 

Resumen

    Han sido ampliamente reconocidos los beneficios de la educación personalizada para lograr los avances esperados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, especialmente del inglés como segunda lengua. Es amplia la literatura en relación a esta y otras estrategias metodológicas a desarrollar por los docentes con el afán de lograr ambientes agradables, flexibles e innovadores para el desarrollo del proceso formativo, así como para lograr que los estudiantes se conviertan en protagonistas de su proceso de aprendizaje. En el artículo se analizó teóricamente la aplicabilidad de la instrucción diferenciada para enseñar inglés como lengua extranjera, consultándose 35 documentos científicos actuales, que sirvieron de base para analizar desde el punto de vista histórico, dialéctico y sistémico dicho fenómeno. Finalmente,se concluyó acerca de la importancia de que, sobre la base de sus beneficios reconocidos por la literatura, este tipo de estrategia sea cada vez más implementada por los docentes en el cumplimiento de los objetivos previstos en los programas de inglés, convirtiendo al estudiante en un ente activo en permanente interacción con el medio social.

    Palabras clave: Inglés. Formación. Personalización.

 

Abstract

    The benefits of personalized education have been widely recognized to achieve the expected advances in the teaching-learning process, especially English as a second language. The literature is extensive in relation to this and other methodological strategies to be developed by teachers with the aim of achieving pleasant, flexible and innovative environments for the development of the training process, as well as to ensure that students become protagonists of their process of learning. The article analyzed theoretically the applicability of personalized instruction to teach English as a foreign language, consulting 35 current scientific documents, which served as a basis to analyze the phenomenon from a historical, dialectical and systemic point of view. Finally, it was concluded that, based on the benefits recognized by the literature, this type of strategy is increasingly implemented by teachers in the fulfillment of the objectives set forth in the English programs, turning the student into an active entity in permanent interaction with the social environment.

    Keywords: English. Education. Personalization.

 

Resumo

    Os benefícios da educação personalizada têm sido amplamente reconhecidos para alcançar os avanços esperados no processo de ensino-aprendizagem, especialmente o inglês como segunda língua. A literatura é extensa em relação a esta e outras estratégias metodológicas a serem desenvolvidas pelos professores com o objetivo de alcançar ambientes agradáveis, flexíveis e inovadores para o desenvolvimento do processo de formação, bem como garantir que os estudantes se tornem protagonistas de seu processo de aprendizagem O artigo analisou teoricamente a aplicabilidade de instrução diferenciada para o ensino do inglês como língua estrangeira, consultando 35 documentos científicos atuais, que serviram de base para a análise do fenômeno sob o ponto de vista histórico, dialético e sistêmico. Por fim, concluiu-se que é importante que, com base nos benefícios reconhecidos pela literatura, esse tipo de estratégia seja implementada cada vez mais pelos professores no cumprimento dos objetivos estabelecidos nos programas de inglês, convertendo o aluno em uma entidade ativa em permanente interação com o meio social.

    Unitermos: Inglês. Educação. Personalização.

 

Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 23, Núm. 241, Jun. (2018)

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Introducción

 

    La literatura sobre ciencias de la educación y pedagogía coincide básicamente en el punto de que las estrategias y métodos a emplearse en la formación en cualquier nivel educativo, deben estar acopladas con las necesidades particulares de los estudiantes y las distintas formas en las que este aprende de forma significativa (Reigeluth, 2016). Este autor reconoce la necesidad de que el nuevo paradigma de la instrucción se caracterice por estar centrado en el aprendizaje, en el alumno, el cual debe aprender haciendo, se evalúe los avances de acuerdo a los logros, el docente realice una instrucción diferenciada, promueva el aprendizaje colaborativo y placentero; todo lo que otorga nuevos roles a docentes y discentes en relación a los tradicionales.

 

    Tal es así, que el concepto de educación personalizada ha ido extendiéndose a numerosos contextos educativos, como reconocen Calderero, Aguirre, Castellanos, Peris& Perochena (2014), especialmente debido a la revolución tecnológica del siglo XXI que ubica a las tecnologías de la información y las comunicaciones (TICs) cada vez más en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos autores, además de realizar un recorrido histórico a la evolución del concepto de educación personalizada, abordan particularmente el rol de las TICs para favorecer el proceso de construcción del conocimiento e interacción social.

 

    Lo anterior requiere de entornos flexibles, abiertos e innovadores que promuevan la responsabilidad del estudiante con su propio aprendizaje, y las relaciones sociales conexas que se dan en los distintos espacios de aprendizaje (Salinas, 2016). En este sentido, García (1988) reconoce tres premisas del proceso de educación personalizada: singularidad, autonomía y apertura. Una de las teorías actuales con las que se relaciona el enfoque de educación personalizada, es precisamente la educación intercultural, orientada a la “mejora de la inclusión social y emocional de todos los agentes de la comunidad educativa” (Olivencia, 2017, p. 29).

 

    Se han realizado estudios empíricos que demuestran la validez de los métodos basados en la personalización y la mayor interacción estudiante-docente sobre el rendimiento académico, donde el primero “es un elemento activo en el proceso formativo y las estrategias operantes tradicionales como reforzamiento o modelamiento están al servicio de este proceso” (García, Orozco & Martin, 2016, p. 501).

 

    En el ámbito de la educación superior, se reconoce necesario asumir un enfoque constructivista que promueva estrategias como la instrucción diferenciada, entre otras que se enfocan en el aprendizaje centrado en el estudiante que aspira a convertirse en un profesional capaz de integrar conocimientos y habilidades para solucionar problemas profesionales, con pensamiento crítico y actitud y valores apegados a la ética (Rivera, 2016). En el caso específico de la enseñanza del idioma inglés como segunda lengua estudios previos han demostrado la efectividad del uso de este tipo de estrategias que “brindan soporte a los estudiantes para desarrollar competencias comunicativas con el fin de alcanzar con éxito los estándares del currículo de los programas de inglés” (Merchan, Calero & Albán, 2016, p. 109).

 

    Alrededor de la enseñanza del inglés se han erigido numerosos métodos para facilitar el complejo proceso de aprendizaje de una segunda lengua, que por lo general, logrará ventajas comparativas en los estudiantes en su futuro desempeño profesional (Chumaña, Llano & Cazar, 2017). Todos ellos, por lo general ubican en el centro del proceso, al estudiante, el cual es clave para, desde un punto de vista consciente y responsable, asumir de forma activa los conocimientos y habilidades comunicativas que se trasmiten por los docentes(Pereda & Calero, 2015), idealmente bajo un enfoque metacognitivo que le permite posicionarse estratégicamente frente a su propio proceso de aprendizaje (Chumaña, Llano & Martínez, 2018).

 

    En este contexto para el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés como segunda lengua, se decidió analizar el comportamiento de la instrucción diferenciada, en el logro de los resultados esperados por parte de docentes, estudiantes y otros involucrados en el proceso, lo que constituye el objetivo del presente artículo.

 

Método

 

    Se realizó una investigación teórica con la aplicación de los procedimientos de análisis de contenido, análisis/síntesis y abstracción/integración, a partir de la consulta de 35 documentos científicos actualizados. La búsqueda bibliográfica realizada abarcó las principales bases de datos científicas relacionadas con las ciencias de la educación (Dialnet, Latindex, Redalyc, Scopus, Scielo, entre otras).

 

    Se dividió el trabajo en dos acápites: Características de la educación personalizada; y Aplicabilidad de la instrucción diferenciada en la enseñanza del inglés como segunda lengua.

 

Características de la educación personalizada

 

    Desde los inicios de la instrucción personalizada que pueden referenciarse en Speller (1978) a partir de los trabajos fundamentalmente de Keller y Sherman, ha evolucionado del enfoque inicial basado en aprendizaje mecánico y reduccionista dirigido únicamente a dotar a los estudiantes de los conocimientos requeridos en cada materia, a un enfoque más apegado a las teorías constructivistas que ponen al estudiante en el centro de su propio proceso de aprendizaje.

 

    El contexto en el que se desarrolla actualmente la educación personalizada es descrito por Crisol (2013, p. 1), caracterizado por “La transición desde un modelo educativo centrado en la enseñanza hacia un modelo centrado en el aprendizaje”, que requiere de “renovación metodológica”, o innovación educativa, que haga una reingeniería total del procesos de aprendizaje bajo un enfoque constructivista, que hacen de la instrucción a más de proceso de trasmisión de conocimientos y habilidades, un proceso de dotación de competencias, que garanticen el desarrollo profesional y social del sujeto (Obregón, Lorenzo, Rodríguez, & Morales, 2017).

    

    A pesar de ello, numerosas investigaciones empíricas demuestran que en los docentes prevalecen aún, en pleno siglo XXI, prácticas tradicionales enfocados en una instrucción simple de conocimientos, medición de resultados, que no garantiza desde el punto de vista estratégico y transformador el logro de las competencias requeridas por los docentes (Correa, 2013). Sin dudas, para el desarrollo de este tipo de estrategias se requiere de un docente formado en estos principios y capacitado para cambiar “el actual orden” en la educación tradicional, en lo que las universidades son clave como manifiestan Méndez & Tutiven (2017).

 

    De esta forma, y acorde a los principios de innovación educativa que priman en la actualidad, Asín (2013) reconoce que el modelo educativo debe adecuarse al nuevo contexto, en el que se diferencie el aprendizaje entre alumnos, se pondere adecuadamente los factores contextuales y se diferencie el aprendizaje de los alumnos en especial sus posibilidades de acceso a la información, capacidad de análisis y de realizar generalizaciones teóricas y empíricas, que puedan ser extrapoladas a la realidad social y futura actividad profesional.

 

    Uno de los conceptos fundamentales con los que se relaciona actualmente la educación personalizada es el de tecnologías de información y comunicaciones, con el cual el estudiante debe entrar en sinergia a fin de lograr un aprendizaje significativo (Tourón, Santiago, & Díez, 2014), y que constituye en la actualidad un componente completamente familiar. Sin embargo, su uso y combinación con las estrategias pedagógicas, en especial las de enfoque personalizado, deben acoplarse también con la modalidad de estudios que se trate (Bedregal, 2017). De acuerdo a Reigeluth (2016), es igualmente importante el análisis del componente emocional del aprendizaje en relación con la promoción del desarrollo social, fomentando el desarrollo de valores y actitudes positivas, también desde un enfoque de instrucción diferencial (González, 2016).

 

    De forma general, los enfoques personalizados incluyen varios tipos de estrategias, en las que destaca la instrucción diferenciada, caracterizada por enfocarse en el aprendiz, el profesor asume rol de mentor/coach, la Internet permite obtener una visión amplia y plural de los temas que se abordan (no únicamente contenidos), currículum diferenciado y personalizado, evaluación que fomenta el aprendizaje, entre otros aspectos, de acuerdo a Tourón & Santiago (2015).

 

    De forma general se ha reconocido, en contextos complejos para la enseñanza, en especial multiculturales donde coexisten estudiantes de distintas nacionalidades, y por ende, lenguas maternas, la utilidad de la instrucción diferenciada “para atender a este alumnado y favorecer su integración” (Peña, 2017).

 

    Destaca la aplicación de la instrucción diferenciada basada en la estructuración del aula de forma diferenciada y en general para trabajar a través de proyectos, el docente como organizador de oportunidades de aprendizaje, creando “modos de aprender que a la vez capten la atención de los estudiantes y promuevan su comprensión”(Tomlinson, 2005), todo lo que tiene efectos no solo sobre el aprendizaje, sino también sobre el cambio de actitudes y valores por parte de los estudiantes, en relación a su medio social.

 

Aplicabilidad de la instrucción diferenciada en la enseñanza del inglés como segunda lengua

 

    La literatura reconoce que en ocasiones, por lo complejo que resulta el proceso de aprendizaje de una nueva lengua, la instrucción diferenciada es imprescindible. Tal es el caso del trabajo de Coehlo, Oller & Serra (2015), quienes abordan la necesidad de que el logro de las competencias lingüísticas se da aplicando este tipo de estrategias, incluso en la etapa de evaluación. En estudios exploratorios realizados además, se ha demostrado la preferencia de los estudiantes por la aplicación de este tipo de estrategias (Guillén, 2015) y (Rojas, Díaz, Vergara, Alarcón & Ortiz, 2016). Sin embargo, estos últimos autores no dejan de reconocer lo complejo que resulta en la práctica.

 

    El rol del docente en el desarrollo de la instrucción diferenciada para el caso específico de la enseñanza del inglés como segunda lengua, también se destaca en la literatura analizada, con énfasis a la necesaria revisión/adecuación y retroalimentación que este debe desarrollar para lograr satisfacer las necesidades de aprendizaje significativo de los estudiantes (Mijares & Zubizarreta, 2016).

 

    El empleo de las tecnologías como soporte para el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés ha sido reconocido como útil, por una parte para los docentes que reconocen su capacidad de integrar recursos de información y tecnología al tradicional proceso que desarrollan, y para los estudiantes porque se motivan a usarlas, sobre la base de la personalización de su actividad de aprendizaje (Quixal, 2012). Por su parte, Read & Bárcena (2003) puntualizan en la utilidad del empleo de la tecnología en contextos de aprendizaje con un número considerable de estudiantes, que es uno de los aspectos que más puede afectar la enseñanza de idiomas.

 

    El estudio de bibliografía actual permite reconocer la utilidad de la instrucción diferenciada, sobre la adquisición de las competencias comunicativas en idioma inglés. Por ejemplo, el trabajo de Durán & Valdebenito (2014) demuestra los efectos positivos de este tipo de estrategias sobre la comprensión y fluidez lectora. Mientras que Landron, Agreda & Colmenero (2018, p. 1) proponen la aplicación del método de Aprendizaje Basado en Proyectos, a través de la instrucción diferenciada para “mejorar, motivar y cambiar las actitudes que los estudiantes tienen sobre el aprendizaje de una segunda lengua”.

 

    De igual forma, Avila (2017) enfoca su estudio para el mejoramiento de la producción en inglés, sobre la base de las inteligencias múltiples, logros de aprendizaje e intereses de los estudiantes a partir de los trabajos de Tomlinson (2001). En el mismo orden, Niño (2014) expone los efectos positivos sobre la producción escrita, la adquisición de vocabularios, la comprensión lectora frente a textos narrativos de estudiantes hispanohablantes en relación al inglés.

 

    La investigación de Medina (2016) por su parte, se dirigió a estudiar la problemática de la adquisición de la destreza oral y sus correspondientes subdestrezas, y cómo se puede ver influenciada por estrategias de atención diferenciada en el aula de clases.

 

    En la enseñanza de segundas lenguas se ha identificado la importancia de establecer fases o niveles para la impartición de los contenidos, y por ende, al alcance de las diferentes habilidades comunicativas, en lo cual la instrucción diferenciada resulta útil igualmente (Morocho, 2017). Lo anterior se encuentra relacionado con la importancia de realizar una correcta planificación de las actividades en la implementación de la instrucción diferenciada, lo que deberá garantizar “un dinamismo pedagógico capaz de activar el aprendizaje del inglés como lengua extranjera” (Oviedo, 2014).

 

Conclusiones

 

    Los enfoques personalizados en la educación son cada vez más imprescindibles para lograr aprendizajes significativos en estudiantes que en el siglo XXI interactúan directamente con la tecnología, las redes sociales y otros aspectos, que hacen cada vez menos efectiva, la aplicación de estrategias pedagógicas tradicionales.

 

    La complejidad del proceso de aprendizaje del inglés como segunda lengua, requiere particularmente, del desarrollo de la instrucción diferenciada como estrategia que permite estructurar el aula y las tareas de los estudiantes, entre otros componentes del proceso de forma diferenciada, lo que puede facilitar la adquisición de las competencias lingüísticas previstas.

 

    El análisis teórico realizado detectó que se demuestran efectos positivos de la utilización de la instrucción diferenciada sobre el logro de ciertas habilidades lingüísticas, reconociéndose a su vez la necesidad de que cada vez más este proceso de enseñanza se enfoque en el estudiante como ente activo en relación con el docente, sus compañeros y el medio social.

 

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Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 23, Núm. 241, Jun. (2018)