davidalvarezd_11@hotmail.com

Graduado en Ciencias de la Actividad Física

Máster Universitario en Formación del Profesorado de ESO y Bachillerato, FP

y Enseñanza de Idiomas en la especialidad de Educación Física

por la Universidad Europea Miguel de Cervantes

(España)

Recepción: 17/04/2021 - Aceptación: 09/09/2022

1ª Revisión: 02/09/2022 - 2ª Revisión: 06/09/2022

Documento accesible. Ley N° 26.653. WCAG 2.0

Cita sugerida: Álvarez Delgado, D. (2022). Propuesta de intervención educativa para la enseñanza comprensiva de los juegos modificados de invasión. Lecturas: Educación Física y Deportes, 27(294), 163-184. https://doi.org/10.46642/efd.v27i294.3461

 

Resumen

    La práctica de contenidos deportivos en el ámbito educativo por medio de la asignatura de Educación Física ha contribuido esencialmente a que, aquellos alumnos que las han llevado a cabo adquieran múltiples aprendizajes en diferentes ámbitos de su conocimiento, pero, ocasionalmente, su enseñanza estaba fundamentada en metodologías tradicionales basadas en la repetición de gestos técnicos deportivos aislados de una situación real de juego. Como contrapartida a este suceso, han germinado innovadoras metodologías de enseñanzas deportivas respaldadas en teorías cognitivas y constructivistas, como sería el caso de la enseñanza comprensiva de los deportes. Consiguientemente, por medio de este artículo, se ha formulado una propuesta didáctica acerca de los juegos de invasión, encarnados en las particularidades del fútbol sala, destinada a un alumnado de 15-16 años, en la que se han expuesto, diferentes aspectos didácticos a tener en cuenta por parte de un docente, para su posterior puesta en práctica, como la temporalización y estructura de las sesiones, o, la evaluación que se haría al alumnado.

    Palabras clave: Iniciación deportiva. Enseñanza comprensiva. Resolución de problemas.

 

Abstract

    The practice of sport contents in the educational environment through the subject of Physical Education has contributed to those students who have carried them out acquiring multiple learning in different areas of their knowledge, but, occasionally, their teaching was based on traditional methodologies based on the repetition of technical sport gestures isolated from a real game situation. As a counterpart to this, innovative sport teaching methodologies have germinated, based on cognitive and constructivist theories, as would be the case of comprehensive sports teaching. Consequently, by means of this article, a didactic proposal has been formulated about invasion games, embodied in the particularities of indoor football, aimed at students aged 15-16 years, in which different didactic aspects to be considered by a teacher have been exposed, for its subsequent implementation, such as the timing and structure of the sessions, or the evaluation that would be made to the students.

    Keywords: Sports initiation. Comprehensive teaching. Problem solving.

 

Resumo

    A prática de conteúdos desportivos no âmbito educativo através da disciplina de Educação Física tem contribuído essencialmente para que os alunos que a realizaram adquiram aprendizagens múltiplas em diferentes áreas do seu conhecimento, mas, ocasionalmente, o seu ensino baseou-se em metodologias tradicionais. baseado na repetição de gestos técnicos esportivos isolados de uma situação real de jogo. Em contrapartida a este evento, surgiram metodologias inovadoras de ensino do esporte apoiadas em teorias cognitivas e construtivistas, como seria o caso do ensino integral do esporte. Consequentemente, através deste artigo, foi formulada uma proposta didática sobre jogos de invasão, consubstanciada nas particularidades do futsal, destinada a alunos de 15 a 16 anos, em que foram expostos diferentes aspectos didáticos a serem levados em conta por um professor, para sua posterior implementação, como o calendário e a estrutura das sessões, ou a avaliação que seria feita aos alunos.

    Unitermos: Iniciação esportiva. Ensino abrangente. Resolução de problemas.

 

Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 27, Núm. 294, Nov. (2022)

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Introducción 

 

    En la actualidad, el deporte está emplazado como un fenómeno sociocultural y democrático con una gran expansión global, pues, está categorizado como un factor muy determinante en la integración y consolidación de relaciones sociales, al mismo tiempo, que es valorado como un rico patrimonio cultural que será necesario transmitir su legado a las nuevas generaciones en los centros educativos. (Álvarez Delgado, 2022; De Lucca, y Marcomini, 2021)

 

    Motivado por este aliciente, en múltiples investigaciones acerca de las enseñanzas deportivas, Lazarraga (2018) señala que ha comenzado a ponerse en tela de juicio, las metodologías de aprendizaje deportivo más tradicionales, definidas por Sánchez Bañuelos (2003), como instrucciones que se basan en las habilidades deportivas, ambientadas en contextos muy cerrados a la espontaneidad motriz del alumno, en las que existe una secuenciación de la enseñanza que se estructura en un calentamiento, una práctica de destrezas deportivas específicas y un juego final.

 

    Este cambio de percepción surge, tras analizar distintas prácticas docentes existentes, en las que, el protagonista del proceso de enseñanza no es el alumno, sino el docente, el cual, concibe al educando como un mero receptor de la información, sin tener en cuenta, sus procesos internos orientados a asimilar aprendizajes (Lazarraga, 2018). Por esta razón, nacen, los denominados métodos activos de enseñanza deportiva, los cuales, no perciben las prácticas deportivas como una suma de ejecuciones técnicas, sino, como un sistema de relaciones, donde aprender se convierte en el objetivo primordial a alcanzar, sin tener en cuenta diversos factores elitistas, como el de la competición, el rendimiento motriz o el resultado (Valenzuela, 2005). De estos métodos activos, germina la enseñanza comprensiva de los deportes, la cual, es la metodología sobre la que se cimenta esta propuesta de intervención educativa, que está enfocada en la enseñanza de los juegos de invasión a través del fútbol sala, para un alumnado de 15 y 16 años.

 

    Previo a abordar todo lo perteneciente a las bases teóricas sobre las que se sustenta la enseñanza comprensiva y la propuesta educativa sobre los juegos modificados de invasión, es provechoso, señalar una serie de referencias bibliográficas que se correlacionan con esta propuesta didáctica, para que a través de ellas, se contextualice el estado del arte concerniente a ella. Por ende, cabe destacar las siguientes:

• Gamonales-Puerto et al. (2020), efectúa una investigación, por medio de la cual, se dedica a analizar las diferentes variables didácticas que influyen en la creación de diferentes tareas de dos mesociclos competitivos de fútbol, siendo una de estas variables, las diferentes metodologías de enseñanza aprendizaje, tanto tradicionales, como alternativas. El artículo concluyo con que existe una progresión en la dificultad planteada en las tareas a medida que avanza el mesociclo.

• Hernández-Beltrán et al. (2021), recopila varias fuentes bibliográficas que hacen referencia a las diferentes estructuras de sesión de Educación Física existentes a la hora de su diseño, en función de diferentes factores, como el objetivo de la sesión, la función de esa sesión en la unidad didáctica o el estilo de enseñanza a aplicar por parte del docente.

• Gamonales et al. (2022), lleva adelante un estudio que examina si diferentes actuaciones pedagógicas de dos entrenadores de fútbol sub-12 durante dos meses y medio de competición han sido óptimas, puesto que, estas condicionarán la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Tras este exhaustivo análisis, se determinó que estos dos entrenadores poseían un perfil autodefinido mixto puesto que utilizaban múltiples variables pedagógicas y de carga externa.

• Meneguela et al. (2022) a través de este artículo, propone una herramienta que es capaz de identificar qué estilo de enseñanza es implementado por el docente de educación física en el diseño de las tareas concernientes a deportes colectivos. De estos estilos, aparece como una posible opción la enseñanza comprensiva de los deportes. El estudio concluyó que este instrumento es capaz de revelar que estilo de enseñanza es el que se está aplicando.

• Parente et al. (2022) recopila en la plataforma de YouTube un total de dieciocho vídeos, en los cuales ofrece la propuesta de diferentes juegos modificados basados en los principios tácticos del voleibol y de la enseñanza comprensiva, para que por medio de ellos otros docentes enseñen estos principios de los juegos modificados de cancha dividida por medio de la enseñanza comprensiva.

• Salgado-Santos et al. (2022), establece a través de su artículo que un elemento que favorece en gran medida el proceso de enseñanza-aprendizaje de los fundamentos técnico-tácticos del fútbol es la cohesión grupal. Por lo tanto, por medio de este artículo, el autor plantea una serie de tareas a través de las cuales conseguir fomentar esa cohesión grupal.

Consideraciones teóricas del modelo 

 

    Bunker y Thorpe, constituyen la enseñanza comprensiva, como una innovadora metodología de aprendizaje de los fundamentos deportivos, por medio de la acentuación de los elementos tácticos en situaciones prácticas (por ende, en primer lugar, se lleva a cabo el trabajo de la táctica y consecutivamente el de la técnica). El objetivo principal de esta enseñanza es, adquirir la comprensión del juego mediante la conciencia táctica y su valoración, suscitando en el alumnado una formación social, física y cognitiva con la que ofertar una nueva configuración de pensamiento estratégico. (Abad Robles et al., 2013)

 

    Los adeptos a este modelo, por otro lado, certifican que las modalidades deportivas de una misma categoría presentan problemas tácticos similares y que, en consecuencia, la asimilación de estos se transfiere de una familia de deportes a otra aumentando así, la competencia deportiva del alumnado. De esta forma, los problemas tácticos comunes a varias modalidades deportivas configuran el sistema de clasificación de los juegos deportivos modificados, para trabajar los modelos tácticos de enseñanza deportiva. (Abad Robles et al., 2013; Fernández-Río et al., 2016)

 

    Esta enseñanza se fundamenta en tres modelos del aprendizaje que son el cognitivo, el constructivista y el aprendizaje situado. (Álvarez Delgado, 2022; González-Víllora et al., 2020)

 

    Thorpe, Bunker, y Almond, instauraron los siguientes cinco principios pedagógicos para su aplicación práctica, influenciados por la teoría del aprendizaje cognitivo y la teoría del constructivismo:

1. Seleccionar juegos y tareas que guarden relación con un contexto deportivo real: Las propuestas prácticas tienen que ofrecer al alumno un gran surtido de experiencias y posibilidades motrices, a la par que guarden similitudes entre ellas, para favorecer transferencias en el aprendizaje.

2. Modificación/representación: Aquellas tareas propuestas bajo las directrices de la enseñanza comprensiva, tienen que ser apropiadas a la composición corporal, la edad y habilidad del alumnado. Asimismo, para facilitar la comprensión táctica, se efectuarán modificaciones del material, el equipamiento, el área de juego y el reglamento.

3. Modificación/exageración: Mediante este principio, se busca transformar y manipular las reglas del juego modificado/tarea, para así lograr el aprendizaje táctico deseado.

4. Complejidad táctica: Este principio manifiesta la necesidad de ir prosperando en el aprendizaje táctico. En este sentido, es necesario, que a medida que van avanzando las sesiones, aumente la complejidad de las tareas.

5. Evaluación auténtica: La evaluación que proponga el docente para valorar al alumnado en un contexto deportivo, será elaborada durante la práctica de situaciones reales de juego, y no, en situaciones aisladas, creadas artificialmente por el docente. Del mismo modo, se le puede formular al alumnado otro tipo de evaluación, como el diseño de juegos, la observación/anotación durante los juegos a sus compañeros/as y pruebas escritas para la reflexión táctica. (Abad Robles et al., 2013; Devís-Devís, 2018; Fernández-Río et al., 2016)

Fuente: Abad Robles et al. (2013)

 

    La enseñanza comprensiva de los deportes está estructurada, en torno a una secuencia de seis fases, que parten de un énfasis inicial en los aspectos tácticos del juego, hacia una aplicación contextualizada de las habilidades técnicas. Dichos períodos son los siguientes:

1. Juego modificado: El docente propone a su alumnado un juego modificado, que ilustre uno o varios aspectos tácticos que pertenezcan a varias modalidades deportivas y que compartan el mismo tipo de características respecto a su lógica interna.

2. Apreciación del juego: En esta fase, uno de los objetivos primordiales, es que el alumnado comprenda las normas fundamentales de los reglamentos y, por ende, que sean conscientes de que la modificación de estas puede inducir transformaciones estratégicas. Conjuntamente, en esta etapa otra de las finalidades es que el alumnado se familiarice con los diferentes componentes específicos de las modalidades deportivas (como, por ejemplo, el espacio o el implemento a utilizar).

3. Conciencia táctica: En este período se busca que los jugadores obtengan una comprensión básica de los principios tácticos del juego y las acciones que deben emplear para superar al adversario. Es por ello, que el docente fomentará la participación en el juego modificado por parte del alumnado, al mismo tiempo que, actuará eficazmente para estimular la reflexión táctica.

4. Toma de decisiones: Tras las fases anteriores, el alumnado empieza a diferenciar lo que es una decisión basada en qué hacer, respecto, a una decisión fundamentada en cómo hacerlo, luego, se hace necesario disponer de determinadas habilidades técnicas para solucionar las demandas del juego.

5. Practica de habilidades técnicas: Una vez adquirida por parte del alumnado la idea de que es necesario dominar los fundamentos técnicos, para ser eficiente en el contexto de juego, el alumnado comienza a pulir su ejecución técnica, apartada de la complejidad táctica de las modalidades deportivas.

6. Realización: Tras practicar las destrezas técnicas, el alumnado regresa al contexto de las situaciones reales de juego, para lograr una participación competente basada en el dominio de los fundamentos técnico-tácticos. (Sánchez-Gómez, 2013)

Fuente: Sánchez-Gómez (2015)

 

    Complementariamente, se señala que la propuesta de intervención está diseñada para la enseñanza de los juegos de invasión, que serían aquellos, que enfrentan a dos equipos con el objetivo de conquistar el terreno de juego de los contrincantes, para alcanzar su meta con el móvil un número de veces mayor que la del rival, pues el que mayor número de veces la alcance será el ganador. Simultáneamente defenderán la meta propia. (Méndez Giménez, 2018)

 

    Mediante esta propuesta a través de la enseñanza comprensiva, se busca hacer frente a las metodologías tradicionales, que están caracterizadas por trabajar únicamente fundamentos técnicos bajo una enseñanza instructiva o de mando directo que finalizan con su aplicación en una situación real de juego(Barba-Martín et al., 2020; Sierra-Ríos et al.,2019).

 

Desarrollo de la propuesta de intervención educativa 

 

    Estructura de las sesiones que se van a plantear 

 

    Con el fin de que el alumnado adquiera una serie de competencias técnico-tácticas, para desenvolverse eficientemente en la práctica deportiva, las propuestas didácticas del docente estarán asentadas en la táctica de los juegos modificados, para que así, desde el comienzo de la sesión, los alumnos jueguen y participen en grupos reducidos interactuando con los móviles, a fin de que estén motivados desde el primer instante de la sesión, logrando así, el compromiso con el aprendizaje propio y el de los demás. En consecuencia, se elimina el calentamiento tradicional de la parte inicial de la sesión, implementando en su lugar, la práctica de un juego modificado reducido. Este cambio, inducirá que la estructura de sesión esté focalizada en el alumnado, pues, tanto sus habilidades como sus acciones reflexivo-prácticas, están destinadas a la progresión en sus aprendizajes. (Pérez-Pueyo, 2021)

 

    Una vez contextualizadas, las intenciones pedagógicas a tener en cuenta para el desarrollo práctico de la propuesta de intervención, la estructura de sesión que se efectuará será la siguiente.

 

Primera fase. Juego 1

Juego modificado, diseñado para que los jugadores/as practiquen y aprendan soluciones para resolver el problema táctico planteado consiguiendo así, el objetivo del juego.

Segunda fase. Reflexión o concienciación táctica

Se reflexiona sobre el concepto táctico en el que se centra el juego y se diseña un método de búsqueda de respuestas en el jugador/a, mediante, el cuestionamiento (preguntas/indicios), donde se pone de manifiesto el qué y para qué (y la relación con él cómo hacerlo).

Tercera fase. Tarea o práctica de la habilidad

Se realiza cuando es necesario aprender algún elemento técnico o táctico, para poder mejorar en el juego 1. Se realizan tareas correctivas de técnica o juegos más sencillos. Se aprende el “cómo” hacerlo.

Cuarta fase. Juego 2 o reincorporación al juego

Suele ser un juego modificado semejante al juego 1, aunque es más complejo a nivel táctico (progresión) y con un mayor índice de representación respecto al deporte a aprender.

Quinta fase. Reflexión final

Se asientan y transfieren conceptos aprendidos, se realiza una autoevaluación de lo que se ha realizado y se toma conciencia de los elementos esenciales a prestar atención para tener un mínimo de competencia motriz en los juegos.

Fuente: Pérez-Pueyo (2021); Yagüe Cabezón, y Gutiérrez-García (2018)

 

Descripción detallada de las sesiones planteadas sobre los juegos de invasión 

 

    Las sesiones de esta propuesta están planteadas para llevarse a cabo en 50 minutos, que es el tiempo habitual de una sesión de la materia de Educación Física. A continuación, se muestra la temporalización de las sesiones con sus respectivos objetivos didácticos.

 

Nombre de la sesión	Objetivos didácticos
1. “Me inició en el balompié de salón”	Identificar cuando y donde pasar el móvil para generar espacios libres. Identificar cuando y donde realizar un control del móvil para jugar en profundidad y ganar espacios libres. El desmarque y el apoyo para facilitar la conservación de la posesión del móvil.
2. “La defensa de los numantinos”	Implementar la anticipación y la reducción de espacios como principales fundamentos tácticos defensivos. Provocar la generación de situaciones de ayuda defensiva o cobertura al compañeros/as. Fomentar y afianzar las relaciones sociales entre el alumnado del grupo.
3. “Conduciendo el balón como Ricardinho”	Saber cuándo y cómo utilizar la conducción del balón para penetrar al campo rival y generar espacios libres. Saber cuándo y cómo utilizar las fintas y el engaño para penetrar en el campo rival y generar espacios libres. Utilizar la conducción y las fintas como herramientas que forjen situaciones de superioridad numérica.
4. “Afinando la puntería”	Aplicar el lanzamiento a portería en situaciones reales de juego acordes para ello. Trabajar la toma de decisión a través de las situaciones reales de juego. Fomentar el espíritu emprendedor mediante las situaciones reales de juego.
5. “Que comience la competición”	Atacar los puntos débiles del contrario a través de los principios tácticos y técnicos vistos en sesiones anteriores. Obligar a que los rivales tengan que jugar con sus puntos débiles a través de la presión y la anticipación. Mantener la posesión del balón a través del pase, control y desmarque, en situaciones de superioridad ofensiva.
6. “Ponemos en práctica lo aprendido”	Aplicar los fundamentos técnicos en función de la táctica y la situación real de juego. Iniciar al alumno a la vivencia de situaciones muy similares a las que pueden originarse en el juego adulto (fútbol sala). Comprender y tener en cuenta las normas y reglamentos referentes a los juegos modificados de invasión.

Fuente: Elaboración propia

 

    En cuanto a los materiales docentes y didácticos, a utilizar por parte del docente en esta propuesta, para el correcto desarrollo de las sesiones, serán:

• Conos

• Petos

• Balones de fútbol sala

• Red de tenis

• Aros

• Porterías

    Respecto a la organización de agrupamientos durante las sesiones, estos, se establecerán, con unas características concretas, como, ser preferentemente mixtos, para favorecer la relación entre sexos y, la de integrar en cada grupo, alumnado de un alto nivel de habilidades deportivas con alumnado con un nivel inferior, para que sean agrupamientos heterogéneos. También, mencionar que, aquel alumnado exento durante el desarrollo de la propuesta, para favorecer su inclusión, realizarán otro tipo de funciones o roles dentro del proceso de enseñanza, como, por ejemplo, arbitrar tareas o ser entrenador de alguno de los grupos.

 

    Para concluir el apartado, se exponen una de las sesiones diseñadas para esta propuesta de intervención educativa, con sus respectivas tareas y anotaciones didácticas necesarias.

 

Nombre de la Sesión 1: “Me inicio en el balompié de salón”

Presentación del problema táctico
Tarea 1. Primera fase. Juego 1				Tiempo de tarea: 10’
Al comienzo de la sesión se le presenta al alumnado tanto los objetivos didácticos como el/los problemas tácticos que se van a abordar a lo largo de la misma. Una vez concluido esto, se comenzará a realizar la parte práctica de la sesión mediante el primer juego modificado de la misma.
Metodología	Agrupamientos	Material	Documento gráfico de la tarea
Descubrimiento Guiado / Resolución de Problemas	Grupos reducidos de 5-6 alumnos	Conos, petos y balón
Explicación de la tarea
El objetivo de la tarea es que el equipo que tenga la posesión del balón llegue el mayor número de veces a las zonas marcadas en las esquinas sin realizar conducción. Por lo tanto, solo se podrá interceptar el balón, controlarlo y pasarlo. Variantes: Incluir mayor superioridad y limitar el número de toques.
Parte principal
Tarea 2. Concienciación táctica					Tiempo de tarea: 5’
Una vez terminada esta primera tarea, al alumnado se le reunirá, para que reflexionen acerca de lo acontecido en el desarrollo de esta. Para ello, se esbozará un procedimiento con el cual, se le formulará una serie de preguntas/indicios, a las cuales deberán de responder, poniendo en manifiesto, el que, y el para qué de lo que han ejecutado, para así introducirlos en la comprensión de los principios tácticos a trabajar en la sesión.
Tarea 3. Práctica de la habilidad			Tiempo de tarea: 10’
Metodología	Agrupamientos	Material	Documento gráfico de la tarea
Resolución de problemas	Grupos reducidos de 3-4 alumnos	Red para fútbol tenis, balón y petos
Explicación de la tarea
Se ejecutarán partidos de “fútbol-tenis”, en los cuales, el objetivo del juego es enviar el balón por encima de la red que se haya colocado, al campo contrapuesto, para que el equipo contrario no lo pueda devolver. El balón sólo se golpea con los pies, los muslos o la cabeza y se permite que se dé un máximo de 3 botes en el mismo campo antes de pasarlo al otro. Cada jugador/a puede dar solo 1 toque. Variantes: Jugar con pierna no dominante, limitar botes y número de toques.
Tarea 4. Reincorporación al juego			Tiempo de tarea: 10’
Metodología	Agrupamientos	Material	Documento gráfico de la tarea
Resolución de problemas	Grupos reducidos de 3 alumnos	Conos, petos y balones
Explicación de la tarea
Se forman 2 grupos de 3 alumnos, con otro añadido, que realiza el rol de comodín, en un subespacio de 10x10 metros. El objetivo de la tarea es, que, en el momento de realizar al menos, 6 pases entre un mismo equipo se tienen que dar un pase hacia el otro subespacio sin que este sea interceptado, para así seguir con el desarrollo de la tarea. Variantes: Modificar el número de comodines, prohibir repetir el pase a la persona que te ha mandado el pase y limitar el número de toques.
Reflexión final
Tarea 6. Vuelta a la calma			Tiempo de tarea: 5’
Metodología	Agrupamientos	Material	Documento gráfico de la tarea
Resolución de problemas	Gran grupo	Ninguno
Explicación de la tarea
El docente manifestará una serie de preguntas, mediante las cuales, lo que buscará obtener de ellas, es una reflexión grupal del alumnado, en la que las respuestas dadas se fundamenten en los principios tácticos y su aplicación.

 

Evaluación de la propuesta de intervención educativa 

 

    La evaluación de los contenidos deportivos en Educación Física tiene que valorar todos los aspectos relacionados con el juego (Méndez Giménez, 2005). Aunque este hecho no siempre es así, pues, comúnmente, se elaboran test de habilidad técnica ambientados en contextos ajenos a una situación real de juego, desechando consecuentemente, la evaluación de otros aspectos concernientes al juego (Aguilar Sánchez et al., 2016). Para el planteamiento de la evaluación en la enseñanza comprensiva, atendiendo a uno de sus principios pedagógicos, la evaluación será auténtica, es decir, al alumno se le valorará durante la práctica deportiva y no en tareas que estén descontextualizadas de una situación real de juego, como, por ejemplo, contabilizar las canastas que es capaz de anotar en 10 tiros, estableciendo que el aprobado es encestar la mitad de estas. Asimismo, el alumnado se auto/coevaluará su práctica, para forjar procesos de mejora y autoaprendizaje. (Pérez-Pueyo et al., 2020)

Previo a describir los instrumentos de evaluación de la propuesta, en la siguiente tabla, están detallados los criterios de evaluación a valorar por parte del docente y a su lado, los instrumentos de evaluación que calificarán dichos criterios.

 

Criterios de evaluación	Instrumento de evaluación
Conoce y ejecuta los diferentes fundamentos tácticos trabajados en los juegos modificados.	GPAI Escala de puntuación
Conoce y ejecuta los diferentes fundamentos técnicos de los juegos modificados.	GPAI Escala de puntuación
Aplica eficientemente los fundamentos técnicos de los juegos modificados en una situación real de juego.	GPAI
Conoce y aplica de modo incuestionable el reglamento y las normas de los juegos modificados.	GPAI Escala de puntuación
Muestra una actitud tolerante, empática y colaborativa ante sus compañeros/as.	Escala de actitudes
Muestra una actitud correcta ante el docente y el material.	Escala de actitudes

Fuente: Elaboración propia

 

    Game Perfomance Assesment Instrument (GPAI): Instrumento ideado para evaluar los comportamientos ocasionados durante el juego, es decir, el nivel de conocimientos y habilidades, que ostenta el alumnado para la resolución de problemas tácticos individuales y colectivos. Para obtener la calificación mediante este instrumento se calculará el promedio aritmético de los componentes evaluados (Aguilar Sánchez et al., 2016; Méndez Giménez, 2005; Pérez-Pueyo et al., 2020). Su implementación en la propuesta de intervención será por medio de la coevaluación (los alumnos se evaluarán entre ellos durante las sesiones para ser partícipes del proceso de aprendizaje). Adicionalmente, para favorecer que la evaluación sea objetiva y íntegra, por sesión, el alumnado solo observará 2 ítems relacionados con los objetivos de esta. Por ejemplo, si se va a trabajar la aplicación del pase en situaciones reales, los aspectos a observar en la sesión serían los que guardan relación con el pase.

 

Fuente: Elaboración propia

 

Ítem	Decisión		Ejecución
	Apropiada	Inapropiada	Eficaz	Ineficaz
Se desmarca de los rivales para recibir pases de sus compañeros/as.
Pasa a un compañeros/as cuando observa que está libre de marca.
Realiza lanzamientos a portería cuando es lo más conveniente.
El control del balón es adecuado a la posición del rival.
Ejecuta regates/fintas en zonas que no son comprometidas.
La conducción del balón es la adecuada.
Los pases a los compañeros/as son adecuados.
Los lanzamientos a puerta son adecuados a la situación.
La defensa y protección del balón son adecuados.
Total

Fuente: Elaboración propia

 

    Escala de puntuación: Ayuso (2018) señala que la escala de puntuación es un instrumento de evaluación formado por una serie de descriptores de competencia, a través de los cuales, el docente evalúa el grado de adquisición (cuantitativo y/o cualitativo) de dicha competencia, gracias a la formulación de una serie de indicadores de logro, por cada competencia que vaya a valorar. Estos indicadores, están diseñados por verbos de acción en tercera persona del singular, e irán acompañados de contenidos, en los que se enuncia el desarrollo de las acciones a evaluar y el medio donde se efectúan. Al igual que con el instrumento GPAI, el docente en las sesiones escoge unos descriptores específicos a valorar para favorecer la evaluación formativa del alumnado y anotar los progresos más destacados de cada uno de ellos.

 

Ítems para valorar	Insuficiente 0/2	Mejorable 2/4	Aceptable 5/8	Excelente 9/10
Control y pase	No tiene en cuenta la situación en el campo de sus compañeros/as, ni la suya propia para realizar un pase o un control del balón.	Tiene en cuenta muy escasamente la situación en el campo de sus compañeros/as y la suya propia para realizar pases y controles del balón.	Presta regularmente atención a su situación y la de sus compañeros/as en el campo para realizar pases y controles del balón.	Presta siempre atención a su situación y la de sus compañeros/as en el campo para realizar pases y controles del balón.
Golpeo a portería	Lanza a portería desde cualquier lugar y con nulas probabilidades de que sea gol.	En ocasiones, lanza a portería teniendo en cuenta la situación propia y del resto de compañeros/as en el campo.	Frecuentemente, lanza a portería teniendo en cuenta la situación propia y del resto de compañeros/as en el campo.	Lanza siempre a portería teniendo en cuenta la situación propia y del resto de compañeros/as en el campo.
Fintas/regates y conducción del balón	Realiza fintas, regates y conducciones en situaciones que ponen en peligro la posesión del balón por parte de su equipo.	En ocasiones, realiza fintas, regates y conducciones en situaciones que ponen en peligro la posesión del balón por parte de su equipo.	Usualmente utiliza las fintas, los regates y la conducción en situaciones que no ponen en peligro la posesión del balón por parte de su equipo.	Siempre utiliza las fintas, los regates y la conducción en situaciones que no ponen en peligro la posesión del balón por parte de su equipo.
Juego colectivo	La cooperación y el trabajo en equipo nunca están presentes en su juego.	La cooperación y el trabajo en equipo están a menudo presentes en su juego.	La cooperación y el trabajo en equipo están presentes en su juego.	La cooperación y el trabajo en equipo están siempre presentes en su juego.
Nivel de conocimiento del reglamento	No reconoce las normas, ni respeta las decisiones arbitrales.	Reconoce la mayor parte de las normas, pero respeta las decisiones arbitrales muy ocasionalmente.	Reconoce la mayor parte de las normas y respeta en todo momento las decisiones arbitrales.	Reconoce y respeta las normas y decisiones arbitrales.
Conocimientos tácticos	No conoce, ni aplica los principios tácticos.	Conoce, pero no aplica los principios tácticos.	Conoce y aplica regularmente los principios tácticos.	Conoce y aplica siempre los principios tácticos. (Saber cuándo pasar, controlar, fintar y tirar a portería).

Fuente: Elaboración propia

 

    Escala de actitudes: La evaluación actitudinal, defendida por la corriente ideológica denominada “racionalidad práctica-ética” citada en Pastor (2004), establece que es esencial, plantear una evaluación actitudinal al alumno por parte del docente, en la que haya una valoración de las reacciones obradas por el alumno ante los componentes del medio educativo (como la relación con sus compañeros/as, o el respeto hacia el material/instalaciones). Particularmente, en esta propuesta de intervención, se aplica una escala de actitudes acompañada de un registro anecdótico, con el propósito de que el docente, sea lo más objetivo posible al valorar la actitud del alumno.

 

Valoraciones observadas en la sesión	Nombre y apellidos del alumno:		Nº de sesión de la U.D.:
	Descripción detallada de las valoraciones observadas
Material	Muestra mucho interés en recoger, respeta y hace buen uso del material.	Recoge, respeta y hace buen uso del material.	Respeta y hace buen uso del material.	En ocasiones no recoge/respeta el material.	Hace un muy mal uso del material.
Conducta	Atiende, respeta, colabora y ayuda a los alumnos y al profesor.	Atiende, respeta y colabora a los alumnos y profesor.	Atiende, aunque habla y tarda en ponerse a trabajar.	No atiende, molesta y dificulta a veces las clases.	No atiende, molesta y dificulta siempre.
Higiene	Se cambia todos los días de ropa y zapatillas.	Se cambia regularmente de ropa.	Se cambia ocasionalmente.	Casi nunca se cambia.	Nunca se cambia de ropa y zapatillas.
Tareas	Se esfuerza e insiste en hacer las actividades.	Se esfuerza constantemente.	Hace las tareas, pero no insiste en ellas.	Hace las tareas de forma inconstante.	Apenas hace las tareas.
Profesor	Ayuda, respeta y pregunta dudas al profesor.	Ayuda y respeta al profesor.	Respeta al profesor.	Muestra a veces faltas de respeto.	Muestra varias faltas de respeto.

Fuente: Elaboración propia

 

Conclusiones 

 

    La enseñanza comprensiva es una metodología de aprendizaje deportivo que está en auge en el contexto educativo a causa de los múltiples beneficios físicos y cognitivos que genera en el alumnado. Por consiguiente, a través de este artículo, se manifiesta una propuesta didáctica para alumnos de 15-16 años con la que trabajar los juegos modificados de invasión por medio del fútbol sala, en la que se aporta, una estructura de sesión a seguir por parte del docente, la temporalización de la misma, los materiales didácticos a emplear y de qué manera se va a llevar a cabo la evaluación del alumnado.

 

    En lo que concierne a las principales limitaciones de esta propuesta, la más transcendental de todas ellas, sería que, a día de hoy no se ha llegado a aplicar en un contexto educativo, por ende, a ciencia cierta, no se sabe a nivel práctico si un docente ha podido llevar a cabo toda esta propuesta, tanto, para plantear todas las tareas didácticas que la constituyen, como, para verificar que los instrumentos de evaluación se adaptan a las particularidades de la sesión y del contexto.

 

    Con respecto a futuras líneas de trabajo relacionadas con esta propuesta, por un lado en primer lugar, sería, proponer una enseñanza comprensiva vertical de estos juegos modificados de invasión por medio del fútbol sala para las edades anteriores y posteriores sobre la que se ha diseñado esta propuesta (15-16 años), en la que se seguiría esta misma estructura, tanto en la organización de sesiones, como de materiales didácticos e instrumentos de evaluación. Por otro lado, sería interesante, llevar a cabo esta propuesta didáctica de forma real en un contexto educativo, para que así, se pueda analizar con detenimiento, todos los aspectos educativos sobre los cuales el docente debe incidir para que el alumno adquiera una formación íntegra y global acerca de cómo actuar óptimamente en los juegos de invasión por medio de la propuesta efectuada.

 

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