xande.0304@gmail.com

anapaulalilas@gmail.com

*Especialização em Docência no Ensino Superior

pelo Centro Universitário Leonardo da Vinci (UNIASSELVI)

Especialização em Educação a Distância: Gestão e Tutoria

pelo Centro Universitário Leonardo da Vinci (UNIASSELVI)

Graduado em Educação Física (Licenciatura) pela Faculdade AVANTIS

**Doutora, com pós doutorado, em Ciências do Movimento Humano

pela Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC)

Mestre em Ciências do Movimento Humano (UDESC)

Graduado em Bacharel (UDESC) e em Licenciatura

em Educação Física (Faculdade Avantis)

Especialização em Educação à Distância

(Brasil)

Recepção: 16/02/2022 - Aceitação: 12/10/2022

1ª Revisão: 22/09/2022 - 2ª Revisão: 09/10/2022

Documento acessível. Lei N° 26.653. WCAG 2.0

Citação sugerida: Schiestl, A., e Santos, A.P.M. dos (2022). Educação Física no ensino médio: relato dos estudantes de uma escola pública em Balneário Camboriú/SC. Lecturas: Educación Física y Deportes, 27(294), 47-70. https://doi.org/10.46642/efd.v27i294.3399

 

Resumo

    O presente estudo é fruto de uma pesquisa de campo, tendo como objetivo geral investigar, a partir da percepção dos estudantes do Ensino Médio, como são as aulas de Educação Física e os conteúdos trabalhados pelos professores. Um questionário validado e adaptado referente à temática foi utilizado para coleta de dados, em que quarenta estudantes de uma escola da rede pública em Balneário Camboriú/SC foram analisados. Os resultados demonstram que as modalidades mais praticadas nas aulas são: futebol, futsal, voleibol e o tênis de mesa; e que há outras modalidades de interesse dos alunos. Esses dados poderão servir como base para o planejamento das aulas de Educação Física.

    Unitermos: Educação Física. Escola. Ensino médio. Estudantes.

 

Abstract

    The present study is the result of field research, with the general objective of investigating, from the perception of high school students, what Physical Education classes are like and the contents taught by teachers. A validated and adapted questionnaire on the subject was used for data collection, in which forty students from a public school in Balneário Camboriú/SC were analyzed. The results show that the most practiced modalities in the classes are: soccer, futsal, volleyball and table tennis; and that there are other modalities of interest to students. These data may serve as a basis for planning Physical Education classes.

    Keywords: Physical Education. School. High school. Students.

 

Resumen

    El presente estudio es resultado de una investigación de campo, con el objetivo general de indagar, desde la percepción de los estudiantes de escuela media, cómo son las clases de Educación Física y los contenidos que imparten los docentes. Un cuestionario validado y adaptado sobre el tema fue utilizado para la recolección de datos, en el que fueron analizados cuarenta alumnos de una escuela pública de Balneário Camboriú/SC. Los resultados muestran que las modalidades más practicadas en las clases son: fútbol, ​​futsal, voleibol y tenis de mesa; y que existen otras modalidades de interés para los alumnos. Estos datos pueden servir de base para la planificación de las clases de Educación Física.

    Palabras clave: Educación Física. Escuela. Escuela media. Estudiantes.

 

Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 27, Núm. 294, Nov. (2022)

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Introdução 

 

    A disciplina de Educação Física está inserida na educação básica, apresentando uma característica de sistematização dos conteúdos trabalhados no ensino fundamental. São trabalhados conceitos, princípios, atitudes, valores e conhecimentos sobre o movimento do corpo humano, em dimensões biodinâmica, comportamental e sociocultural.

 

    Essas dimensões fundamentam as aulas de Educação Física Escolar nos aspectos do movimento, diversidade, cidadania, inclusão, lazer, esporte e qualidade de vida. (Oliveira, Sartori, e Laurindo, 2014)

 

    De acordo com o disposto na LDB no art. 35 da Lei 9.394 de 20 de dezembro de 1996, o Ensino Médio é compreendido como a etapa final da educação básica, com duração mínima de três anos, tendo como finalidades à consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos do ensino fundamental, a preparação básica para o trabalho e a cidadania e o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico. (Brasil, 1996)

 

Fonte: Pexels.com

 

    Para Luna et al. (2009) a desmotivação nas aulas de Educação Física, leva os estudantes preferirem muitas vezes ficar sem fazer nada ou estudar para outras disciplinas em vez de participarem das aulas.

 

    Da Silva, Rodrigues, e Dos Santos Freire (2017) observaram que o conteúdo ministrado nas aulas de Educação Física do Ensino Médio é aquele que envolve predominantemente o esporte e que a existência de problemas de saúde é o principal argumento para justificar a não participação nas aulas. Adicionalmente forma explorados relatos acerca dos estudantes, os quais atribuíram a não participação nas aulas por motivo de vergonha e de constrangimento com relação aos seus desempenhos nos esportes. Este fato chama a atenção, visto que ainda remete para uma Educação Física elitista e com caráter de desempenho e não aquela que visa a incluso de todos.

 

    Marzinek (2004) afirma que a não participação nas aulas pode ocorrer quando o adolescente não joga bem alguma modalidade esportiva. Isto faz existir um distanciamento entre o jovem e a prática da atividade física na escola, como também o não estabelecimento de uma relação de união com os colegas, afastando-o das aulas de Educação Física, o que é ocasionado pelo seu próprio fracasso nas aulas.

 

    Segundo Oliveira, Sartori, e Laurindo (2014) o componente curricular, Educação Física abrange os seguintes conteúdos de forma progressiva e por níveis de complexidade: jogos, brincadeiras, atividades esportivas, atividades rítmicas e expressivas, ginásticas, danças, lutas e conhecimentos sobre o seu próprio corpo.

 

    Para que estes conteúdos sejam trabalhados de forma organizada e planejada, faz-se necessário elaborar os objetivos da aula, de ensino e de aprendizagem, o que vai fazer e para quem fazer. Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio (2000):

    O professor de Educação Física adquire uma bagagem de conhecimentos durante a sua formação profissional, o empobrecimento de seu trabalho nas escolas está voltado pela não utilização, do resgate do que aprendeu. (Brasil, 2000, p. 35)

    Durante a sua formação o professor adquire vários conhecimentos e fica por dentro dos conteúdos que norteiam a área da Educação Física Escolar. E no Ensino Médio, muitas vezes as aulas de Educação Física, acabam muitas vezes ficando por conta dos alunos e de aulas muito repetitivas.

 

    Frequentemente, as aulas de Educação Física costumam repetir os programas do ensino fundamental, resumindo-se às práticas dos fundamentos de alguns esportes e à execução dos gestos técnicos esportivos. (Brasil, 2000)

 

    Aguiar (2013) relata que a Educação Física no Ensino Médio é muito mais que jogar bola, o principal objetivo da Educação Física é a promoção da saúde.

 

    Betti (1999) coloca que, talvez o receio de mudar ocorra pela insegurança dos professores em relação a conteúdos que não dominam, e desta forma trabalham com o que possuem mais afinidade, ou por acreditarem que a escola não possui nem espaço, nem material apropriado, ou ainda por acharem que os alunos não gostariam de aprender outros conteúdos.

 

    De acordo com Luna et al. (2009) as metodologias adotadas pelos professores que privilegiam apenas o esporte durante as aulas e toda a vivência escolar das crianças e adolescentes, sendo utilizado de forma rotineira e inadequada no ensino fundamental e no Ensino Médio, em que os alunos praticam as mesmas atividades, muitas vezes sem um planejamento adequado realizados pelos professores nas aulas, o que tem por consequência a evasão nas aulas de Educação Física.

 

    Na atualidade, a prática de atividade física e de esportes assume conceitos de promoção da saúde, além de importante instrumento de inclusão para participação na sociedade (Andrade, e Tassa, 2015). A escola se apresenta com um espaço e tempo privilegiado para promover saúde, pois os adolescentes passam a maior parte de seu tempo na mesma. (Júnior et al., 2018)

 

    Um dos fatores determinantes para a escolha deste tema deu-se através das disciplinas cursadas durante a graduação, dos relatos e conversas com os alunos e professores. Durante os estágios obrigatórios realizados durante o curso licenciatura em Educação Física, tive a oportunidade de observar a prática docente em diferentes escolas, cidades e situações diferentes. Desta forma, este tema foi escolhido em virtude da extrema relevância em termos pedagógicos, educativos e de saúde pública que apresenta as pesquisas acerca o envolvimento dos adolescentes em atividade física.

 

    A proposta desta pesquisa foi estruturada a partir do seguinte questionamento: Como são as aulas de Educação Física Escolar no Ensino Médio? São trabalhados os conteúdos dos Parâmetros Curriculares Nacionais?

 

    Nessa perspectiva, o objetivo geral desta pesquisa de campo foi investigar, na percepção dos estudantes do Ensino Médio, como são as aulas de Educação Física e os conteúdos trabalhados pelo professor nesse nível de ensino. Para tanto, se estabeleceu e organizou os seguintes objetivos específicos: (1) Descrever os conteúdos que são ministrados na aula, (2) Investigar os conteúdos de maior interesse e/ou que os alunos gostariam de praticar nas aulas de Educação Física Escolar, (3) Verificar a percepção dos estudantes diante o andamento da aula.

 

Educação Física Escolar 

 

    A Educação Física vem sendo foco de um número cada vez maior de estudos e já há consenso sobre a sua importância e necessidade no ambiente escolar, visto que quase todas as pessoas passam pela escola em algum momento da vida. (Häfele, e Tavares, 2021)

 

    A Educação Física Escolar no contexto brasileiro teve início com a influência dos militares e dos médicos, onde a função do professor era ensinar e fazer com que os seus alunos tivessem corpos saudáveis, higienizados e fortes. Algumas tendências contribuíram para o surgimento da Educação Física no Brasil, segundo Ghiraldelli Júnior (1991), ela passou por cinco tendências, sendo:

1. Educação Física Higienista: A ênfase nessa concepção de Educação Física está no caso da relação da saúde em primeiro plano, cabendo a Educação Física o papel fundamental na formação de homens e mulheres com corpos sadios, fortes e prontos para ação. Essa concepção busca colocar a educação física para afastar a sociedade das doenças e dos vícios que afetam a saúde;

2. Educação Física Militarista: Nesta concepção de Educação Física o objetivo fundamental é em obter jovens capazes de suportar os combates, lutas, guerras, levando a nação a uma condição de servidora e defensora da pátria. Os incapacitados físicos são retirados/eliminados, pois nessa concepção a vitalidade, heroísmo, a disciplina exacerbada compõe a plataforma básica da educação física militarista;

3. Educação Física Pedagogicista: Essa concepção vai reclamar para a sociedade para com a necessidade de encarar a Educação Física não apenas para promover saúde ou disciplinar a juventude, mas de colocá-la como uma prática educativa, preocupando-se com a frequência escolar da juventude;

4. Educação Física Competitivista: Essa concepção está voltada para atletas-heróis, da competição e da superação individual, submetidos a um treinamento desportivo tecnicista de elite. Os treinamentos são baseados nos avanços estudos da fisiologia do esforço e da biomecânica com o propósito de melhorar a capacidade técnica desportiva;

5. Educação Física Popular: Essa concepção sustenta-se quase que exclusivamente em uma teorização que é transmitida oralmente pelas gerações de trabalhadores deste país. Não se preocupa apenas com a saúde pública não está voltada para disciplinar homens e mulheres e nem tampouco incentivar na busca de obtenção de medalhas. Ela baseia-se antes de tudo na cooperação e ludicidade.

    Percebe-se a importância que as aulas de Educação Física têm no contexto escolar, para com os alunos que a frequentam, sendo necessária de uma boa orientação de um profissional capacitado e dos conteúdos que regem a disciplina, para que assim as aulas cheguem aos seus objetivos planejados. Conforme nos aponta Oliveira, Sartori, e Laurindo (2014, p. 17):

    A importância da Educação Física no contexto escolar deve-se ao fato de a escola ser a maior agencia educativa, depois da família, com capacidade para influenciar os alunos na aquisição de hábitos e atitudes que contribuem para um harmonioso desenvolvimento pessoal e social. Nesse sentido, está comprometida com a solidariedade, a cooperação, a tolerância, a inclusão e o respeito pelo outro. Estes aspectos são essenciais a formação dos alunos e devem ser repassados por meio de uma educação Física bem orientada, alicerçada no conhecimento cientifico, na qualidade técnica, na ética, no compromisso social dos docentes e no envolvimento com a comunidade escolar.

    O professor de Educação Física deve estar preparado e planejar suas aulas para não deixar nenhum aluno de fora, sem participar de determinada atividade. Partindo de uma visão de totalidade, a Proposta Curricular de Santa Catarina de Educação Física traz que se deve situar a especificidade dos conteúdos de Educação Física, que além de ter um fim motivacional e próprio do aluno, isso faz com que ele produza no coletivo em um determinado meio, passando as aulas como um espaço criativo, oportunizando não somente aos professores, mas também com os alunos a produção individual e coletiva (Santa Catarina, 1998).

 

    Suas aulas devem possibilitar uma maior vivência das culturas corporais do movimento humano, a partir de um viés conscientizador do movimento corporal e sua importância, isto é, apresentar aos estudantes os benefícios que a prática regular de atividades físicas os proporcionará. (Martinez, e Chaves, 2020)

 

    Os conteúdos das aulas de Educação Física são apresentados segundo categorias: conceitual (fatos, conceitos e princípios), procedimental (ligados ao fazer) e o atitudinal (normas, valores e atitudes). (Brasil, 2016)

 

    Os Parâmetros Curriculares Nacionais (Brasil, 2001), documento orientador para os professores, traz os conteúdos da Educação Física divididos três blocos, que deveriam ser desenvolvidos em todo o ensino fundamental. No primeiro bloco estão os esportes, os jogos, as lutas e as ginásticas; no segundo bloco estão as atividades rítmicas e expressivas; e no terceiro bloco estão os conhecimentos sobre o corpo. Esses conteúdos servem de subsídios para o trabalho do professor, sendo trabalhados nas diferentes inserções (intenções) e possibilidade de manifestações motoras, organizados sendo observadas as diferenciações e especificidades em cada nível de ensino.

 

    Dessa maneira os alunos ao ingressarem no Ensino Médio deveriam ter um amplo conhecimento e experiência desses conteúdos, através das diferentes práticas corporais e esportivas.Os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio-PCNEM (Brasil, 2000, p. 33), afirmam que:

    Pensando na continuidade do que foi desenvolvido no ensino fundamental, podemos constatar uma forte inclinação ao trabalho com os esportes e, principalmente, a mesma metodologia de ensino - a execução de fundamentos, seguida de vivências de situações de jogo. Contudo, é possível constatar em algumas escolas um aprofundamento tático das modalidades, o que nos dá a impressão de que o sentido da educação Física passa a ser o comportamento estratégico durante a prática desportiva.

    De acordo com Mattos, e Neira (2008), para que a Educação física alcance as suas finalidades, é essencial que o professor participe como um agente da ação, buscando seu aperfeiçoamento pessoal e técnico-profissional, desenvolvendo atributos necessários para o desempenho de seus trabalhos.

 

    Apesar do aumento de instituições de ensino superior que formam professores de Educação Física, são poucas as que têm contribuído para a evolução da área, ou seja, buscando formar um professor “professor”. (Gallardo, 2005, p. 14)

 

    Os Parâmetros Curriculares Nacionais de Educação Física, abordam a disciplina como expressão de produções culturais, os conhecimentos historicamente acumulados pelos alunos e suas relações sociais onde são transmitidos, entende-se assim a disciplina de Educação Física como uma cultura corporal. (Brasil, 2001)

 

    Betti (1999) traz ainda que a Educação Física tem no movimento tanto um meio quanto a um fim para atingir seu objetivo educacional dentro do contexto escolar. O movimento pode ser entendido como uma atividade corporal que se manifesta através do jogo, do esporte, da dança ou da ginástica.

 

    É tarefa da Educação Física Escolar, portanto garantir o acesso dos alunos as pratica da cultura corporal, contribuir para a construção de um estilo pessoal de exercê-las e oferecer instrumentos para que sejam capazes de apreciá-las criticamente. (Brasil, 2001)

 

Métodos 

 

Caracterização da pesquisa 

 

    O estudo foi aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa em Seres Humanos, da Faculdade Avantis com protocolo CAAE 59222716.4.0000.5592. A pesquisa, classificada como uma pesquisa direta, quanti-qualitativa, a qual teve como meio de obtenção de dados a pesquisa de campo, através do método de procedimento descritivo, tendo como instrumento de coleta de dados e de questionários.

    A pesquisa direta caracteriza-se pela busca de dados diretamente da fonte, possibilitando conhecer a realidade na prática. O pesquisador investiga o fenômeno por meio de métodos e instrumentos cientificamente comprovados para coleta de dados, e os relaciona e contrapõe as teorias formuladas a respeito. (Mattos, Rosseto Júnior, e Blecher, 2008, p. 33)

Participantes 

 

    Compuseram a pesquisa 40 estudantes de 15 a 17 anos de idade, de ambos os sexos, matriculados regularmente no 2º e 3º ano do Ensino Médio, período matutino e vespertino, de uma escola pública do município de Balneário Camboriú/SC. Como critérios de inclusão, foram avaliados somente os escolares que entregaram o termo de consentimento livre e esclarecido assinado pelos pais ou responsáveis e que aceitaram participar do estudo.

 

Instrumentos 

 

    Para investigar como são as aulas de Educação Física Escolar no Ensino Médio foi utilizado o questionário adaptado de Brandolin (2010), com 15 afirmações referentes ao funcionamento da disciplina de Educação Física. Já para investigar as modalidades esportivas realizadas durante as aulas de Educação Física e as modalidades que eles gostariam de estar realizando, foi utilizado o questionário de Drummond et al. (2011). Ambos os questionários foram adaptados de questionários já validados.

 

Questionário 

 

Prezado (a) aluno (a):

 

    Você está sendo convidado (a) para participar de uma pesquisa sobre o funcionamento da disciplina e as modalidades de conteúdos da Educação Física no Ensino Médio da sua escola. Sua colaboração é muito importante.

 

Idade: _____ anos

 

Série: __________Turno: () Matutino () Vespertino () Noturno

 

Sexo: () Masculino () Feminino

 

Parte 1:

 

    A respeito da disciplina de Educação Física no ensino médio, marque com um “X” nas afirmações abaixo:

Afirmações	Sim	Não	Às Vezes
1.    Tenho bom relacionamento com os demais alunos.
2.    Tenho bom relacionamento com o professor.
3.    O esporte é abordado como conteúdo nas aulas de educação física.
4.    Executo bem os movimentos propostos nas aulas de educação física.
5.    Sou excluído das equipes por não ter habilidades.
6.    Os alunos mais habilidosos ganham notas mais altas na disciplina.
7.    O professor orienta os alunos durante as aulas.
8.    Só faz aula de educação física quem está com o uniforme adequado
9.    O professor de educação física ministra aulas teóricas
10.  A quadra é utilizada por mais de uma turma ao mesmo tempo.
11.  A aula de educação física é desorganizada.
12.   Os alunos respeitam o professor de educação física durante as aulas.
13.  Você participa das aulas de Educação Física da sua escola
14.   O professor de Educação Física faz a chamada da turma
15.   Antes de iniciar a aula é realizado algum alongamento ou aquecimento.

 

Parte 2:

 

    Com base nas afirmações abaixo a respeito das modalidades da disciplina de Educação Física, marque com um “X” em todas as modalidades esportivas que você conhece, e em seguida as modalidades que você praticou nas suas aulas de Educação Física no Ensino Médio e por último, as modalidades que você teria interesse em praticar nas aulas de Educação Física.

 

Modalidades	Quais destas modalidades você conhece?	Quais destas modalidades você praticou em suas aulas de Educação Física no Ensino Médio?	Quais destas modalidades você teria o interesse de praticar nas aulas de Educação Física?
Handebol
Futebol
Basquetebol
Voleibol
Futsal
Atletismo
Rugbi
Tênis de mesa
Atividades rítmicas
Atividades aquáticas
Surf
Lutas e artes marciais
Esportes de aventura
Badminton
Tênis
Ginástica
Ciclismo
Jogos recreativos

Adaptado de Brandolin (2010)

 

Procedimentos de coleta de dados 

 

    Foi encaminhado o Termo de consentimento Livre e Esclarecido aos pais ou responsáveis e o termo de Assentimento aos estudantes. Com a devolutiva dos termos assinados, os questionários foram aplicados. A coleta de dados ocorreu no período de 24/10/2016 a 04/11/2016, no começo da aula de Educação Física. O tempo médio de aplicação dos questionários foi de 10 minutos.

 

Análise dos dados 

 

    As questões dos questionários entregues aos estudantes respondentes foram analisadas de forma quantitativa e descritiva. Os dados foram analisados no programa Excel, onde foi realizado uma análise de porcentagem.

 

Resultados e discussão 

 

    A Tabela 1 abaixo apresenta as respostas obtidas no questionário referente às modalidades das quais os estudantes tem conhecimento.

 

Modalidades	Masculino		Total		Feminino		Total
	n	%	n	%	n	%	n	%
Handebol	21	100	21	100	19	100	19	100
Futebol	21	100	21	100	19	100	19	100
Basquetebol	21	100	21	100	19	100	19	100
Voleibol	21	100	21	100	19	100	19	100
Futsal	21	100	21	100	19	100	19	100
Atletismo	21	100	21	100	18	94,7	19	100
Rugbi	16	76,1	21	100	09	47,3	19	100
Tênis de mesa	21	100	21	100	19	100	19	100
Atividades rítmicas	14	66,6	21	100	16	84,2	19	100
Atividades aquáticas	18	85,7	21	100	17	89,4	19	100
Surf	19	90,4	21	100	19	100	19	100
Lutas e artes marciais	19	90,4	21	100	19	100	19	100
Esportes de aventura	18	85,7	21	100	13	68,4	19	100
Badminton	16	76,1	21	100	09	47,3	19	100
Tênis	20	95,2	21	100	18	94,7	19	100
Ginástica	19	90,4	21	100	19	100	19	100
Ciclismo	20	95,2	21	100	18	94,7	19	100
Jogos recreativos	19	90,4	21	100	16	84,2	19	100

Fonte: Dados da Pesquisa

 

    Através dos dados expostos na tabela acima, verifica-se que as modalidades em que os estudantes mais conhecem são: Handebol, Futebol, futsal, basquetebol, voleibol e o tênis de mesa. Nesta mesma perspectiva, no estudo de Pereira, e Silva (2004) sobre os conteúdos da Educação Física no Ensino Médio em diferentes redes educacionais do Rio Grande do Sul, foi constatada que dos 2.289 conteúdos analisados e respondidos pelos estudantes, os esportivos compreenderam 66,9% (o Futsal e o Voleibol perfaziam 71%).

 

    Estudos de Andrade, e Tassa (2015), sobre a motivação nas aulas de Educação Física no Ensino Médio, foi possível observar que 29,5% dos alunos afirmam que se sentem motivados em realizar as aulas, pelo fato de gostarem de praticar esportes, sendo a grande maioria entre os vários fatores motivacionais da pesquisa.

 

    Não se trata de uma novidade, pois de tal maneira na escola quanto na sociedade o esporte exerce uma ampla influência, configurando-se uma certa tradição pedagógica acerca de sua prática. (Taques, e Madrid, 2017)

 

    Atendendo ao objetivo específico: “Descrever os conteúdos que são ministrados na aula”, faz-se a seguir a apresentação, análise e discussão dessas variáveis. A Tabela 2 apresenta os valores referentes às modalidades que os alunos praticaram em suas aulas de Educação Física no Ensino Médio.

 

Modalidades	Masculino		Total		Feminino		Total
	n	%	n	%	n	%	n	%
Handebol	21	100	21	100	19	100	19	100
Futebol	15	71,4	21	100	16	84,2	19	100
Basquetebol	05	23,8	21	100	07	36,8	19	100
Voleibol	20	95,2	21	100	19	100	19	100
Futsal	21	100	21	100	18	94,7	19	100
Atletismo	05	23,8	21	100	06	31,5	19	100
Rugbi	0	0	21	100	00	00	19	100
Tênis de mesa	16	76,1	21	100	17	89,4	19	100
Atividades rítmicas	01	4,7	21	100	0	0	19	100
Atividades aquáticas	0	0	21	100	0	0	19	100
Surf	0	0	21	100	0	0	19	100
Lutas e artes marciais	02	9,5	21	100	0	0	19	100
Esportes de aventura	0	0	21	100	0	0	19	100
Badminton	0	0	21	100	0	0	19	100
Tênis	03	14,2	21	100	01	5,2	19	100
Ginástica	02	9,5	21	100	0	0	19	100
Ciclismo	0	0	21	100	0	0	19	100
Jogos recreativos	14	66,6	21	100	14	73,6	19	100

Fonte: Dados da Pesquisa

 

    De acordo coma tabela, pode-se verificar que os estudantes do Ensino Médio, relataram que as modalidades esportivas mais praticadas nas aulas de Educação Física foram: futsal, futebol, handebol, voleibol e o tênis de mesa.

 

    Considerando os conteúdos das aulas, foi possível perceber que predomina nos relatos dos estudantes a aprendizagem de conteúdos relacionados ao esporte. (Da Silva, Rodrigues, e Freire, 2017)

 

    Betti (1999) traz em um de seus estudos que somente algumas modalidades esportivas tais como: futebol, basquetebol e voleibol fazem parte do conteúdo das aulas de Educação Física. Outras modalidades como o atletismo e a ginástica artística raramente são difundidas entre os escolares desta faixa etária.

 

    Em relação à prática da ginástica, Pereira, e Silva (2004) verificou em seu estudo que raramente ela era desenvolvida durante toda uma aula de Educação Física, atingindo 14,4% dos registros. Os mesmos autores alegaram que, a ginástica ocorria cotidianamente no aquecimento, como atividade preparatória para a prática esportiva, tendo pequena duração e sendo constituída principalmente de alongamentos.

 

    De acordo com os dados investigados neste estudo, é possível verificar que 9,5% dos estudantes do sexo masculino praticaram ginástica em suas aulas, e no sexo feminino não foi relatada essa prática. Os mesmos resultados são verificados em relação as lutas e artes marciais.

 

    Frente a isso, os achados de Martins, e Sousa (2020), relatam que é possível observar que as lutas e as danças, representam um baixo índice quando comparados aos demais conteúdos, tanto na 3ª série, como nos conteúdos do 1º e 2º anos analisados a baixa participação desses conteúdos nas aulas de Educação Física.

 

    Já para Dias, Alencar, e Filho (2020), em seus estudos sobre a percepção dos professores de Educação Física sobre o conteúdo lutas em suas aulas, os resultados demonstram que os professores atribuem um grau de importância elevado ao conteúdo lutas e que o utiliza em suas aulas, principalmente através de práticas recreativas/lúdicas.

 

    Atendendo ao objetivo específico “Investigar os conteúdos de maior interesse/e ou que gostariam de praticar nas aulas de Educação Física Escolar”. A Tabela 3 apresenta os valores referentes às modalidades que os alunos teriam interesse em praticar nas aulas de Educação Física da sua escola. Os resultados obtidos a partir desse questionamento foram os seguintes.

 

Modalidades	Masculino		Total		Feminino		Total
	n	%	n	%	n	%	n	%
Handebol	06	28,5	21	100	04	21	19	100
Futebol	04	19	21	100	01	5,2	19	100
Basquetebol	15	71,4	21	100	13	68,4	19	100
Voleibol	06	28,5	21	100	06	31,5	19	100
Futsal	05	23,8	21	100	01	5,2	19	100
Atletismo	07	33,3	21	100	06	31,5	19	100
Rugbi	02	9,5	21	100	06	31,5	19	100
Tênis de mesa	03	14,2	21	100	01	5,2	19	100
Atividades rítmicas	02	9,5	21	100	13	68,4	19	100
Atividades aquáticas	10	47,6	21	100	16	84,2	19	100
Surf	05	23,8	21	100	07	36,8	19	100
Lutas e artes marciais	12	57,1	21	100	08	42,1	19	100
Esportes de aventura	03	14,2	21	100	08	42,1	19	100
Badminton	03	14,2	21	100	02	10,5	19	100
Tênis	05	23,8	21	100	07	36,8	19	100
Ginástica	04	19	21	100	12	63,1	19	100
Ciclismo	03	14,2	21	100	08	42,1	19	100
Jogos recreativos	0	0	21	100	05	26,3	19	100

Fonte: Dados da Pesquisa

 

    Percebe-se um considerável número de estudantes que relataram o basquetebol como modalidade esportiva de maior interesse de prática. Em relação aos estudantes do sexo masculino, mais da metade (57,1%) gostariam de ter lutas e artes marciais como conteúdo escolar.

 

    Silva (2019), em seus estudos, afirma que 65% dos professores pesquisados utilizam lutas e consideram o conteúdo ideal para ser aplicado nas suas aulas e que a maioria dos professores utilizam práticas lúdicas/recreativas, vídeos e a ajuda de um especialista na área para trabalhar o tema.Sobre as lutas e artes marciais, podem ser citados como exemplo desde as brincadeiras de cabo-de-guerra e braço-de-ferro até as práticas mais complexas da capoeira, do judô e do caratê. (Brasil, 2001)

 

    Um conteúdo como a capoeira, por exemplo, que eminentemente brasileira e constituinte de nossa cultura, em que suas práticas educativas tem ocorrido predominantemente no âmbito da informalidade não poderia se negligenciada no currículo das escolas. (Silva, Vasconcelos, e Florêncio, 2020)

 

    Um número considerável de alunos demonstrou interesse pelas atividades aquáticas, perfazendo um total de 47,6% no sexo masculino e 84,2% entre o sexo feminino. Resultado semelhante foi apresentado pelos estudantes do ensino médio, onde alguns deles solicitam a possibilidade de praticar a natação. (Da Silva, Rodrigues, e Freire, 2017)

 

    Já para os estudantes do sexo feminino além das atividades aquáticas, há o interesse por atividades rítmicas (68,4%) e ginásticas (63,1%).

 

    Os conteúdos trabalhados nas aulas, estão ligados em sua maioria aos relacionados aos esportes e à aptidão física relacionada à saúde e percentual baixo de elementos presentes no currículo como as lutas, as danças e as ginásticas. (Martins, e Sousa, 2020).

 

    Diversificar as aulas de Educação Física e apresentar outros conteúdos, motivam os alunos a participarem das aulas bem como despertar o interesse dos mesmos para a participação das aulas. Andrade, e Tassa (2015), em seus achados, a maioria dos alunos apontam a falta de estrutura da escola como principal fator que causa a desmotivação pelas aulas de Educação Física. Outro motivo que os alunos relataram que o que mais desmotiva os mesmo para participação nas aulas é fato de as aulas serem sempre as mesmas.

 

    Atendendo ao último objetivo específico: “Verificar a percepção dos alunos diante do andamento da disciplina de Educação Física”, a Tabela 4 apresenta as afirmações a respeito da disciplina de Educação Física no Ensino Médio, de acordo com os relatos dos estudantes. Os resultados obtidos a partir desse questionamento foram os seguintes.

 

Afirmações	Sim		Não		Às vezes		Total
	n	%	N	%	n	%	n	%
Tenho bom relacionamento com os demais alunos.	35	87,5	0	0	05	12,5	40	100
Tenho bom relacionamento com o professor.	39	97,5	0	0	01	2,5	40	100
O esporte é abordado como conteúdo nas aulas de Educação Física.	40	100	0	0	0	0	40	100
Executo bem os movimentos propostos nas aulas de educação física.	25	62,5	01	2,5	14	35	40	100
Sou excluído das equipes por não ter habilidades.	06	15	26	65	08	20	40	100
Os alunos mais habilidosos ganham notas mais altas na disciplina.	04	10	29	72,5	07	17,5	40	100
O professor orienta os alunos durante as aulas.	40	100	0	0	0	0	40	100
Só faz aula de Educação Física quem está com o uniforme adequado.	05	12,5	35	87,5	0	0	40	100
O professor de Educação Física ministra aulas teóricas.	29	72,5	0	0	11	27,5	40	100
A quadra é utilizada por mais de uma turma ao mesmo tempo.	05	12,5	07	17,5	28	70	40	100
A educação Física é desorganizada.	01	2,5	33	82,5	06	15	40	100
Os alunos respeitam o professor de Educação Física durante as aulas.	40	100	0	0	0	0	40	100
Você participa das aulas de Educação Física da sua escola.	35	87,5	0	0	05	12,5	40	100
O professor de Educação Física faz chamada da turma.	35	87,5	0	0	05	12,5	40	100
Antes de iniciar a aula é realizado algum alongamento ou aquecimento.	0	0	38	95	02	5	40	100

Fonte: Dados da pesquisa

 

    É possível observar que a maioria (87,5%) dos estudantes tem um bom relacionamento com os demais colegas de turma. Já nos estudos realizados por Da Silva, Rodrigues, e Freire (2017), uma parcela dos estudantes propôs que se ensine nas aulas de Educação Física a importância de respeitar os colegas.

 

    Percebe-se que 20 % dos estudantes relataram que, às vezes, são excluídos das aulas de Educação Física, por não possuir tanta habilidade. Segundo que consta nos Parâmetros Curriculares Nacionais (Brasil, 2000) a Educação Física Escolar deve dar oportunidades para que todos os alunos para que desenvolvam suas potencialidades, de forma democrática e não seletiva, visando o aprimoramento como seres humanos.Dentro deste contexto vale ressaltar que, a oportunidade de prática deve ser acessível a todos, incluindo aqui a temática atual da inclusão de estudantes com necessidades especiais.

 

    Em relação à questão “Executo bem os movimentos propostos nas aulas de educação física”, verificamos que mais da metade dos escolares (62,5%) alegaram que sim. Vale ressaltar que, muitas vezes, a não participação nas atividades advém da percepção de que “se eu não tenho competência motora para a prática, eu prefiro evitá-la”, isso nos leva a pressupor que grande parte dos escolares deste estudo tem uma boa percepção de sua competência esportiva.

 

    Essa temática é de extrema relevância na atualidade e faz parte de um modelo conceitual recente que acredita que a percepção de competência, a aptidão física e a competência nos movimentos predizem os níveis de atividade física, e estudos recentes tem se atentado sobre a importância da competência motora na infância como garantia de um maior envolvimento em atividades físicas na adolescência e vida adulta. (Stodden, e Holfelder, 2013)

 

    Esses dados elevam a importância da Educação Física Escolar, desde os anos iniciais, com o intuito de preparar os alunos para um estilo de vida ativo por toda a vida.

 

    No que concerne a questão “Antes de iniciar a aula é realizado algum alongamento ou aquecimento”, 95% dos estudantes responderam “não”. Mattos, e Neira (2008) ressaltam que o nosso corpo necessita de um preparo antes de praticar qualquer atividade física, evitando-se assim o risco de lesões musculares ou articulares. Além disso, ressalta-se que o alongamento é uma das melhores formas de desenvolvermos a flexibilidade, considerada uma valência física relacionada à saúde.

 

    Em relação à quadra, 70% dos estudantes relataram que às vezes é utilizada por mais de uma turma ao mesmo tempo. Sabe-se que, na realidade das escolas brasileiras os espaços disponíveis para a prática e a aprendizagem de jogos, lutas, danças, esportes e ginásticas não apresentam a estrutura necessária. (Brasil, 2001)

 

    Para Andrade, e Tassa (2015), a maioria dos alunos apontam a falta de estrutura da escola como principal fator que causa a desmotivação pelas aulas de Educação Física.

 

    Frente a estas questões sobre as aulas de Educação Física, estudos realizados por Júnior et al. (2018), apontam que os principais motivos que os alunos não realizam as aulas estão: preguiça (56%), não tem uniforme (11%), difícil acesso ao material (11%), desmotivado por fazer aula embaixo do sol (11%) e dispensado por questões médicas (11%).

 

    Para Gallardo (2005) os conteúdos e conhecimentos devem ser direcionados aos estudantes levando-se em conta as mudanças fisiológicas causadas pela adolescência as características físicas, para que desta forma, conseguir um ensino contextualizado e saliente para o estudante.

 

    Em relação a questão: “Você participa das aulas de Educação Física da sua escola”, 87,5% relatam que participam das aulas de Educação Física. Isso é possível verificar também nos achados de Júnior et al. (2018) onde 69% participam com frequências das aulas.

 

    Nos estudos de Luna et al. (2009) sobre evasão nas aulas de Educação Física Escolar, constatou-se que tanto os alunos investigados das escolas públicas quanto das escolas privadas não se sentiam motivados a participarem das aulas de Educação Física, sendo que os estudantes achavam as atividades pouco interessantes e não percebiam a importância da Educação Física para a sua vida presente ou futura.

 

    No que concerne a questão sobre a participação nas aulas de Educação Física, foi possível verificar que a maioria dos estudantes (87,5%) participa das aulas, já a não-participação nas aulas de Educação Física não foi relatada.

 

    Já nos estudos de Silva et al. (2009) sobre os fatores associados à atividade física insuficiente, comportamento sedentário e ausência nas aulas de Educação Física em escolares do Ensino Médio, a prevalência de ausência nas aulas de Educação Física foi de 48,6% e associou-se negativamente à idade e com estar trabalhando, no caso dos estudantes com idade superior a 18 anos e do período noturno.

 

    Junior et al. (2018), traz ainda que um dos motivos a não fazer as aulas de Educação Física na escola, relatado pelos alunos (48%) consiste em atividades repetidas toda semana. Neste mesmo estudo ainda relatado pelos alunos, para que as aulas de Educação Física possam ser mais interessantes, as aulas deveriam ter atividades variadas todas as semanas e também melhor estrutura/instrumentos para as aulas.

 

    Estudos apontam que a maioria dos estudantes citou que, motivaria mais caso a professora variar as metodologias, os esportes e as práticas corporais em geral aplicadas nas aulas, isto é, sair da mesmice apontada pelos estudantes. (Martinez, e Chaves, 2020)

 

    Outro argumento apresentado por alunos e alunas que não participam ou participam pouco das aulas foi a existência de problemas de saúde que, na interpretação deles e delas, impossibilitam a prática das atividades propostas em aula. (Da Silva, Rodrigues, e Freire, 2017)

 

    O professor deve ter criatividade para ministrar os conteúdos em suas aulas, pois assim os alunos se envolverão participando, também sendo importante a opinião dos alunos mudanças na maneira como as aulas são dadas pelo professor, um diálogo entre ambos permite assim que as aulas se tornem mais proveitosas tendo um estimulo para uma maior motivação dos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem. (Marzinek, 2004)

 

    Entendemos que o professor de Educação Física deve buscar ser o principal motivador do ambiente externo (aula), para assim potencializar a motivação interna nos estudantes. (Martinez, e Chaves, 2020)

 

    Segundo Andrade, e Tassa (2015), cabe ao professor de Educação Física motivar os alunos para que eles participem efetivamente das aulas de Educação Física no ensino médio, através de estratégias metodológicas de ensino que resultem em aulas atrativas e motivantes para o aluno, para que as aulas tenham sentido na vida dos alunos, para que os mesmos se sintam sempre motivados em participar das aulas.

 

    Os professores valorizam a disciplina, entretanto parecem priorizar o esporte, fator que chama a atenção já que as sugestões para conteúdos/conhecimentos que os alunos mais deram estão em sua maioria relacionados com a diversificação de práticas. (Häfele, e Tavares, 2021)

 

Conclusão 

 

    A partir deste estudo foi possível avaliar como é a aula de Educação Física segundo o relato dos estudantes do Ensino Médio, saber quais são suas opiniões em relação aos conteúdos e o funcionamento da disciplina. A intenção deste estudo aqui não é criticar o professor envolvido na escola pesquisada, mas sim apresentar os relatos e opiniões dos estudantes frente às aulas de Educação Física.

 

    Respondendo aos questionamentos deste estudo, os dados indicaram que a maioria dos estudantes conhecem as modalidades tradicionais como vôlei, o basquete, o handebol, o atletismo, o futebol, futsal. Mas ao mesmo tempo apontam modalidades como surf, a natação, os esportes de aventura, as lutas como uma possibilidade de modalidades esportivas que gostariam de praticar nas aulas. Verificou-se que o futsal é a atividade mais frequente nas aulas de Educação Física. Quanto ao espaço físico para a realização das aulas, na opinião dos estudantes, às vezes é dividido o espaço com mais turma no mesmo horário de aula.

 

    Conclui-se assim que, tomando como base as respostas dos estudantes pesquisados, foi possível, realizar algumas verificações e deixar em aberto pontos que necessitam de futuras averiguações ou melhoramentos por parte dos professores de Educação Física. Buscando manter-se atualizado e planejar, atualizar, promovendo aos estudantes atividades que eduquem, desenvolvam e que motivem para que assim a não participação dos mesmos nas aulas seja o mínimo possível.

 

    Acredita-se ainda que este estudo contribuiu para que os profissionais da área possam refletir sobre a realidade da Educação Física Escolar no Ensino Médio, fornecendo informações capazes de auxiliar na melhoria e no desenvolvimento das aulas de Educação Física no contexto escolar.

 

Referências 

 

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Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 27, Núm. 294, Nov. (2022)