Importancia de la Educación Física para potenciar la motricidad gruesa en Educación Inicial. Una recopilación teórica

N°	Autor(es)/ Año	Objetivo	Metodología	Resultados	Conclusiones	Análisis y reflexión
1	Rangel-Julio et al. 2021	La investigación sobre el impacto de la educación física preescolar es cada vez más importante a nivel mundial, ya que es una excelente oportunidad para fortalecer la salud mental, la seguridad física, el autocontrol y la confianza en sí mismo, la orientación espacial y el ajuste social del niño, confirmó que los 13 docentes seleccionados para este nivel. Un estudio de método mixto utilizando métodos y técnicas como encuesta, entrevista, observación no participante y en las instituciones educativas.	El uso de métodos estadísticos como herramienta para la investigación científica permitió organizar y procesar datos cuantitativos, de los cuales se presentaron en tablas y gráficos mediante estadística descriptiva y a través de distribución de frecuencias y distribución porcentual.	Se entrevistó a los 13 docentes incluidos en la muestra, lo que permitió conocer, entre otras cosas, el efecto de la actividad física en la educación infantil del niño: experiencias, actitud y conocimiento, Obstáculos o limitaciones y Prácticas pedagógicas desde el punto de vista del desarrollo motor El 7% los 13 docentes incluidos en la muestra son egresados de preescolar, el 30% es el nivel educativo, el 15% tiene estudios superiores y solo el 8% ha adquirido alguna habilidad. El 23% encontró que el plan de estudios los capacita lo suficiente para hacer clases de educación física.	En la formación académica actual de los docentes de preescolar no existe una preparación especial en el campo de la educación física en el nivel preescolar, por lo que se necesita una política educativa integral sobre el conocimiento de métodos y herramientas metódicas. Un programa de educación física preescolar para alcanzar las metas de motricidad gruesa y capacidad cognitiva no proporciona estrategias dinámicas e integradas y no sirve como unidad preventiva para la detección temprana de posibles problemas motores.	La Educación Física tiene entre sus grandes misiones favorecer el desarrollo de la competencia motriz de los infantes, de ahí que haya presentado siempre un elevado interés por conocer cómo son las competencias motrices a lo largo del ciclo vital, como emergen, como se transforman y la forma de cultivarlas.
2	García Marín et al. 2020	El objetivo de este estudio fue analizar la motricidad básica de preescolares gallegos. En resumen, las habilidades motoras básicas de los niños en edad preescolar deben mejorarse mediante la optimización del proceso de enseñanza y aprendizaje.	El diseño de la investigación fue de tipo ex post-facto descriptivo, utilizándose un muestreo accidental.	La puntuación del coeficiente de motricidad gruesa fue 93,3 ± 13,1 (percentil 37,3 ± 25,9), la escala de rendimiento 9,2 ± 2,3 (percentil 41,7 ± 23, 0,5) y la habilidad manipulativa 8,6 ± 2,5 (percentil).	El análisis de la motricidad básica reveló bajos niveles de desempeño entre los preescolares de la muestra analizada. Dados los beneficios de un buen desarrollo motor en las habilidades perceptivas, cognitivas, psicológicas, emocionales y sociales, y el impacto que tiene en el rendimiento académico, te recomendamos ampliar tu experiencia práctica en un centro de educación infantil.	El estudio del desarrollo motor en Educación Física permite la compresión de cómo los seres humanos desde el nacimiento hasta la muerte evolucionan y cambian, de cómo emergen sus competencias motrices y de los factores que las afectan.
3	Álvarez et al. 2020	A través de este estudio pretendemos acercarnos al conocimiento de la realidad concreta de la motricidad y averiguar qué importancia se le otorga en los colegios del Ayuntamiento de Vigo, España, en el segundo ciclo de educación infantil.	Se eligió un método mixto porque se analizaron datos tanto cualitativos como cuantitativos.	En Vigo se visitaron 3 colegios, un total de 50, y se tomaron muestras de un total de 50 cuestionarios, que fueron contestados por los especialistas encargados de garantizar la motricidad en estos centros. También se analizaron las Memorias Verifica de las universidades gallegas y el Reglamento 330/2009 sobre educación infantil.	Se puede concluir que todos los profesionales consideran importante el desarrollo de la motricidad en las clases de educación infantil, pero más de la mitad, el 58%, refiere que no lo hace lo suficiente. Además, se pudo observar que la oferta de educación motriz en las universidades gallegas era escasa.	Para la Educación Física el estudio del desarrollo motor tiene por objeto la descripción, explicación y optimización de las competencias motrices a lo largo del ciclo vital humano, y en las últimas décadas ha aumentado el interés por el estudio del desarrollo motor de los niños con dificultades de todo tipo (de coordinación, cognitivas, afectivas, etc.), lo que ha permitido una mayor comprensión de los mecanismos y procesos implicados en el desarrollo de la competencia motriz en contextos muy diferentes.
4	Bermúdez et al. 2018	El propósito del estudio fue determinar si los niños del Jardín de Infantes María Esther de Mexicali, Baja California, México, que no cuentan con profesor de educación física, tienen desarrollo motor de acuerdo a la edad cronológica.	Se utilizó un enfoque cuantitativo con alcance descriptivo y un diseño de evento no experimental.	La muestra fue considerada no probabilística y estuvo conformada por un total de 36 preescolares. A estos escolares se les administró la prueba de desarrollo motor TGMD-2. Con base en los datos recopilados, se reveló que el 75% (n:27) de los niños evaluados se ubican en las categorías de promedio, mejor que el promedio, mejor y mucho mejor, y el 50% (n=18) son niñas y 25% son niños (n=9).	Se puede concluir que el nivel de desarrollo motor grueso es el esperado para la mayoría de los individuos apropiados para su edad, incluso en ausencia de un maestro de educación física.	El desarrollo motor se debe contemplar desde una óptica social y ecológica, es un desarrollo motor situado en un momento histórico, de ahí que para los especialistas en desarrollo motor sea de capital importancia identificar los patrones culturales que influyen en el desarrollo de la competencia motriz.
5	Bitencourt et al. 2021	El objetivo de esta investigación es identificar las primeras conexiones entre los conceptos básicos de la praxiología móvil y los juegos condicionales en la enseñanza-aprendizaje.	Para ello, se realizó un estudio teórico en el que se expusieron las definiciones conceptuales de las prácticas de movimiento y los juegos de contingencia y sus posibles aproximaciones a estos enunciados.	Las discusiones teóricas presentadas revelaron que se puede confiar en estas aristas del saber en la enseñanza-aprendizaje.	La conclusión es que se presentan caminos de expresión para el proceso de enseñanza-aprendizaje, se exponen oportunidades concretas para la práctica pedagógica del docente, información relevante desde el punto de vista de la enseñanza de los juegos deportivos comunes.	La contribución al aprendizaje mediante la exploración, el juego, la lúdica y la educación corporal, brinda una educación integral en el ámbito motriz a los infantes.
6	Sanipatin et al. 2022	El objetivo de este estudio es diseñar estrategias didácticas para el desarrollo de la motricidad en una institución preescolar desde una perspectiva innovadora.	Se utilizó un enfoque de métodos mixtos, diseñando un diseño experimental de categoría cuasi-experimental e investigación explicativa	Participaron del estudio 120 estudiantes de la unidad educativa “Dr. Alfredo Baquerizo Moreno”, de la cual se extrajo una muestra no probabilística de 2 estudiantes de primaria, como juegos tradicionales y actividades aplicadas encaminadas a la enseñanza de estrategias. Se presentó la motricidad gruesa. Comparando el estado inicial con el estado final, está claro que se ha logrado un progreso significativo, lo que indica una reducción en la dificultad dimensional.	Las conclusiones confirman la importancia de desarrollar estrategias orientadas hacia los juegos tradicionales, los cuales juegan un papel muy importante en el desarrollo motor del niño.	La formación de Educación Física escolar es determinante e influyente en los procesos de desarrollo motriz y cognitivo infantil, influyendo de manera positiva en dichos procesos.
7	Muchiut 2019	El objetivo de este trabajo es mostrar cómo se puede estimular la planificación de las funciones ejecutivas en niños de primaria mediante la implementación de un programa de juego de roles sociales.	La muestra de estudio estuvo conformada por dos grupos (grupo control y grupo experimental) con 17 niños de 5 años cada uno. Ambos grupos fueron evaluados reintervención mediante el BANPE. Luego, se trabajó solo con el grupo experimental utilizando el programa de juego de roles sociales, dos veces por semana durante 20 sesiones de 1 hora cada una. Evaluación de seguimiento para ambos grupos al final de la intervención BANPE.	Los resultados de la comparación pretest y postest mostraron diferencias significativas (P<0,001) a favor del grupo experimental.	El plan de intervención mejora efectivamente los resultados de desempeño de las tareas de subprueba planificadas. Este método es adecuado para cualquier niño que ingresa a la escuela primaria y puede ser implementado por el maestro con la capacitación y la práctica adecuadas.	El enfoque pedagógico de la Educación Física abarca un sin número de métodos y herramientas, no solo brindando la posibilidad de promover hábitos de vida saludable, sino optimizando los procesos de desarrollo motriz en edades iniciales.
8	Rodríguez et al. 2019	El objetivo es desarrollar juegos para mejorar la motricidad gruesa de los niños en edad preescolar con el fin de desarrollar la motricidad básica como elementos integrales de la motricidad y la coordinación física, a partir de los logros de desarrollo determinados para esta etapa de la vida.	Los cuestionarios y las aplicaciones siguen la resolución de problemas y el uso de métodos científicos a nivel teórico, como análisis-síntesis, historia-lógica, inducción-deducción, así como métodos empíricos.	Entre los principales resultados se encuentran 28 juegos atribuidos al grupo de jardín de infantes de la Escuela Primaria “Armando Parra” del municipio de Arroyo Naranjo, lo que confirma que el nivel de docentes y administrativos es muy favorable.	Determinar y utilizar una colección de 28 juegos, dependiendo de las circunstancias específicas de cada alumno, permite determinar qué juegos se pueden utilizar para el desarrollo de la motricidad gruesa durante el curso escolar.	La motricidad es parte fundamental del desarrollo humano, en las primeras etapas de vida debido a la capacidad de producir movimientos musculares de manera coordinada y voluntaria en los niños.
9	Jiménez et al. 2019	Este artículo reconoce sus beneficios para los niños pequeños en términos de fortalecimiento de la motricidad gruesa y ayuda a crear la necesidad de que este tipo de instituciones educativas utilicen actividades que ayuden a fortalecer la motricidad, incluso si no hay suficiente espacio para el desarrollo.	Las instalaciones y el entorno de la escuela se dividen en un entorno de aprendizaje básico y un entorno de aprendizaje auxiliar. Estos entornos no solo reconocen espacios tradicionales como aulas, talleres, bibliotecas, etc.	La ubicación y condiciones de funcionamiento de las diferentes instituciones educativas dificultan la definición del tipo y cantidad de equipamiento deportivo. Al leer, se recomienda usar varios tipos, es decir. Hay suficiente espacio en el salón de clases para que un grupo de 40 estudiantes completen los ejercicios físicos presentados en un plan de estudios.	El lugar perfecto para el desarrollo motor de tu hijo. Como estímulo a los docentes, recuerden fortalecer la motricidad en los niños desde temprana edad, no solo en las escuelas públicas, sino también en las escuelas privadas, donde los niveles mentales comienzan a elevarse.	Un trabajo exploratorio y vivencial de la motricidad en edades tempranas, contribuye a la relevancia del juego y motricidad en el desarrollo en la sociedad mediante unidades didácticas y pedagógicas.
10	Silva 2022	Quiere aportar a la teoría pedagógica histórico-crítica aspectos del desarrollo de la salud personal de los estudiantes como condiciones determinadas de la práctica de la formación en educación física.	Enfoque cualitativo	A través del análisis bibliográfica, se encontró que el desarrollo de la salud humana será exitoso siempre que exista una relación conflictiva entre los elementos de la realización del movimiento y el comportamiento del movimiento.	Tratamos de sacar las cosas de una perspectiva histórica. Contribuyendo a la discusión sobre la definición del desarrollo físico como un objeto ocupa un lugar central en el proceso de educación física.	De esta forma, se desarrolla de manera integral el niño en todas las dimensiones del ser humano, además ayuda a desarrollar la creatividad, las habilidades motoras, capacidades cognitivas, personales y sociales.
11	Guillamón et al. 2020	El objetivo fue examinar la correlación entre el sexo, la edad y el nivel de actividad física.	Se realizó un estudio transversal en 101 escolares de 6 a 8 años.	Los grafología de la varianza modesto arrojaron los siguientes resultados: 1) los varones tuvieron un mejor desempeño motor que las mujeres en tirada de precisión, golpeo de precisión, envase y conducción, mostrando una mejor coordinación motriz global y validez coordinativa; 2) los escolares de 8 primaveras tuvieron un mejor desempeño motor que sus semejantes de 6-7 primaveras en giro, envase y conducción, mostrando una mejor coordinación motriz global y validez coordinativa; 3) aquellos categorizados como más activos tuvieron un mejor desempeño motor que sus semejantes menos activos en envase y conducción, mostrando también una mejor coordinación motriz global y validez coordinativa.	Los análisis de regresión lineal mostraron la capacidad predictiva del género, la edad y la actividad física sobre la coordinación motora. Los resultados muestran que ser físicamente activo, ser hombre y ser mayor son tres predictores diferentes de la interacción motriz en escolares españoles de entre seis y ocho años.	La psicomotricidad debe ser el primer aprendizaje motor que se adquiere al empezar a desarrollar en la vida, ya que ayuda al niño en poder utilizar la actividad física como canalizador de su energía, además de involucrar el juego como un factor fundamental para el enriquecimiento de los patrones básicos de movimiento y favorecer sus estados anímicos, sociales y personales.
12	Gil et al. 2018	Este trabajo aplica la puesta en común de la legislación y el conocimiento científico relacionado con el juego y la actividad física en la educación infantil, concluyendo con una propuesta de implementación práctica.	Resumir la información científica y la legislación relacionada con el uso metódico del juego en la educación infantil, revisar la información científica y la legislación relacionada con el ejercicio en la educación infantil y hacer una propuesta de implementación práctica.	Hábitos afectivos, de movimiento y control corporal y descubrimiento de las características físicas y sociales de su entorno de vida. Además, favorece el desarrollo de una autoimagen positiva y equilibrada de niñas y niños y la adquisición de la autonomía personal, que los métodos de trabajo de ambos ciclos se basan en la experiencia, la actividad y el juego y se llevan a cabo en un ambiente de afecto y confianza para mejorar su autoconfianza e integración social.	La conclusión es que el juego y el movimiento son dos variables clave para lograr una metodología global, pertinente y motivadora que asegure un proceso de aprendizaje de calidad para el alumnado de educación infantil, que puede completarse mediante el uso de recursos digitales y técnicos para el aprendizaje.	La acción motriz es el motor fundamental para las fases sensibles de desarrollo humano.
13	Chiva-Bartoll et al. 2019	El objetivo de este trabajo es analizar el efecto del género, la actividad física practicada por los padres, la presencia de hermanos mayores o hermanos al mismo tiempo y la actividad física extraescolar sobre el nivel de coordinación motora global.	Principio del formulario La muestra estuvo compuesta por 23 niñas y 32 niños, de 8-9 años, que cursaban el tercer año de educación primaria. El nivel de coordinación motora global de los alumnos se evaluó mediante el test motor GRAMI-2.	El análisis de regresión lineal múltiple mostró que el género (para los hombres) y tener hermanos de la misma edad o mayores (49,9 % de la varianza) explicaba el número total de automóviles para los participantes masculinos. El nivel de actividad física de los padres y la actividad al aire libre de los niños no fueron predictores significativos.	Se ha demostrado que la MTC reduce la educación física, y el período de transición a la educación modera la cantidad de actividad física realizada por niños y niñas. La preparación física disponible en el aula no es suficiente para cubrir la carga mínima de trabajo del semestre académico.	La educación expresivo-motriz ayuda a descubrir su propio cuerpo por medio de las experiencias y vivencias, lo cual desarrolla el auto cuidado y la autoconfianza, principios inherentes en el desarrollo pedagógico de las sesiones de clase de Educación Física.
14	Sepúlveda et al. 2022	El objetivo del estudio fue comparar el nivel de actividad física, consumo energético y estilo de vida durante el día con y sin educación física en niños y niñas de primer año.	Este es un estudio exploratorio no experimental con una muestra intencional de 46 estudiantes de primer grado. Se midió el índice de masa corporal (IMC), la actividad física, el gasto de energía y el tiempo sentado. El acelerómetro se utiliza durante la jornada escolar con y sin clases de educación física. . Se utilizó la prueba no paramétrica de Wilcoxon para determinar las diferencias entre los días escolares.	Los resultados obtenidos muestran que, durante el día en grupos físico-deportivos, los escolares mostraron un nivel de electricidad (3,03 MET), y en un día sin ejercicio físico - ligero (2,32 MET). En la jornada escolar y prácticas físicas, los alumnos tuvieron un rendimiento alto: moderado (Z=-4,430; p<0,0001), fuerte (Z=-5,403; p<0,0001) y muy fuerte (Z=-3,940; p<0,0001) y reducción del tiempo sentado (Z=-4,149; p<0,0001) en comparación con un día sin prácticas físicas.	Se concluyó que, si bien en la tarde durante la educación física los escolares presentan mayor actividad eléctrica, mayor consumo de energía y menor tiempo para el trabajo sedentario, estos síntomas no son suficientes para seguir las recomendaciones sanitarias nacionales.	La Educación también ayuda al mejoramiento de la memoria y permite que el niño a poder desarrollar nociones de orientación y espacio en situaciones reales del diario vivir.
15	Guillamón et al. 2021	Evaluar la relación entre la capacidad aeróbica y la coordinación motora.	Este estudio transversal se llevó a cabo entre 163 escolares españoles de seis a nueve años. Se utilizó el test de Course-Navette para medir la capacidad funcional y el test motor GRAMI-2 para medir la movilidad motora.	La correlación de Pearson y la prueba MANOVA mostraron que las puntuaciones más altas de Course-Navette se asociaron con puntuaciones más altas en la carrera de 30 m, la carrera de 4 x 9 m, el salto de 7 m, la marcha con salto y el salto lateral. Del mismo modo, el análisis de control lineal mostró una relación significativa entre la capacidad aeróbica y la coordinación motora tras ajustar por sexo y edad. También se encontró que la edad se asoció con la participación del automóvil.	El ejercicio aeróbico se puede asociar a un nivel de coordinación del movimiento, sin tiro fijo para escolares de 6 a 9 años. Un enfoque equilibrado, que incluya y promueva todas las estructuras del campo de la educación física, puede contribuir a la creación. de compromiso con la práctica de ejercitar a los escolares.	La motricidad se debe empezar a desarrollar mientras el niño se divierte. De esta forma, el niño irá perfeccionando sus habilidades motrices, involucrándose más con la socialización y ayude a la creatividad del mismo. Es decir, el juego como eje fundamental desarrolla la motricidad y la socialización en el niño
16	Betancur et al. 2018	Describa la fuerza del entrenamiento físico y compare las que se basan en documentos organizacionales, describa la fuerza y describa los movimientos. ese comportamiento.	Metodológicamente, se basó en ayudarse unos a otros	Muestran la inestabilidad del método de enseñanza y aprendizaje de esta disciplina, reduciendo el rol del alumno al de participante del trabajo.	Entre los diversos hallazgos de los comentarios y valoraciones obtenidas durante el estudio, se pueden ubicar en el ámbito educativo, ya que el aula es un lugar definido por la necesidad de controlar, reducir, sancionar y hacer cumplir. Disciplina, cuando el estudiante quiere y representa la mayor necesidad, que le permite expresar sus necesidades, sus planes y que, tal vez, le trae satisfacción, es decir, tiempo libre, un lugar para hacer “eso que quiere”, mientras lo hace manteniendo una gran actitud.	trae beneficios para mejorar su creatividad, habilidades y cualidades físico-cognitivas, el reconocimiento corporal, y la memoria, etc. De igual forma, la educación motriz es la forma del ser completo, pues asocia la conciencia de la acción, la relación e interacción del sujeto con el entorno, no solo físico sino social y comunitario.
17	Martinez Benito et al. 2019	El objetivo es presentar los resultados de un análisis preliminar de los problemas que enfrentan los docentes al utilizar este método. Junto a ello, de forma progresiva y práctica, se presentan las principales ideas para su uso en la clase de educación física.	Desafíos en el aprendizaje integrado No basta con integrar a los estudiantes para lograr el éxito en su aprendizaje y desarrollo. Hay poca investigación sobre los problemas que surgen, las posibles soluciones a estos problemas o las condiciones necesarias para aumentar el acceso.	El aprendizaje colaborativo como método de enseñanza y aprendizaje. Aquí el AC se ve como una institución educativa para enseñar contenido curricular. El salto se realiza de forma compleja, lo que se describe como "un gran evento compuesto por muchas etapas". Identificaron y desarrollaron seis estructuras complejas en función de su facilidad de uso por parte de los profesores.	Como se ve en la investigación realizada, es difícil comenzar con procesos colaborativos en primer lugar. El conocimiento de estos temas básicos por parte del profesorado, que es uno de los objetivos de nuestro estudio, puede ayudar en cierta medida a predecirlos y actuar sobre ellos, así como a mejorar la eficacia del uso de este método.	Para que el ser humano tenga una formación integral es necesario tener un diseño curricular robusto, debe plantearse necesidades en cuanto al contexto y que tenga relación con los procesos de formación; en este sentido, debe tener una estrategia suficientemente estructurada y útil para dar respuesta a las necesidades de la enseñanza de la Educación Física, donde se busca que este sea integral.
18	López-Taveras et al. 2019	La educación física debe contribuir a la formación de hábitos saludables y prevenir enfermedades como la obesidad infantil. Para ello, es importante saber cuándo los alumnos van, realizan trabajos manuales en las clases. Por lo tanto, el presente estudio tiene como objetivo examinar la duración de la actividad física (TCM) en sujetos de educación física (EF) en el nivel de educación primaria (EP).	El método propuesto es cuantitativo y comparativo entre estudios seleccionados.	Los resultados muestran un valor bajo de TCM en ambos cursos, con un promedio de 28,53% en el primer curso y 27,05% en el quinto curso. Por lo tanto, el TCM en el primer año es más alto que el quinto. Esto significa que más de 70 horas del programa no se usan para viajar. Los profesores de educación física no solo deben pensar en el tiempo de preparación física, sino también en la calidad de la misma, tratando de incrementar la TCM con actividades directas que lleven a los estudiantes a mejorar su salud.	TCM, que es realizado por estudiantes de primer y quinto curso de EP, está incompleto. Cosechar los beneficios de la salud física, mental y social, porque, según el informe Eurydice de la Comisión Europea, 80.000 escolares solo hacen ejercicio en el colegio. El tiempo de docencia en el ámbito de la educación física, establecido por la legislación española, no es suficiente para aprender los contenidos y alcanzar los objetivos. el hecho de que sugiere pensar en el número de clases semanales y la duración de cada una de ellas en horario escolar.	La motricidad se convierte en un plano principal para el desarrollo tanto cognitivo, emocional, social, afectivo de cada niño y niña, ya sea en el aula, en lugares públicos como parques y en sus hogares.
19	Reyes et al. 2021	Este trabajo tiene como objetivo evaluar el tiempo de ejercicio en las clases de educación física en los primeros grados a partir de una evaluación estructurada.	Se realizó una búsqueda en Web of Science, Scopus, ERIC y Dialnet, para seleccionar artículos publicados entre 2009 y el primer semestre de 2021. Mediante el método de inclusión y exclusión se seleccionaron ocho artículos, donde participaron 1262 estudiantes.	La TCM es más baja en las clases observadas, y el ejercicio de moderado a alto muestra datos más bajos. En el estudio con resultados positivos, TCM alcanzó el 46,67% y en otros, el 43,44%, 42,8%, 41,45%, 32%, 31,5%, 28,53% y 18,10%. Los niños obtienen mayor TCM que las niñas; los niños y niñas obtienen más trabajo y trabajo manual a una edad temprana; el programa de la mañana y otras secciones didácticas recomiendan otro TCM.	Se ha demostrado que el TCM se reduce en la educación física, y el período de transición a la educación modera la cantidad de actividad física realizada por niños y niñas. La preparación física disponible en el aula no es suficiente para cubrir la carga mínima de trabajo del semestre académico.	La motricidad no solo es importante porque permite el desarrollo motor del alumnado, sino también porque a través de ella el niño expresa y comunica sus emociones y adquiere los conocimientos pertenecientes al ciclo, siendo el movimiento un factor determinante en el aprendizaje al ser considerado un agente motivador capaz de impulsar al niño a la acción, que junto al juego ocupa un lugar relevante en el día a día del pequeño.
20	Delgado Zurita et al. 2019	El presente artículo está relacionado con la preparación del maestro de primaria del Cantón Manta para el desarrollo de la motricidad básica en los niños. En general, se notaron deficiencias en el conocimiento, tratamiento metodológico y material bibliográfico sobre el tema.	Investigar para dar contestación a esta problemática y proponer una Estrategia Metodológica, que se sostenga en fundamentos, incluye misión, objetivo general, principios y enfoque integrador.	Se expresa mediante cuatro etapas con sus objetivos específicos y acciones para el grupo de estudio escogido. Posee como particularidades textos que se elaboraron y seminarios-talleres.	Su valoración fue de suficientemente adecuada por un criterio de expertos. Se aplicó y evaluó a través métodos científicos, valorándose su nivel de efectividad y pertinencia.	Desde la planificación de las clases y las sesiones de trabajo motriz se deben llevar a cabo, de tal modo que, los niños en su conjunto puedan desarrollar la totalidad de los aspectos de su personalidad, potenciando los procesos de autoconfianza y autocuidado, repensando una forma integral de educación motriz.