mmmeduca@gmail.com

hbviana2@gmail.com

*Possui Mestrado Profissional em Educação e estudou

na linha de pesquisa da formação de professores, currículo e práticas inovadoras

Graduação em Educação Física pelo Centro Universitário Hermínio Ometto de Araras

Graduação em Pedagogia. Pós Graduação - Especialização "Lato Sensu":

Educação Especial, Gestão para o Sucesso Escolar, Gestão Pública Municipal,

Gestão Escolar e Psicopedagogia Clínica e Institucional

Atuação e experiência profissional na área da educação como: Professora, Diretora

de Escola e Secretária de Educação (Dirigente Municipal)

Ministra aulas de especialista em educação física na educação básica

**Possui Doutorado, Mestrado e Graduação em educação física

pela Universidade Estadual de Campinas

Em seu doutorado estudou a temática da sexualidade na velhice, e para isto validou

e adaptou culturalmente a escala ASKAS, para utilização na cultura brasileira

e passou 4 meses na Simon Fraser University, em Vancouver, Canadá, onde

cursou a disciplina "Programas de promoção de saúde no envelhecimento"

e teve como orientador internacional o Prof. Dr. Andrew Wister, diretor

do departamento de gerontologia daquela Universidade

Ministra aulas de metodologia de pesquisa em cursos de pós-graduação no UNASP

Professora permanente no mestrado em educação no UNASP-EC

Possui parceria com a Andrews University nos EUA, para validação do GDI,

um inventário para avaliar o crescimento espiritual de adultos, e da versão Kids

para crianças e com a Simon Fraser University, em Vancouver, Canadá,

em pesquisa sobre Narrativas Digitais

Atualmente realiza estágio pós-doutoral

na Universidade de Aveiro, em Portugal

(Brasil)

Recepção: 23/11/2021 - Aceitação: 03/04/2022

1ª Revisão: 17/02/2022 - 2ª Revisão: 29/03/2022

Documento acessível. Lei N° 26.653. WCAG 2.0

Citação sugerida: Viana, H.B., e Moura, M.M. (2022). Narrativas digitais na escola: uma revisão integrativa da literatura. Lecturas: Educación Física y Deportes, 27(288), 148-159. https://doi.org/10.46642/efd.v27i288.3269

 

Resumo

    Os avanços na tecnologia influenciaram muitos ambientes, como o educacional e indivíduos ao longo dos últimos anos, porque preparar os alunos para a vida real como indivíduos capazes de usar a tecnologia é um dos propósitos da escola. A integração da tecnologia nos currículos requer o uso desta, como um recurso para um ensino eficaz. Há muitas formas de integrar a tecnologia ao ensino e aprendizagem. Uma dessas abordagens, a narrativa digital, recentemente ganhou mais popularidade no ambiente educacional. O ato de narrar histórias pode se alterar diante das inovações tecnológicas, o que demanda maior interatividade, troca de conhecimentos, autoria e ludicidade. Por este motivo, esta pesquisa teve como objetivo conduzir uma revisão integrativa da literatura para acessar estudos sobre Narrativas Digitais no Ensino Fundamental, e para isso foram acessadas as bases de dados Education Resources Information Center (ERIC), Periódicos Capes e Proquest, utilizando os seguintes descritores: narrativas digitais and educação (idioma em português para a base de dados periódicos Capes e digital storytelling and education para base de dados ERIC e Proquest), no período de 2015 a 2020, nos idiomas: inglês, português e espanhol. Foram encontrados 84 artigos, sendo que 11 foram incluídos para análise qualitativa. Visualizou-se que ainda há poucos estudos que aplicam a metodologia de narrativas digitais na escola, principalmente nos anos iniciais.

    Unitermos: Narrativa digital. Tecnologia educacional. Práticas interdisciplinares.

 

Abstract

    Advances in technology have influenced many environments, like educational environment, and individuals over the past few years, because preparing students for real life as individuals capable of using technology is one of the purposes of the school. Integrating technology into curricula requires using it as a tool for effective teaching. There are many ways to integrate technology into teaching and learning. One of these approaches, digital storytelling, has recently gained more popularity in the educational environment. Narrating stories can change in the face of technological innovations, which require greater interactivity, exchange of knowledge, authorship, and playfulness. For this reason, this research aimed to conduct an integrative literature review to access studies on Digital Narratives in Elementary Education, and for that purpose, the Education Resources Information Center (ERIC), Capes, and Proquest databases were accessed, using an integrated method with the following descriptors: digital narratives and education (Portuguese language for the capes and digital storytelling and education databases) for ERIC and Proquest databases), in the period from 2015 to 2020, in the languages: English, Portuguese and Spanish. It was found 84 articles, 11 of which were used to deepen this subject. It was seen that there are still few studies on digital narratives, mainly in Brazil, and for basic education.

    Keywords: Digital storytelling. Educational technology. Interdisciplinary placement.

 

Resumen

    Los avances en la tecnología han influido en muchos entornos, como la educación y las personas en los últimos años, porque preparar a los estudiantes para la vida real como individuos capaces de usar la tecnología es uno de los propósitos de la escuela. La integración de la tecnología en los planes de estudio requiere el uso de la tecnología como recurso para una enseñanza eficaz. Hay muchas maneras de integrar la tecnología en la enseñanza y el aprendizaje. Uno de esos enfoques, la narrativa digital, ha obtenido recientemente más popularidad en el entorno educativo. El acto de narrar historias puede cambiar ante las innovaciones tecnológicas, lo que demanda mayor interactividad, intercambio de saberes, autoría y recreación. Por ello, esta investigación tuvo como objetivo realizar una revisión integradora de la literatura para acceder a estudios sobre Narrativas Digitales en la Enseñanza Básica, y para ello se accedió a las bases de datos Education Resources Information Center (ERIC), Capes Periodicals y Proquest, utilizando los siguientes descriptores: narrativas digitales y educación (idioma portugués para la base de datos de periódicos Capes y digital storytelling and education para la base de datos ERIC y Proquest), de 2015 a 2020, en los idiomas: inglés, portugués y español. Se encontraron un total de 84 artículos, 11 de los cuales fueron incluidos para el análisis cualitativo. Se comprobó que aún son pocos los estudios que aplican la metodología de las narrativas digitales en la escuela, especialmente en los primeros años.

    Palabras clave: Narrativa digital. Tecnología educacional. Prácticas interdisciplinarias.

 

Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 27, Núm. 288, May. (2022)

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Introdução 

 

    A tecnologia digital está cada vez mais inserida no cotidiano educacional, das mais diferentes formas. Com isso torna-se imprescindível o desenvolvimento de novas competências (Pereira, Ferenhof, e Spanhol, 2019). Na educação básica, envolvendo os alunos mais novos e seus respectivos professores, isso não é diferente. As crianças muitas vezes têm bastante facilidade no aprendizado do uso de tecnologias, e seus professores precisam desenvolver essas habilidades para poderem trabalhar de forma eficaz com os estudantes mais novos (Gewerc, e Montero, 2015; Navarro Rodríguez, Romero, e Contreras, 2006). No campo das tecnologias educacionais, destacamos neste trabalho as Narrativas Digitais.

 

    As narrativas digitais, especificamente as denominadas “digital storytelling”, têm sido largamente utilizadas na educação (Yuksel, Robin, e Mcneil, 2011; Lowental, 2009; Ohler, 2008; Robin, 2008). Yuksel, Robin e Mcneil (2011) discutem como educadores e estudantes ao redor do mundo estão usando as narrativas digitais para auxiliar o processo educacional. Nesse contexto, as narrativas digitais surgem como propostas de atividades para intensificar o uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) de forma a contribuir com a aprendizagem e construção do conhecimento.

 

    O ato de narrar histórias pode se alterar diante das inovações tecnológicas, o que demanda maior interatividade, troca de conhecimentos, autoria e ludicidade. As novas tecnologias ampliaram as possibilidades narrativas, incluindo recursos de som, imagem e técnicas variadas; usualmente, a estas narrativas, dá-se o nome de narrativas digitais. Estas possuem alguns elementos estruturais, como enredo, narrador, personagens, espaço, tempo. O leitor interage com a história de acordo com seus próprios comandos. Por haver distintas formas de se narrar e combinar os recursos tecnológicos, a potencialidade das narrativas digitais permite dar vazão à interatividade e à criatividade. (Viana, 2020)

 

    Nessa perspectiva, as narrativas digitais podem ser usadas como estratégia pedagógica para reflexão e registro do processo de aprendizagem do aluno. Nesse sentido, as narrativas digitais também são escrituras de si que podem oportunizar, conforme Almeida, e Valente (2012), a tomada de consciência sobre a própria transformação do sujeito durante a aprendizagem, levando-o a abrir-se ao registro metódico de descrever tanto as histórias quanto as reflexões sobre elas para dar sentido à experiência. Portanto, para esclarecer melhor essa temática o objetivo desse artigo foi conduzir uma revisão integrativa da literatura para acessar estudos sobre narrativas digitais no ensino fundamental.

 

Método 

 

    A revisão integrativa (RI) é abordada como método de pesquisa, analisando-se os conteúdos de produções científicas referentes à Digital Storytelling - Narrativas Digitais, com o objetivo de evidenciar e verificar os estudos desenvolvidos nos últimos cinco anos acerca do tema. A RI foi desenvolvida a partir das bases de dados: Education Resources Information Center (ERIC), Periódicos Capes e Proquest, utilizando método integrado com os seguintes descritores: “narrativas digitais and educação” (idioma em português para a base de dados periódicos Capes e “digital storytelling and education” para base de dados ERIC e Proquest), no período de 2015 a 2020, nos idiomas: inglês e português A partir da coleta de dados, foram encontrados 84 artigos, sendo 11 utilizados para aprofundamento desse tema conforme a Figura 1 abaixo representada.

 

Fonte: Autoras

 

Resultados e discussão 

 

    Foram encontrados estudos com aplicação dos recursos da Digital Storytelling - Narrativas Digitais em processos educacionais na escola (educação infantil, ensino fundamental e ensino médio). Esses estudos encontram-se listados no Quadro 1.

 

Autoria, ano	Base de dados	Tipo de análise	Localização	Ciclo do ensino ou faixa etária	Objetivos
Davis, 2016	ERIC	Qualitativa	Estados Unidos	Ensino Médio	Aplicar o projeto de alfabetização digital e ver como beneficiar as instruções de alfabetização.
Fokides, 2016	ERIC	Qualitativa	Grécia	Ensino Fundamental (1ª série)	Examinar se o desenvolvimento de histórias digitais: podem ajudar os alunos a entender como a escola funciona e contribuir para mudar as atitudes e comportamentos dos alunos, alcançando assim uma adaptação ao ambiente escolar.
Preradovic et al., 2016	ERIC	Qualitativa	Croácia	Educação Infantil	Descobrir o impacto do uso da narrativa digital (DST) nas crianças em um currículo de matemática pré-escolar, bem como suas habilidades em informática, com objetivo adicional de comparar a motivação, interação e engajamento de crianças de 6 a 7 anos.
Karakoyun et al., 2016	ERIC	Qualitativa	Turquia	Escola Primária Ensino Fundamental	Investigar pontos de vista de professores de preservação do Departamento de Educação e instrução em informática (CEIT) e dos alunos do 6º ano do ensino fundamental que estão em processo de formulação de atividades de contar histórias digitais on-line.
Yamaç et al., 2016	ERIC	Qualitativa	Turquia	Escola Primária (3ª série)	Revelar os efeitos da narrativa digital nos alunos da terceira série nas habilidades de escrita em áreas rurais; como a narrativa digital funciona como ferramenta multimídia na instrução da escrita.
Kotluk et al., 2017	ERIC	Qualitativa	Turquia	Ensino Médio	Examinar o efeito e impacto do uso da narrativa digital no desempenho acadêmico, atitude em relação à física e percepção de autoeficácia.
Maureen et al., 2018	Proquest	Qualitativa	Indonésia	Educação Infantil	Investigar o desenho e eficácia na alfabetização mesclando nove eventos de design instrucional de Gagné com narrativa digital.
Pinar et al., 2019	ERIC	Qualitativa	Turquia	Ensino Fundamental	Definir o papel das narrativas digitais para melhoria nas habilidades da escrita.
Bilen et al., 2019	ERIC	Quantitativa e Qualitativa	Turquia	Ensino Médio (6ª série)	Analisar como o método de contar histórias digital utilizado no ensino de ciências afeta o sucesso acadêmico dos alunos, suas atitudes e motivações.
Leong et al., 2019	ERIC	Qualitativa	Malásia	Escola Primária (11 anos)	Examinar os efeitos da narrativa digital na aprendizagem de vocabulário de alunos de inglês como segunda língua.
González Mesa et al., 2020	ERIC	Qualitativa	Colômbia	11ª série (14 a 16 anos) Ensino Médio	Implementar narrativa digital nas aulas de inglês, com os seguintes objetivos pedagógicos: capacitar os alunos a escrever, permitir que trabalhem de forma colaborativa e promover as práticas de alfabetização.

Fonte: Autoras

 

    O estudo realizado por Maureen, Van Der Meij, e Jong (2018) teve como foco a educação infantil, num experimento envolvendo 45 crianças de 5 e 6 anos de idade da Indonésia. O estudo envolveu 3 salas com delineamento de pesquisa experimental em condições diferentes: uma condição de controle com práticas usuais de alfabetização implementadas em uma sala de aula e duas condições experimentais implementadas em outras duas salas de aulas. Uma condição se concentrava na alfabetização por meio da narrativa oral e a outra focava na alfabetização digital usando as narrativas baseadas em tecnologia, sendo que todas elas usavam o mesmo currículo. Foram aleatoriamente designadas para as condições: controle (C); narração oral (S) e narração digital (DS). Focado nas abordagens para o ensino de habilidades de alfabetização, o estudo examinou a concepção e eficácia de fazer narrativas orais e digitais, e se ambas influenciariam melhorando o processo de alfabetização e o desenvolvimento da alfabetização digital. Os autores relataram poucos estudos encontrados no que tange ao processo de alfabetização, no entanto, evidenciaram a necessidade ser explorado o uso da narrativa digital para o desenvolvimento da alfabetização de crianças na educação infantil. Ainda assim, na alfabetização digital, consideraram que as pesquisas na dimensão de habilidades técnicas estão mais desenvolvidas e na medição das habilidades, e observaram muito poucas incursões nas dimensões cognitivas ou socioemocionais. Como resultados visualizou-se que as habilidades de alfabetização das crianças aumentaram significativamente em comparação com as crianças na condição de controle.

 

    O estudo de Preradovic, Lesin, e Boras (2016), foi realizado na Croácia com crianças de 6 e 7 anos. Baseou-se em 2 grupos: experimentais e de ensino tradicional, com objetivo de abordar a introdução das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) por meio de contar histórias na era digital na pré-escola. A pesquisa foi realizada com interação no currículo de matemática. Conceituando narrativas digitais, os citados autores mencionam que as narrativas digitais desenvolvem-se usando ferramentas digitais em um processo multimodal (que inclui fotos, vídeos, efeitos sonoros, músicas ou textos). Estatisticamente analisado, o estudo comprovou a hipótese de que contar histórias digitais na educação infantil tanto contribui para habilidades de informática e matemática quanto para motivação, engajamento e entusiasmo dos alunos.

 

    Outro estudo, o de Pinar, Ôzkanal, e Dayan (2019) teve enfoque em contar histórias digitais para melhorar as habilidades de escrita e foi realizado na Turquia com alunos do ensino elementar. Para esses autores, “a narrativa digital é uma das etapas que pode ser a solução para os problemas enfrentados durante o desenvolvimento da habilidade de escrever” (Pinar, Özkanal, e Dayan, 2019, p. 55). Observaram que o conflito entre os alunos diminuiu muito, pois apresentaram as narrativas em pares e trabalharam em cooperação, aprenderam muito sobre o uso do computador e/ou software adquirindo, segundo os pesquisadores, motivação, autoconfiança e integração durante o processo. O processo de interação com a ferramenta tecnológica enriqueceu o aprendizado, apoiou a escrita e habilidades em termos de aplicação de pontuação, ortografia, produção de texto; fazendo conexões entre parágrafos e formando introdução, corpo e conclusão.

 

    O estudo de Fokides (2016), realizado na Grécia, apresentou os resultados obtidos de um projeto que usou as narrativas digitais para ajudar alunos da 1ª série no período de adaptação e transição na escola. Esse projeto foi delineado por vídeo aulas, nas quais os alunos determinavam coletivamente o desenvolvimento das histórias, e os professores implementavam seus comandos, orientando em alguns pontos chave que poderiam ser incluídos. Esse processo objetivou passar a sensação de controle aos alunos. Para o autor, o tempo curto (2 semanas) de aplicação do projeto viabilizou o resultado esperado. Ainda assim, sugere que, com objetivos semelhantes, seria muito fácil a aplicabilidade dele para alunos do jardim de infância, preparando-os mais cedo para escola primária. Os resultados da aplicação do projeto mostraram que os alunos foram altamente motivados e engajados. A colaboração e interação entre eles também foi potencializada, pois elas são características da aprendizagem entre pares. Além disso, permitiu o modelo comportamental desejado pelos alunos de forma satisfatória.

 

    O estudo de González Mesa (2020), realizado na Colômbia, com estudantes de 14 a 16 anos, objetivou mostrar novas alternativas usando TDIC como práticas de alfabetização, utilizando a escrita de histórias digitais de forma colaborativa realizada por alunos de língua estrangeira - aulas de inglês. O autor apresenta a mídia como meio onde as interações ocorrem, engajando e motivando os alunos e como proposta combina as práticas de alfabetização, redação e como alfabetização midiática enfoca a narrativa digital. Para ele, a narrativa digital se tornou uma ferramenta de uso prático onde se pode expressar pensamentos e a visão que se tem sobre o mundo ao seu redor, ferramenta estratégica na melhoria do ensino e a aprendizagem. Em se tratando de ensino e aprendizagem enfatiza o sentido de colaboração, o de criação e o de aprimoramento de outras habilidades. Concluiu que a implementação no currículo de ferramentas digitais foi um meio de motivação que melhorou a coerência e a coesão no texto ao expressar ideias, identificando que, conforme o objetivo de estudo, que era na disciplina de inglês que os professores precisam se conscientizar da implementação de programas digitais como instrumentos de ensino envolvendo mais os alunos nas aulas.

 

    No estudo, feito por Kotluk, e Kocakaya (2017) realizado na Turquia, sobre o efeito de criação da narrativa digital do ensino em física moderna teve como pontos de foco da pesquisa o desempenho acadêmico, atitude em relação à física, e autopercepção de eficácia de alunos do ensino médio. Segundo estes autores, os resultados obtidos sugerem um impacto positivo principalmente quanto à eficácia e atitude. Os resultados indicaram que os participantes do projeto de narrativas digitais tiveram um desempenho significativamente melhor do que os participantes do grupo controle, em termos de desempenho em física.

 

    O estudo de Davis (2016), realizado nos Estados Unidos com alunos de ensino médio, incluiu em suas aulas na sala de recursos, o letramento digital para leitores com dificuldade de engajamento social, usando as ferramentas digitais como um meio para desenvolver habilidades de leitura, escrita e oralidade. Segundo o autor, através de colaboração para criação de um drama de rádio, os alunos praticaram compreensão de texto, habilidades de escrita, fluência linguística, articulação e confiança em desempenho, considerando que os alunos desenvolveram muitas habilidades na produção de mídias. Alguns aspectos foram questionados para ampliação do projeto como a prioridade no núcleo de currículo e conteúdos, pois foi voluntário para alguns na sala de recursos; e que a motivação seja compartilhada inspirando outros educadores na sala de aula usando a ferramenta digital como meio de intervenção.

 

    No estudo feito por Karakoyun, e Kuzu (2016) realizado na Turquia, foi desenhado um estudo de caso em que os participantes foram professores seniores e alunos do 6º ano do ensino fundamental, onde ambos mostraram que o processo de contar histórias digitais on-line se aplica na educação satisfatoriamente. Foi realizado em 2 etapas: etapa de preparação e etapa de implementação. Observou-se que o ambiente integrador acelerou o processo de contar histórias digitais, a comunicação entre os alunos, o desenvolvimento das atividades e os produtos foram aprimorados. No entanto, alunos relataram recursos insuficientes, problemas encontrados com o uso do software utilizado e um longo estágio de implementação, desperdiçando tempo. Conforme esses autores, um dos maiores problemas ao integrar a tecnologia é a falta de tempo. Então, foi sugerido na pesquisa alocar mais horas semanais para o curso de tecnologia da informação.

 

    No estudo de Bilen, Hostut, e Büyükcengiz (2019), também realizado na Turquia, foi analisado o método de contar histórias digitais como motivação para a aprendizagem, atitudes e sucesso acadêmico no ensino de ciências. Constatou-se, nesse estudo, o aumento significativo nos níveis de sucesso acadêmico dos alunos e motivação em relação às aulas de ciências. Os autores concluíram que o método pode também ser utilizado em diferentes disciplinas, e os professores podem se apropriar desse método para criar suas próprias histórias digitais sobre os conteúdos e usá-las como materiais didáticos eficazes, salientando que o tempo de aplicação exigido é maior para as atividades, mas pode ser compensado por um bom planejamento.

 

    Outro estudo realizado na Turquia, por Yamac, e Ulusoy (2016) teve como objetivo principal examinar o efeito da narrativa digital como uma ferramenta de aprendizagem para instrução e melhoria das habilidades de escrita dos alunos da escola rural primária. O autor menciona que há escassez de estudos delineados para desenvolver as habilidades de escrita, e enfatiza que alunos de áreas rurais muitas vezes são desfavorecidos em relação à acessibilidade aos recursos tecnológicos. Neste projeto, segundo os autores, os alunos se sentiram motivados com as práticas digitais de histórias, melhorando a colaboração tanto para o trabalho individual como em grupo. Quanto ao principal objetivo em termos de escrita, os alunos melhoraram ideias, organização, escolha de palavras, fluência de frases e aumentou muito a participação no processo de escrita.

 

    O estudo feito por Leong, Zainol Abidin, e Saibon (2019) na Malásia, com crianças de 11 anos, objetivou explorar e integrar a as narrativas digitais na aprendizagem de vocabulário de inglês entre jovens, como segunda língua. A pesquisa contribuiu mostrando que houve aumento na motivação e melhora no aprendizado das habilidades quanto ao idioma inglês, alcançando os objetivos propostos.

 

    Percebe-se, dessa forma, nos estudos citados, resultados satisfatórios quando foi implementada a ferramenta tecnológica da narrativa digital, buscando uma ênfase mais ampla em relação ao processo de ensino e aprendizagem nas diferentes disciplinas.

 

Conclusões 

 

    Ao se discutir a implementação das narrativas digitais e a integração de saberes, evidencia-se a necessidade de inovações para a construção do conhecimento em sala de aula e de pesquisas para implementação de metodologias aplicadas na formação de professores. A metodologia pedagógica de ensino apresentada pelo professor torna o aprendizado significativo e motivador para o aluno aprender, coparticipando no processo.

 

    Considera-se de extrema importância os estudos apresentados no que tange à temática, pois são referências que ampliam a visão e possibilitam análises mais profundas acerca do tema.

 

    Constata-se, ainda, através da revisão integrativa, que estudos relacionados às narrativas digitais e sua aplicabilidade em escolas de educação básica não têm sido temáticas centrais. Poucos estudos foram encontrados, ainda assim, diante do exposto, acreditamos serem de extrema importância, pois ampliam a visão para análises mais profundas.

 

    Pode-se destacar a importância de trabalhar na formação digital de professores para que estes possam utilizar com eficiência ferramentas básicas de edição de vídeo, áudio para que estes possam utilizar formas inovadoras de integrar as TDIC ao ensino. Como contribuição teórica, o estudo mostra diversos projetos desenvolvidos na escola com narrativas digitais, possibilitando que outros professores acessem a informação se desejarem utilizar essa metodologia em suas aulas e projetos.

 

    Na metodologia de projetos com narrativas digitas, os participantes (alunos) podem partir de uma ideia própria ou proposta pelo líder (professor). Após delimitar a ideia, pesquisam, exploram e aprendem sobre essa ideia ou assunto, depois escrevem um roteiro usando todas as informações e criam uma história inédita. Após reunir as imagens, os áudios de sonoplastia e a própria gravação da história narrada, será criado um pequeno vídeo que pode ser visualizado em computadores, celulares e na própria web. Todo esse processo envolvendo tarefas específicas de aprendizagem pode contribuir para a melhora do desempenho acadêmico dos alunos.

 

    É importante salientar a importância da necessidade de implementação de novos projetos a fim de contribuir para o processo educacional na educação básica. O uso de uma ferramenta procedimental para apropriação do conhecimento é fator estratégico para o ensino, e as narrativas digitais nos diversos estudos apresentados, pode ser uma metodologia eficaz para motivar o processo de ensino bem como de aprendizagem.

 

Referências 

 

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Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 27, Núm. 288, May. (2022)