ISSN 1514-3465
Juegos psicomotrices y desarrollo de las
habilidades motrices básicas en la Educación Física
Psychomotor Games and Development of Basic Motor Skills in Physical Education
Jogos psicomotores e desenvolvimento de habilidades motoras básicas na Educação Física
Darley Jhosue Burgos Angulo*
Universidad de Guayaquil (UG)| Universidad Estatal de Milagro (UNEMI)
https://orcid.org/0000-0002-9971-0197
darley.burgosan@ug.edu.ec
Alex Arturo Perlaza Estupiñán**
Universidad de Guayaquil (UG)
http://orcid.org/0000-0001-8277-7806
alex.perlazae@ug.edu.ec
Mariela Priscilla Vargas Ramírez***
Universidad de Guayaquil (UG)
https://orcid.org/0000-0001-5987-072X
mariela.vargasr@ug.edu.ec
Carlos Alberto Paredes Echeverría
+Universidad Estatal de Milagro (UNEMI)
https://orcid.org/0000-0002-3596-3101
cparedese@unemi.edu.ec
Boris René Morales Fischer
++Universidad de Guayaquil (UG)
https://orcid.org/0009-0004-8630-2620
boris.moralesf@ug.edu.ec
José Danny Peralta Machado
+++Universidad de Guayaquil (UG)
https://orcid.org/0009-0000-5491-1131
jose.peraltam@ug.edu.ec
*Investigador registrado, acreditado y categorizado auxiliar en la Senescyt
Doctor en Educación, Magíster en Educación Física y Deportes
Licenciado en Cultura Física, Docente de la Universidad de Guayaquil
y Universidad Estatal de Milagro
**Doctor en Educación. Magíster en Entrenamiento deportivo
Licenciado en Cultura Física. Docente de la Facultad
de Educación Física, Deportes y Recreación
Docente del Instituto Tecnológico Superior de Fútbol de Guayaquil
***Magíster en finanzas y proyectos corporativos por la Universidad de Guayaquil
Ingeniera comercial por la Universidad Católica de Santiago de Guayaquil
Docente de la Universidad de Guayaquil
Facultad de Educación Física, Deportes y Recreación
+Máster en Planificación y Entrenamiento Deportivo
con especialidad captación y selección de talentos deportivos en el baloncesto
Licenciado en Cultura Física, Deportes y Recreación
Docente de la Universidad Estatal de Milagro
Docente de Educación Física en la Unidad Educativa “José María Velasco Ibarra”
++Licenciado en Cultura Física. Máster en Cultura Física
por la Universidad de Guayaquil
Docente de la Facultad de Educación Física, Deportes y Recreación
Entrenador de natación. Docente de Educación Física
en Instituciones Educativas fiscales y particulares
+++Licenciado en Cultura Física por la Universidad de Guayaquil
Docente de la Facultad de Educación Física, Deportes y Recreación
Entrenador de canotaje en la Federación Deportiva del Guayas
(Ecuador)
Recepción: 17/03/2023 - Aceptación: 29/06/2023
1ª Revisión: 16/06/2023 - 2ª Revisión: 27/06/2023
Documento accesible. Ley N° 26.653. WCAG 2.0
Esta obra está bajo licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/deed.es |
Cita sugerida
: Burgos Angulo, D.J., Perlaza Estupiñán, A.A., Vargas Ramírez, M.P., Paredes Echeverría, C.A., Morales Fischer, B.R., y Peralta Machado, J.D. (2023). Juegos psicomotrices y desarrollo de las habilidades motrices básicas en la Educación Física. Lecturas: Educación Física y Deportes, 28(302), 205-224. https://doi.org/10.46642/efd.v28i302.3916
Resumen
La Educación Inicial es la primera etapa donde los niños comienzan su formación en el aula, no obstantes existen dificultades en el desarrollo motor en el nivel inicial, debido a la aplicación de pedagogías tradicionales de parte de los educadores en párvulos. Se ha considerado que el juego es el medio más efectivo para la adquisición de aprendizajes significativos, desarrollo de habilidades motrices, brindando a los niños una educación integral del movimiento. El propósito de este artículo se centra en analizar diferentes perspectivas acerca del impacto que tienen los juegos psicomotrices en el desarrollo de las habilidades motrices básicas en la clase de Educación Física del nivel inicial a través del uso de estrategias de búsqueda bibliografía en artículos científicos de los últimos cinco años. La metodología desarrollada tuvo un enfoque cualitativo, tipo de investigación documental, teniendo en cuenta los criterios de inclusión y exclusión, utilizando taxonomía y matrices heurísticas para analizar la información en consecuencia. Los resultados muestran que los procesos de desarrollo motor y cognitivo de los niños son determinantes e influyentes para el desarrollo físico en la infancia. Se puede concluir que el enfoque pedagógico de la Educación Física contiene varios métodos y herramientas que no solo brindan una oportunidad para promover un estilo de vida saludable, sino también optimizar el proceso de desarrollo motor en la edad escolar, no obstante los juegos psicomotrices proporcionan un espacio de enseñanza-aprendizaje placentero, divertido y enriquecedor para contribuir a los aspectos motrices, físicos, sociales, cognitivos y psicológicos de los infantes.
Palabras clave:
Juegos psicomotrices. Educación Física. Habilidades motrices básicas. Desarrollo motor.
Abstract
Initial Education is the first stage where children begin their training in the classroom, however there are difficulties in motor development at the initial level, due to the application of traditional pedagogies by nursery educators. It has been considered that the game is the most effective means for the acquisition of significant learning, development of motor skills, providing children with a comprehensive movement education. The purpose of this article is focused on analyzing different perspectives about the impact that psychomotor games have on the development of basic motor skills in the Physical Education class of the initial level through the use of bibliography search strategies in scientific articles of the last five years. The methodology developed had a qualitative approach, type of documentary research, taking into account the inclusion and exclusion criteria, using taxonomy and heuristic matrices to analyze the information accordingly. The results show that the motor and cognitive development processes of children are decisive and influential for physical development in childhood. It can be concluded that the pedagogical approach of Physical Education contains several methods and tools that not only provide an opportunity to promote a healthy lifestyle, but also optimize the process of motor development at school age, however psychomotor games provide a Pleasant, fun and enriching teaching-learning space to contribute to the motor, physical, social, cognitive and psychological aspects of infants.
Keywords:
Psychomotor games. Physical Education. Basic motor skills. Motor development.
Resumo
A Educação Infantil é a primeira etapa onde as crianças iniciam sua formação em sala de aula, porém há dificuldades no desenvolvimento motor no nível inicial, devido à aplicação de pedagogias tradicionais por parte das educadoras de infância. Tem-se considerado que o jogo é o meio mais eficaz para aquisição de aprendizagem significativa, desenvolvimento de habilidades motoras, proporcionando às crianças uma educação integral do movimento. O objetivo deste artigo é analisar diferentes perspectivas sobre o impacto que os jogos psicomotores têm no desenvolvimento de habilidades motoras básicas na aula de Educação Física do nível inicial por meio do uso de estratégias de pesquisa bibliográfica em artigos científicos dos últimos cinco anos. A metodologia desenvolvida teve uma abordagem qualitativa, do tipo pesquisa documental, tendo em conta os critérios de inclusão e exclusão, utilizando taxonomia e matrizes heurísticas para analisar a informação em conformidade. Os resultados mostram que os processos de desenvolvimento motor e cognitivo das crianças são decisivos e influentes para o desenvolvimento físico na infância. Pode-se concluir que a abordagem pedagógica da Educação Física contém diversos métodos e ferramentas que não só proporcionam uma oportunidade de promover um estilo de vida saudável, como também otimizam o processo de desenvolvimento motor na idade escolar, porém os jogos psicomotores proporcionam uma experiência agradável, divertida e enriquecedora espaço de ensino-aprendizagem para contribuir com os aspectos motores, físicos, sociais, cognitivos e psicológicos das crianças.
Unitermos
: Jogos psicomotores. Educação Física. Habilidades motoras básicas. Desenvolvimento motor.
Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 28, Núm. 302, Jul. (2023)
Introducción
Los movimientos son característicos de una persona, fundamentalmente manifestados en la infancia, en el juego, teniendo en cuenta que una persona se mueve incluso antes de nacer, en el vientre materno. De esta forma, varios autores insisten en que es importante priorizar el movimiento en la educación infantil, donde el niño experimenta lo que sucede a su alrededor a través de su cuerpo. Por lo tanto, cuanto más diversa sea la clase y los materiales, más rica será la experiencia del niño, lo que ayudará en gran medida a su desarrollo motor y sentará las bases para las habilidades motoras que ayudarán a fortalecer otras habilidades en la personalidad del niño. (Silva, 2022)
Por lo tanto, el movimiento se considera la primera forma básica de comunicación humana. Entender el desarrollo motor como cambios en el comportamiento, que reflejan la interacción del cuerpo humano con el medio ambiente, comenzando por el comportamiento motor innato, quiere decir que, a través del cuerpo, el contexto es conocido, expresado, controlado (de forma real, simbólica o representacional) y por lo tanto relacionado o interactuando con el mundo físico y humano (Burgos et al., 2018). Por lo tanto, el desarrollo motor afectará significativamente el crecimiento integral del niño, principalmente en las primeras etapas de su vida. Asimismo, la velocidad de su progreso está determinada por una combinación de procesos de maduración y aprendizaje, así como por influencias externas.
Desde la perspectiva de Bustinza, y Oseda (2021) argumentan que la aparición de movimientos rudimentarios en las diferentes etapas del desarrollo del niño depende en gran medida de la maduración del sistema nervioso (proceso de mielinización y plasticidad de las grandes neuronas), debido a la influencia de las condiciones de vida y la educación. También creen que es importante tratar a los niños como una unidad psicoemocional-motora, teniendo en cuenta sus intereses y motivaciones, basándose en el estilo de aprendizaje activo y brindándoles los medios necesarios para que descubran y elijan diferentes actividades por sí mismos, que desde el punto de vista deportivo significa la capacidad de generar una amplia variedad de respuestas, considerando que la creatividad en el movimiento mantiene una importante relación con la habilidad atlética.
Por ello, en el campo de la Educación, es necesario estimular, promover y potenciar resultados que permitan madurar el control corporal (desde la posición de agarre y una amplia gama de movimientos precisos). La motricidad humana es creativa, comunicativa y transformadora ya que es considerada un fenómeno de procesos humanos interdependientes, porque su forma expresiva se configura como una acción consciente e intencional con rasgos neurocibernéticos, incluyendo elementos subjetivos que se convierten en procesos de la complejidad humana: cultural, simbólica, social, voluntaria, emocional, intelectual y motora. (Cedeño, y Calle, 2020)
La motricidad presupone el movimiento como uno de sus componentes, pero lo supera como un fenómeno más amplio y complejo en el sentido del ser, pues la motricidad son manifestaciones potenciales. (Alonso, y Pazos, 2020)
Ochoa, Ochoa, y Rodríguez (2021) refieren mediante investigaciones que el esquema corporal completo en varios aspectos es el objetivo de las habilidades motrices básicas, y estas están relacionadas con varios aspectos motores que fueron surgiendo en la evolución humana. Las habilidades motoras básicas apoyan las habilidades sensoriales avanzadas que están presentes desde el nacimiento y se desarrollan juntas.
Pol, Durruthy, y Robert (2021), en sus aportes teóricos, propusieron una estrategia de actividad física y salud con el propósito de cambiar hábitos no saludables, desarrollar actividades físicas beneficiosas para los niños y promover su desarrollo motor. Estos autores identificaron que uno de los problemas a nivel nacional se manifiesta en diversos deportes, debido a que el docente no utiliza estrategias didácticas innovadoras y creativas para lograr el desarrollo de las habilidades motrices básicas, enfocándose en la formación de teoría y práctica tradicional, sin tomar en cuenta las habilidades mencionadas. Estas fortalecen la autoestima y la interacción con otros niños y además los convierte en personas seguras y bien articuladas en la sociedad del futuro.
Este artículo se centra en el valor de la enseñanza de los procesos de trabajo y la motricidad, teniendo en cuenta las habilidades que los niños demuestran a través de los movimientos corporales como jugar, saltar, mover objetos. La implementación de programas orientados al aprendizaje promueven el desarrollo de la motricidad en la Educación Física, creando un ambiente confortable y adecuado para el desarrollo cognitivo, físico y emocional de los estudiantes, y brinda herramientas esenciales para estimular la creatividad y evaluación de la instrucción deportiva. (López, 2022)
La educación moderna se basa en preparar a los estudiantes para enfrentar diversos problemas que se presentan durante su vida y así generar nuevos métodos de investigación, conocimiento que afecta a las unidades educativas en todo el mundo, demandas de currículo adicional, nuevos enfoques innovadores y constructivistas, y el trabajo del profesorado para encontrar cursos y estrategias, lo que significa que cada vez se imponen mayores exigencias a las instituciones y docentes.
Como señalan Sánchez, y Samada (2022) las habilidades motoras deben ser una parte fundamental del desarrollo humano en las primeras etapas de la vida, ya que los niños pueden producir movimientos musculares coordinados y voluntarios, así es como se sientan las bases para el aprendizaje del lenguaje y el desarrollo cognitivo del niño. Además de optimizar las habilidades sociales, permite la espontaneidad y la creatividad en sus etapas de desarrollo.
Por otro lado, Peña, Loayza, y Montoya (2023) abordan la importancia del juego y la motricidad en el desarrollo social a través de la instrucción y las unidades didácticas en investigaciones y trabajos empíricos sobre motricidad temprana. De esta forma, el niño se desarrolla plenamente en todos los aspectos de la naturaleza humana, y también ayuda a desarrollar la creatividad, la motricidad, la cognición, las habilidades personales y sociales. Así, las escuelas son el mejor lugar para socializar y aprender sobre deportes y desarrollar la motricidad de los niños.
Al mismo tiempo, Macías, García, y Bernal (2022) reconocen la importancia del desarrollo integral de los niños en edad preescolar; muestran que padres y profesores no son suficientemente conscientes de este fenómeno y en muchos casos descuidan la motricidad de sus hijos y alumnos en las dimensiones biológica, morfológica y social del deporte, aunque son muchos los teóricos que han examinado la importancia de la educación deportiva, no han entretejido ni descrito con claridad el proceso de educación y aprendizaje en el ámbito escolar y muchas veces existen barreras para el crecimiento escolar, el desarrollo físico, la expresión motriz, la conciencia corporal y el desarrollo de la motricidad y la coordinación.
Los sentidos y el cuerpo humano son considerados como un vínculo indisoluble que contribuye a un mayor desarrollo psicomotor de la mente y el cuerpo humano, no solo en los niños, sino también en cada uno de los etapas del período esencial para asegurar que la mejor manera de introducir a los niños a los sentidos en la educación física se da a través del desarrollo de la autoestima y el autoconocimiento, que son puntos claves en el proceso del desarrollo. (Arévalo, y Bayas, 2021)
La actividad física es fundamental y necesaria en las primeras etapas de la vida, porque ofrece principios como:
La psicomotricidad debe ser la primera lección motriz aprendida tempranamente en la vida porque ayuda al infante a utilizar la actividad física como conducto de su energía, además del juego como elemento esencial que enriquece patrones básicos de movimiento y beneficia su desarrollo. (Pincay y Cerezo, 2022)
Estado emocional, social y personal.
La actividad motriz es el motor más importante de la fase sensible del desarrollo humano. (Roa, Hernández, y Valero, 2019)
El entrenamiento del movimiento expresivo ayuda a encontrar el propio cuerpo humano a través de la experiencia desarrollando así el autocuidado y la autoconciencia, principios que sustentan el desarrollo de la educación física.
Cortés (2021) argumenta que la motricidad debe comenzar a desarrollarse cuando los niños se divierten, ya que, de esta forma, los niños mejorarán sus habilidades motrices, se involucrarán más en la sociedad y ayudarán creativamente. Esto significa que el juego como base puede desarrollar las habilidades motoras y sociales de los niños, que son beneficiosas para mejorar su creatividad, habilidades y cognición física, reconocimiento corporal y memoria. Asimismo, la educación del movimiento es una forma de formación de la totalidad, pues conecta la conciencia de acción, las relaciones e interacciones entre el sujeto y el entorno, no solo el medio físico, sino también la sociedad y la comunidad.
Boza, y Charchabal (2022) definen los sentimientos como la respuesta física a los pensamientos y la motricidad, que se convierten en un aspecto fundamental del desarrollo cognitivo, afectivo, social de todos los niños y niñas, tanto en el aula como en lugares públicos, parques o en casa. De esta manera se puede demostrar que esto significa que los componentes, una vez asociados a la motricidad, permiten el desarrollo del aprendizaje a través del juego. También se pueden implementar en la etapa inicial con propuestas pedagógicas tanto dentro como fuera del salón de clases, con el propósito primordial de desarrollar habilidades motrices y cognitivas es mejorar el rendimiento del alumno a medida que el niño se reconoce físicamente a sí mismo.
Por su parte González, Montoya, y Cuervo (2023) mencionan que la motricidad es importante no solo porque contribuye al desarrollo motor del alumno, sino también porque con ella el niño expresa y comunica sus sentimientos y adquiere conocimientos que pertenecen al circuito motivador, la capacidad de dirigir al niño a la acción junto con el juego ocupa un lugar importante en la vida diaria del niño.
En síntesis, se destaca la importancia de formar a los niños de manera integral desde la infancia, fortaleciendo los vínculos entre las habilidades sociales a través de ejercicios y juegos cooperativos. En este sentido, el objetivo del presente estudio es analizar diferentes perspectivas acerca del impacto que tienen los juegos psicomotrices en el desarrollo de las habilidades motrices básicas en la clase de Educación Física del nivel inicial a través del uso de estrategias de búsqueda bibliografía en artículos científicos de los últimos cinco años.
Metodología
Este análisis se caracteriza por ser una revisión narrativa, con el fin de examinar e interpretar críticamente el “estado del arte” de publicaciones con amplios criterios teóricos. Además se revisaron artículos científicos de las bases de datos electrónicas Scielo, ScienceDirect, Redalyc, Latindex, Scopus y Web of Science, publicados entre el 1 de enero de 2018 y el 21 de diciembre de 2022, teniendo en cuenta artículos en español, inglés y portugués. Para la búsqueda bibliográfica se empleó la estrategia de pesquisa investigativa por palabras clave: juegos psicomotrices, educación física, habilidades motrices básicas y desarrollo motor, y sus traducciones, utilizando operadores de búsqueda avanzada “AND” y “OR” que asocian dos términos o frases y buscan un registro coincidente si ambos términos o frases aparecen en un registro.
Dentro de la metodología fueron preseleccionados 110 trabajos, de los cuales se excluyeron 60 por repetición, quedando 50 registros tras eliminar los duplicados; posteriormente se realizó la exclusión de 15 artículos científicos por año de publicación. Se determinaron 35 estudios sometidos a los criterios de inclusión, eliminando 25 investigaciones por criterios de exclusión y sus razones. Luego de la selección exhaustiva se incluyeron los 10 artículos de mayor impacto y los que más se relacionan con el título de la investigación.
Selección de los artículos
Después de la búsqueda, se realizó la selección de los artículos empleando un diagrama de flujo, cumpliendo con los siguientes criterios de selección en base al estudio de McKenzie, Hetrick, y Page (2020):
Fijar el periodo de años entre 2018 y 2022.
Artículos publicados en idioma español y portugués.
Artículos que incluyan investigaciones sobre “Juegos psicomotrices y desarrollo de las habilidades motrices básicas en la Educación Física”.
Publicaciones de revistas científicas regionales y de alto impacto.
Artículos disponibles en forma gratuita y a texto completo.
Resultaron 18 artículos para la revisión sistemática.
Resultados
A continuación, se presentan los principales resultados obtenidos en la búsqueda bibliográficas de artículos científicos indexados en bases de datos regionales y de alto impacto sobre los juegos psicomotrices y su contribución en el desarrollo de las habilidades motrices básicas en niños del nivel de Educación Inicial, empleando estrategias de pesquisa de información relevante entre el 2018 y 2022. Se presenta un esquema de resumen de los artículos seleccionados sobre la temática presentada, el cual tienen la siguiente estructura: autor, año, título del artículo, objetivo, metodología, resultados y conclusiones.
Tabla 1. Matriz de resultados de la revisión teórica en la literatura científica sobre el objeto de estudio
Autor(es)
/ Año |
Título
del articulo |
Objetivo |
Metodología |
Resultados |
Conclusiones |
Burgos
et al. (2018) |
Educación
Física, habilidades motrices básicas y estrategia didáctica: una
experiencia con estudiantes del subnivel básico elemental |
Elaborar
una estrategia didáctica con enfoque lúdico y diferenciado encaminada
a promover el desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas en los
escolares del Subnivel Básico Elemental. |
Estudio
de campo, de corte descriptivo-exploratorio, con el apoyo de métodos teórico-empíricos
y técnicas como la encuesta y la entrevista. |
Se
pudo obtener como principal resultado: Contar con una estrategia didáctica
con enfoque lúdico diferenciado, contentiva de 4 etapas (diagnóstico,
elaboración, aplicación y evaluación), que entre otros aspectos señaló
la aceptación por parte de la comunidad educativa y los beneficiarios. |
Valorándose
su factibilidad e importancia para motivar una mejor formación y
desempeño motriz en los participantes, con especial interés en los
estudiantes del Subnivel Básico Elemental de la Unidad Educativa de
referencia. |
Boza
Mendoza et al. (2021) |
Juegos
psicomotrices para desarrollar habilidades motrices básicas en
estudiantes de Educación Física |
Validar
un sistema de juegos psicomotrices para perfeccionar los movimientos
motrices básicos en los estudiantes de 6to. grado del colegio Alemán
Humboldt Guayaquil. |
La
investigación es de tipo descriptiva correlacional, estudiando dos
grupos independientes (Grupo Control: diez estudiantes: y Grupo Ciencia
y Deporte. Experimental: diez estudiantes), manteniendo el proceso
tradicional de participación en actividades lúdicas al grupo de
control e implementando la nueva variante de un sistema de actividades lúdicas
al grupo experimental. |
Una
vez analizado cada indicador de estudio, la Prueba W de Kendall evidenció
un nivel de concordancia entre especialistas de Nivel Alto (w=0.376),
existiendo diferencias significativas en el puntaje individual alcanzado
por cada indicador de análisis. El nivel de Significación asintótica
(p=0.001˂0.05), demuestra un alto nivel de concordancia entre los
especialistas sobre las cualidades del sistema de actividades lúdicas. |
Se
concluye que el sistema de juegos psicomotrices propuesto para el
desarrollo de las habilidades motrices básicas, es pertinente y deben
extender su aplicación a otros grupos clases de Educación Física |
Gil Madrona et al. (2018) |
Habilidades
motrices en la infancia y su desarrollo desde una educación física
animada |
Justificar
la necesaria presencia de la educación física y de presentar un diseño
de intervención en la praxis en esta etapa educativa |
Es
por ello que en este artículo recogemos conceptos y supuestos en torno
al desarrollo motor, los contenidos motrices, la expresión corporal, el
juego motor y el planteamiento metodológico y programador de la
motricidad en la etapa de educación infantil. |
Es
por ello que en este artículo recogemos conceptos y supuestos en torno
al desarrollo motor, los contenidos motrices, la expresión corporal, el
juego motor y el planteamiento metodológico y programador de la
motricidad en la etapa de educación infantil. |
Los
enfoques y las actividades que aquí se sugieren están fuertemente
relacionados con el enriquecimiento del encuentro de los niños en la
escuela: el encuentro consigo mismos, con los demás y con el entorno, a
través de las actividades motrices y el desarrollo de los sentidos. |
Arufe
et al. (2021) |
Efectos
de los programas de Educación Física en el desarrollo motriz,
cognitivo, social, emocional y la salud de niños de 0 a 6 años. Una
revisión sistemática |
Realizar
una revisión sistemática sobre las principales investigaciones que
abordaron los efectos de programas de Educación Física en el
desarrollo motor, cognitivo, social, afectivo-emocional y salud de niños
de 0 a 6 años. |
Se
ha seguido el protocolo PRISMA utilizándose 5 bases de datos
internacionales y nacionales (Web of Science, Scopus, Sport Discus,
Psycinfo y Dialnet). Se obtuvieron un total de 1370 artículos
potenciales, de los cuales 30 cumplieron los criterios de inclusión y
exclusión. |
Los
resultados confirman un mayor número de evidencias científicas
centradas en el área del desarrollo cognitivo, seguida de la esfera
motriz. Se han encontrado también diversos estudios que abordan mejoras
en la salud de los niños, la esfera social, afectiva y emocional. |
Se
concluye la necesidad de implementar más programas de Educación Física
estructurados en la etapa de 0 a 6 años, a fin de favorecer el
desarrollo de diferentes áreas de los niños y mejorar su salud. En
ningún estudio se encontraron efectos negativos para su desarrollo. Por
ello, se invita a las administraciones educativas a incorporar un mayor
número de horas de Educación Física en la Educación Infantil. |
Peraza
Zamora et al. (2020) |
Medio
de enseñanza para el desarrollo de habilidades motrices básicas en niños
de sexto año de vida. |
El
objetivo consistió en desarrollar las habilidades motrices básicas en
el niño de sexto año de vida o edad preescolar mediante la creación
de un medio de enseñanza, a partir de una experiencia constatada con niños
del sexto año de vida que asisten a Círculos Infantiles de la Isla de
la Juventud, así como la formación de hábitos, habilidades motrices básicas
y su tratamiento en el proceso pedagógico de la Educación Física. |
Se
utilizaron los métodos de investigación del nivel teórico como el análisis
documental, histórico y lógico, análisis y síntesis e hipotético
deductivo; del nivel empírico, la encuesta a educadoras, la observación,
la entrevista a las educadoras y el método estadístico. |
El
aporte está dado en la elaboración de un medio de enseñanza que
posibilite un control más objetivo y que contribuya al desarrollo de
las habilidades motrices básicas (caminar, correr, saltar y lanzar);
sustenta además a las demás habilidades motrices que dan cumplimiento
al desarrollo físico, psíquico e intelectual del niño; proporciona
una escala valorativa que pueda ser utilizada de manera sencilla y económica
por las educadoras. |
El
medio Multipro para el desarrollo de habilidades motrices básicas en niños
del sexto año de vida ha demostrado que no solo contribuye al
mejoramiento del desarrollo de las habilidades motrices básicas, sino
que, contribuye al desarrollo de la creatividad mediante la solución de
situaciones reales. |
González
Palacio et al. (2021) |
Diseño
y validación de una batería de habilidades motrices básicas para niños
entre 5 y 11 años. |
Diseñar
y validar una batería sobre habilidades motrices básicas en niños y
niñas de 5 a 11 años útil tanto en el contexto escolar como en los
procesos de iniciación y formación deportiva. |
El
estudio fue cuantitativo, no experimental descriptivo, el proceso de
validación de contenido contó con la participación de 12 expertos en
el campo de la educación física escolar, la iniciación y formación
deportiva, el área biomédica y la fisioterapia. La valoración test -
retest se hizo con 73 sujetos; en la evaluación interjueces se contó
con la presencia de 83 individuos, en ambos casos de género masculino y
femenino con edades entre los 5 y 11 años pertenecientes al Valle de
Aburrá del departamento de Antioquia – Colombia. |
La
batería se estructuro a partir de 16 indicadores o habilidades
motrices, distribuidas en tres componentes: habilidades motrices básicas
de locomoción, manipulación y estabilización-equilibrio, las cuales
presentaron valores muy positivos en la validez de contenido y
fiabilidad intra e interjueces. |
La
principal conclusión que se deriva del estudio es ofrecer una batería
válida y confiable para la valoración y diagnóstico de las
habilidades motrices básicas. |
Roa González et al. (2019) |
Actividades físicas para desarrollar las habilidades
motrices básicas en niños del programa. Educa a tu hijo. |
Aplicar actividades físicas para desarrollar las
habilidades motrices básicas de los niños de 3 a 5 años,
perteneciente al Programa Educa a tu Hijo, del Consejo Popular Juanita 2 |
Para la realización de dicha investigación se utilizó una
muestra de 15 niños de una población de 25 niños de 3 a 6 años de
edad, que pertenecen al programa Educa a tu hijo, a los cuales se le
aplicó la investigación, que arrojo como conclusiones, que, con la
aplicación de actividades físicas, se desarrolló las habilidades
motrices básicas, en niños de 3 a 5 años pertenecientes al programa
Educa a tu Hijo del Consejo Popular Juanita 2. |
los resultados del lanzamiento, los cuáles fueron: de 15 niños
evaluados, 4 niños alcanzaron evaluación de bien para una representación
de un 16 % de la muestra, debido a que los mismos lanzan una pelota
pequeña a un objeto alto 3 - 4 metros de altura; 10 niños alcanzaron
evaluación de regular para una representación de un 40 % de la muestra
ya que los niños lograron lanzar la pelota a una altura de 2 metros
hasta 3 metros y 11 niños que representan un 44 % de la muestra fueron
evaluados de mal porque no lograron lanzar la pelota por encima de una
altura de 2 metros. |
Con
el resultado de este estudio se corrobora que, con la aplicación de
actividades físicas, se desarrolló las habilidades motrices básicas,
en niños de 3 a 5 años pertenecientes al programa Educa a tu Hijo del
Consejo Popular Juanita 2. Los
resultados del diagnóstico arrojaron que los niños presentaron
dificultad en las habilidades motrices básicas: caminar, correr, saltar
y lanzar. Los
resultados de los 4 indicadores evaluados en la investigación mejoraron
con respecto a la prueba de diagnóstico efectuada en la misma. |
Mayorga
et al. (2023) |
Los
juegos psicomotrices y el estado emocional en estudiantes de educación
básica superior. |
Analizar
la asociación de las variables juegos psicomotrices y el estado
emocional de los estudiantes. |
Se
utilizo un enfoque cuantitativo, con una finalidad básica de diseño no
experimental, con un alcance descriptivo con un método del nivel teórico
hipotético-deductivo. En la recolección de datos se utilizo el DASS 21
y la encuesta para evaluar cada variable en una muestra de estudio de 59
estudiantes. |
Fueron
determinados mediante la prueba estadística chi cuadrado con
diferenciación asintótica bilateral en un nivel de P ≤ 0.05
dando como consecuencia un valor estadístico significativo en el nivel
de asociación del uso de juegos psicomotrices y el estado emocional de
los estudiantes. |
Se
concluye que el uso de juegos psicomotrices actúa como factor protector
para evitar que se desarrollen estados de ánimo negativos en los
estudiantes. |
García
Marín et al. (2020) |
La competencia de las habilidades motrices en la educación
infantil
|
El
objetivo del estudio fue analizar la competencia en las habilidades
motrices básicas de preescolares gallegos. |
El
análisis cualitativo permitió identificar los criterios de rendimiento
más difíciles de dominar por los preescolares de la muestra |
La
muestra estuvo compuesta por 80 participantes (68,2 ± 4,0 meses) de
tres escuelas públicas gallegas. Las habilidades motrices fueron
evaluadas con el Test del Desarrollo Motor Grueso, 2ª edición (TGMD-2) |
En
conclusión, la competencia en las habilidades motrices básicas de los
preescolares debe mejorarse optimizando los procesos de enseñanza-aprendizaje. |
Cortés
(2021) |
Estrategias
para la mejora de coordinación general y viso-motriz
en población infantil: una revisión teórica |
Realizar
una revisión bibliográfica que proporcione información conceptual de
procesos formativos en niños y niñas, junto con modelos de
mejoramiento para la habilidad viso-motriz. |
Como
metodología se hizo una búsqueda informativa en plataformas virtuales,
bibliotecas y otros, de términos referentes al crecimiento corporal
infantil, para delimitar conceptos y se obtuvieron documentos con los
criterios establecidos. |
Como
resultado se recolectaron artículos relacionados sobre información
para el mejoramiento de la coordinación y la habilidad viso-motriz. |
Finalmente
se estableció como conclusión, la descripción de hallazgos de
documentos para el mejoramiento de la coordinación motriz, la
influencia del crecimiento corporal y la importancia de aplicar
intervenciones para perfeccionar la habilidad viso-motriz en niños y niñas. |
Fuente: Elaborado por los autores
Discusión
En particular, para el desarrollo de la motricidad es esencial la motivación que proporciona la práctica de la actividad y la actitud que el profesor de Educación Física expresa a los alumnos, ya que los niños necesitan participar activamente para motivarse y mejorar. sus habilidades motrices básicas.
De igual forma, Caiza et al. (2022) en su aporte a la motricidad infantil apuntan a la motivación del niño cuando está activo; gana impulso a medida que comienza a reconocer y sentir su entorno como resultado; los niños a menudo quieren más, tratando de sumergirse y cuestionar la razón detrás de cada objetivo de actividad.
El juego de descubrimiento, por su parte, es una estrategia o recurso de desarrollo motor que utilizan los profesores de Educación Física para comenzar a desarrollar la motricidad de los niños, ya que de esta forma comienzan a reconocerse y experimentar consigo mismos. En su entorno, que enriquece su imaginación y la interacción social, no solo se enfoca en estos puntos, sino que también genera confianza en sí mismo y en quienes lo rodean. (León, 2015)
Por su parte, Durán, y Costes (2018) identificaron algunos resultados que permiten el uso del juego como estrategia de enseñanza, mencionando que se debe fortalecer el proceso de aprendizaje autónomo y cooperativo. Los docentes implementan estrategias para mejorar el trabajo con ambos tipos de aprendizaje, en donde el ambiente debe ser adecuado para la participación activa de los bebés y niños pequeños, para permitirles aprender unos de otros, aprender a integrarse en un grupo y desarrollar un patrón de autoexploración. Al mismo tiempo, las emociones pueden jugar un papel relevante a través de la motricidad.
Por ello, González et al. (2021) plantean que la Educación Física infantil debe ser parte fundamental del desarrollo social y humano, ya que promueve el aumento de la autoestima, el trabajo en equipo y la mejora de la salud física y mental. Es así como se comporta el niño en su etapa de desarrollo, cuando comienza a manifestar sus sentimientos a través de actividades motrices, por ejemplo, realizando actividades que le interesan, pues esto incide en la participación activa del niño.
Chaves, Jiménez, y Salazar (2018) refieren que el juego difunde actividades con participación activa, crecimiento del conocimiento de habilidades motoras y cognitivas, además de ayudar al desarrollo motor, también aporta a la construcción de la personalidad, la imaginación, el fortalecimiento de los lazos familiares y sociales, y facilita la expresión de emociones. A su vez, García, y Fernández (2020) proponen tres consideraciones, a saber, motora, responsable del control corporal, emocional, responsable de las emociones, motivación y cognitiva, responsable de tomar decisiones, realizar ciertas acciones y completar la ejecución, conocer estas actividades, identificar procesos motores y relacionarlos con procesos experienciales y expresivos.
En relación a la socialización, según González, Montoya, y Cuervo (2023) el docente debe tener suficiente bagaje cultural, calidad integral y creatividad, es decir, debe ser responsable del aprendizaje activo de cada alumno, dispuesto a mejorar sus habilidades con el tiempo. Un docente debe ser creativo, inquisitivo, con cualidades para que el aula sea participativa, activa e involucrada con el niño, mostrarle amor para poder participar e influir de acuerdo a las necesidades del alumno. El docente de educación física debe aportar las alternativas para la participación, necesarias para que el niño pueda aportar ideas y ayudar a sus compañeros a resolver conflictos.
Por ello, López, y Juanes (2021) enfatizan la importancia de los docentes en su práctica diaria, en la búsqueda del crecimiento social de los niños en el contexto cultural y social de la Educación Física a través de lecciones dinámicas e integradoras. Deben ser un sustento para que el niño mejore la competencia del movimiento, lo que significa ayudar emocionalmente al niño a evaluar, regular, aprender a seguir consignas, proporcionar un espacio adecuado para explorar o desarrollar la cognición mientras juega.
Conclusiones
El enfoque pedagógico de la Educación Física contiene varios métodos y herramientas que no solo brindan una oportunidad para promover un estilo de vida saludable, sino también optimizar el proceso de desarrollo motor en la edad escolar; por tanto, el territorio debe convertirse en instrumentos para desarrollar el acervo motor de los niños y al mismo tiempo formarlos integralmente en valores para articular integralmente los aprendizajes.
El desempeño de las habilidades motoras se demuestra con herramientas que permiten a los niños expresar fácilmente sus habilidades motoras. Los maestros y familiares intervienen en el proceso de desarrollo y brindan las herramientas y el apoyo necesarios.
El juego es la principal herramienta que utilizan los educadores y educadores físicos para desarrollar la motricidad de los infantes, para crear satisfacción y diversión con objetivos estables y comunes, que incluyen la promoción y optimización de los movimientos básicos, condicionales y de coordinación y habilidades motoras, por lo que esta herramienta debe estar relacionada con el proceso de aprendizaje dentro y fuera del aula.
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