darley.burgosan@ug.edu.ec

carlos.maciasre@ug.edu.ec

karina.alban@educacion.gob.ec

hbriones@aitec.edu.ec

vestrada@ups.edu.ec

luis_escudero_90@hotmail.com

*Docente investigador

Magíster en Educación Física y Deportes por la Universidad de Guayaquil

Licenciado en Cultura Física por Universidad de Guayaquil

Experto en Metodología de la Investigación Científica

**Magíster en Educación Física y Deportes en Universidad de Guayaquil

Licenciado en Cultura Física por Universidad de Guayaquil

Entrenador de fútbol. Docente académico de la Universidad de Guayaquil,

Facultad de Educación Física, Deportes y Recreación

***Máster universitario en formación de profesores de secundaria

por la Universidad Autónoma de Madrid

Magíster en Educación Física y Deportes, Universidad de Guayaquil

Licenciada en Cultura Física, Universidad de Guayaquil

Docente de Educación Física en UEF Dolores Sucre

Docente de Investigación, Ciencia y Tecnología en el Programa

de Prácticas Innovadoras de Gestión Administrativa y Académica

UEF Dolores Sucre. Examinadora IB

+Magíster en Educación Física y Deportes

Lcda. en Cultura Física

Coordinadora Académica en el Instituto Tecnológico

Superior Almirante Illingworth

++Máster universitario en formación de profesores de secundaria

por la Universidad Autónoma de Madrid

Magíster en Educación Física y Deportes, Universidad de Guayaquil

Diplomado Superior en Diseño Curricular por Competencias

por la Universidad de Guayaquil

Diplomado en Neuroeducación aplicado al ámbito universitario, EOI España

Licenciado en Cultura Física, Universidad de Guayaquil

Docente de Educación Física en UEF Guayaquil

Director de Deportes Universidad Politécnica Salesiana, Guayaquil

+++Licenciado en Cultura Física por la Universidad de Guayaquil

Magíster en Educación Física y Deportes por la Universidad de Guayaquil

Especialista de Actividad Física Adaptada, Deportes y Salud

por la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Lima, Perú

Instructor de Entrenamiento Funcional

por Human Performance Institute, Orlando, FL, US

(Ecuador)

Recepción: 22/11/2021 - Aceptación: 12/02/2022

1ª Revisión: 06/01/2022 - 2ª Revisión: 01/02/2022

Documento accesible. Ley N° 26.653. WCAG 2.0

Cita sugerida: Burgos Angulo, D.J., Macías Rendón, C.H., Albán Peña, A.K., Briones Avila, H.J., Estrada Hurtado, V.E., y Escudero Arias, L.O. (2022). Estrategia interdisciplinaria para las clases de Educación Física en segundo grado: una experiencia. Lecturas: Educación Física y Deportes, 26(286), 35-59. https://doi.org/10.46642/efd.v26i286.3268

 

Resumen

    La integración de conocimientos interdisciplinares mediante los contenidos curriculares del área de Educación Física son ejes temáticos que han sido desarrollados en la literatura científica a nivel internacional y nacional. Los fundamentos teóricos metodológicos abordados en la presente investigación facilitaron la identificación de algunas dificultades relacionadas con la labor pedagógica interdisciplinar por parte de los docentes y la asociación de varios contenidos de las diversas áreas del conocimiento. Se estableció como objetivo fundamental determinar la funcionalidad de una estrategia lúdica basada en la interdisciplinariedad mediante los contenidos del área de Educación Física en estudiantes de segundo grado. Participaron 48 estudiantes de segundo grado y 18 profesores de la Escuela Fiscal “Enrique Gil Gilbert” de la ciudad de Guayaquil. Se utilizaron métodos teóricos, empíricos y estadísticos en una investigación con un enfoque mixto, de tipo descriptiva. Los resultados de los test de conocimientos de Matemática, Lengua y Literatura y Lengua Extranjera se lograron comprobar a través del contraste entre los resultados del pretest y postest con la aplicación de la prueba de rangos con signo de Wilcoxon que establecieron un nivel de significancia alto de 0,000 < a 0,05, y en consecuencia las mejoras significativas después de implementada la estrategia lúdica.

    Palabras clave: Estrategia lúdica. Interdisciplinariedad. Educación Física.

 

Abstract

    The integration of interdisciplinary knowledge through the curricular contents of the Physical Education area are thematic axes that have been addressed in the scientific literature at an international and national level. The theoretical methodological foundations addressed in this research facilitated the identification of some difficulties related to interdisciplinary pedagogical work by teachers and the association of various contents from the various areas of knowledge. It was established as a fundamental objective to determine the functionality of a playful strategy based on interdisciplinarity through the contents of the Physical Education area in second grade students. 48 second grade students and 18 teachers from the “Enrique Gil Gilbert” Fiscal School in the city of Guayaquil participated. Theoretical, empirical and statistical methods were used in an investigation with a mixed approach, of a descriptive type. The results of the tests of knowledge of Mathematics, Language and Literature and Foreign Language were verified through the contrast between the results of the pretest and posttest with the application of the Wilcoxon signed rank test that established a high level of significance of 0.000 < to 0.05, and consequently significant improvements after implementing the playful strategy.

    Keywords: Playful strategy. Interdisciplinarity. Physical Education.

 

Resumo

    A integração do conhecimento interdisciplinar através dos conteúdos curriculares da área de Educação Física são eixos temáticos que vêm sendo desenvolvidos na literatura científica em nível internacional e nacional. Os fundamentos teóricos metodológicos abordados nesta pesquisa facilitaram a identificação de algumas dificuldades relacionadas ao trabalho pedagógico interdisciplinar dos docentes e a associação de diversos conteúdos das diversas áreas do conhecimento. Estabeleceu-se como objetivo fundamental determinar a funcionalidade de uma estratégia lúdica baseada na interdisciplinaridade por meio dos conteúdos da área de Educação Física em alunos do segundo ano. Participaram 48 alunos do segundo ano e 18 professores da Escola Pública "Enrique Gil Gilbert" da cidade de Guayaquil. Métodos teóricos, empíricos e estatísticos foram utilizados em uma investigação com abordagem mista e descritiva. Os resultados das provas de conhecimentos de Matemática, Língua e Literatura e Língua Estrangeira foram verificados pelo contraste entre os resultados do pré-teste e pós-teste com a aplicação do teste de postos sinalizados de Wilcoxon, que estabeleceu um alto nível de significância de 0,000 < a 0,05, e consequentemente as melhorias significativas após a implementação da estratégia lúdica.

    Unitermos: Estratégia lúdica. Interdisciplinaridade. Educação Física.

 

Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 26, Núm. 286, Mar. (2022)

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Introducción 

 

    Algunos investigadores como González et al. (2021) han considerado que el área de Educación Física tiene un enfoque integral fundamentada en el currículo vigente de los sistemas educativos, una de las características específicas de la asignatura antes mencionada es que a través de la misma se puede contribuir a los conocimientos y contenidos de otras áreas del conocimiento, destacando la importancia del proceso de enseñanza-aprendizaje desde el punto de vista integrador.

 

    Por su parte, Burgos et al. (2021) citado por Fogarty (1991) destacaron la teoría interdisciplinar basada en el enfoque de asociación, que favorece la integración de temas específicos, desarrollo de habilidades de diversas asignaturas, a través de la clase de Educación Física como medio de enseñanza donde se pone de manifiesto el enfoque lúdico-pedagógico para conseguir aprendizajes significativos en los educandos.

 

    Bes Irigoy (2019) menciona que los temas transversales son elementos fundamentales que también contribuyen a poner en práctica la integración de saberes entre las distintas asignaturas y son considerados contenidos generales que pueden ser trabajados por todas las áreas. En el trabajo didáctico y metodológico de todas estas temáticas tiene un rol fundamental la Educación Física, debido a que sus características hacen de ella una posible rama del conocimiento organizadora de muchos de estos ejes transversales.

 

    El área de Educación Física tiene aspectos diferenciales y específicos en relación a otras asignaturas; los docentes pueden aprovechar el potencial pedagógico y lúdico que tiene esta área del conocimiento para reforzar contenidos de matemáticas, lengua y literatura, ciencias naturales, entre otras. (Solá, 2020)

 

    A nivel internacional la Organización de las Naciones Unidas (ONU, 2016) según los resultados del informe la Educación para Todos, Logros y Desafíos, planteó que en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Física, existen dificultades para lograr la relación interdisciplinaria en la impartición del contenido, con el objetivo de lograr una formación integral en los alumnos. Esta problemática se evidenció después de los resultados y recomendaciones de la Cumbre Mundial sobre la Educación Física celebrada en Berlín en 2013 con el patrocinio de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2016), la Organización Mundial de la Salud (OMS) y el Comité Olímpico Internacional (COI) y organizada por el Consejo Internacional para la Ciencia del Deporte y la Educación Física.

 

    Desde el contexto nacional, el Ministerio de Educación del Ecuador (MINEDUC, 2016) basado en el currículo de Educación Física y las observaciones áulicas para evaluar la calidad de las clases de esta asignatura detectó que los profesores de Educación Física y entrenadores deportivos se limitan a la asignación de ejercicios repetitivos y tradicionales para la enseñanza, al perfeccionamiento de la técnica de los deportes, desarrollo de habilidades motrices y de las capacidades físicas, sin tomar en cuenta la integración de conocimientos interdisciplinares a través de actividades lúdicas.

 

    El objetivo general de este estudio fue determinar la funcionalidad de una estrategia lúdica basada en la interdisciplinariedad mediante los contenidos del área de Educación Física en estudiantes de segundo grado de la Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” de la ciudad de Guayaquil.

 

    Los objetivos específicos fueron:

• Determinar los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan la integración de conocimientos interdisciplinares a través de la Educación Física.

• Diagnosticar el estado que presenta de la integración de conocimientos interdisciplinares a través de la Educación Física en los estudiantes de segundo grado.

• Conocer el nivel de conocimientos teóricos y metodológicos de los docentes en relación a la planificación, organización y ejecución de los juegos para la integración de conocimientos interdisciplinares a través de la Educación Física.

• Diseñar la estructura, etapas, fases y acciones que contiene la estrategia lúdica para la integración de conocimientos interdisciplinares a través de la Educación Física.

• Aplicar la estrategia lúdica para la integración de conocimientos interdisciplinares a través de la Educación Física.

• Validar la funcionalidad de la estrategia lúdica basada en la interdisciplinariedad mediante los contenidos del área de Educación Física.

Metodología 

 

Participantes 

 

    Los participantes del presente estudio fueron los educandos de segundo curso de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Enrique Gil Gilbert”, un total de 48 estudiantes de una media de edad de seis años y medio, 24 niños y 24 niñas, todos los estudiantes se encuentran legalmente matriculados en segundo curso de primaria de los paralelos “A” y “B”. Para las fuentes de información de consulta se seleccionaron a 18 profesores de Educación General Básica de la institución educativa antes mencionada que inciden en el proceso de integración de conocimientos interdisciplinares a través de la clase de Educación Física. (Achilie, Rodríguez, y Villafuerte, 2021)

 

Diseño 

 

    Este estudio tiene un diseño descriptivo, transversal, con enfoque mixto de tipo cualicuantitativo, que permitió analizar la situación problemática, en este ámbito el bajo nivel de conocimientos interdisciplinares por parte de los estudiantes y el desconocimiento de estrategias lúdicas de los docentes para contribuir a la integración interdisciplinaria a través de las clases de Educación Física dando mayor valor al análisis cualitativo sobre el cuantitativo. (Hernández, Fernández, y Baptista, 2014)

 

Métodos, técnicas e instrumentos 

 

    Para conducir la lógica investigativa y dar cumplimiento a los objetivos de la investigación se utilizaron los métodos del nivel teórico, empírico y matemáticos estadísticos así como técnicas e instrumentos de recolección de datos (Tramullas, 2020), los cuales se describen a continuación.

 

    Dentro de los métodos del nivel teórico utilizados en el estudio se encuentra el método analítico sintético; se utilizó para el procesamiento de la información existente en la literatura sobre la integración de conocimientos interdisciplinares en el ámbito de la Educación Física y específicamente las actividades lúdicas con enfoque integrador. Además aportó en el tratamiento teórico y metodológico, en el procesamiento y análisis de los datos que arrojen los métodos y técnicas de nivel empírico y en la elaboración de las conclusiones de la investigación. (Pérez, 2019)

 

    El método sistémico-estructural, se empleó para concebir las etapas, fases y acciones de la estrategia lúdica, las características de cada una de ellas, sus funciones y relaciones con la finalidad de mejorar la integración de conocimientos interdisciplinares a través de la Educación Física. (López, y Rodríguez, 2020)

 

    En correspondencia a los métodos del nivel empírico, se utilizó la revisión documental para analizar y revisar las planificaciones de los docentes de Educación Física para identificar las falencias curriculares acerca de la integración de conocimientos interdisciplinarios. La observación científica permitió constatar la ejecución del proceso de las clases de Educación Física en lo referente al trabajo didáctico y metodológico para mejorar la integración de conocimientos interdisciplinares a través de la Educación Física y las actividades lúdicas que se orientan en el proceso de inter-aprendizaje. (Rojas, Vilaú, y Camejo, 2018)

 

    Como técnica la encuesta dirigida a los docentes su utilizó para conocer el nivel de conocimientos existente sobre la integración de conocimientos interdisciplinares en el ámbito de la Educación Física, metodología empleada, actividades y contenidos abordados, estrategias de enseñanza utilizadas, características de los estudiantes y estructura de las clases (Gómez, 2021). Se utilizó como instrumentos de recolección de datos el cuestionario de preguntas para el desarrollo de la encuesta dirigida a los docentes, el guía de revisión documental, la guía de observación dirigida a las sesiones de clase de Educación Física y los test de conocimientos para evaluar las habilidades básica en las asignaturas de Lengua y Literatura, Matemáticas, Inglés de los estudiantes de segundo grado. (López et al., 2019)

 

    Dentro de los métodos matemático estadísticos se consideró la estadística descriptiva para valorar los principales indicadores medidos mediante la confección de tablas, el cálculo de la frecuencia absoluta y relativa, prueba de normalidad Shapiro-Wilk destinada a muestras inferiores a 50 personas, la prueba no paramétrica de los rangos con signo de Wilcoxon y los gráficos de caja y bigote para proceder a la contrastación del pretest y postest del test de conocimientos interdisciplinares y los demás métodos, técnicas e instrumentos empleados. (Sánchez, 2019)

 

    En este orden la validación empírica de la propuesta estuvo regida por una Hipótesis de investigación:

 

    Hi: Una estrategia lúdica contribuye a la integración de conocimientos interdisciplinares a través de la Educación Física en los estudiantes de segundo grado de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” de la ciudad de Guayaquil.

 

    H0: Una estrategia lúdica no contribuye a la integración de conocimientos interdisciplinares a través de la Educación Física en los estudiantes de segundo grado de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” de la ciudad de Guayaquil.

 

    En concordancia con lo planteado y tenido en cuenta que la evaluación de la variable dependiente se realizó mediante tres pruebas específicas se decidió formular tres hipótesis estadísticas que permitieron verificar los cambios provocados en cada una de las dimensiones que tributan a la evaluación de la variable dependiente, donde la primera hipótesis se le atribuye a la prueba de conocimientos de Matemáticas, la segunda hipótesis a la prueba relacionada con los conocimientos del área de Lengua y Literatura y la tercera hipótesis al test pedagógico vinculado con el nivel de conocimientos de Lengua Extranjera (Inglés) de los educandos de segundo grado de primaria; en consonancia se planteó para la comprobación de Hi, los resultados de la hipótesis estadísticas: H1, H2 y H3.

 

    H1: Los conocimientos de la asignatura de Matemáticas de los estudiantes de segundo grado de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” mejoran como resultado de la implementación de una estrategia lúdica interdisciplinaria.

 

    H2: Los conocimientos de la asignatura de Lengua y Literatura de los estudiantes de segundo grado de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” mejoran como resultado de la implementación de una estrategia lúdica interdisciplinaria.

 

    H3: Los conocimientos de la asignatura de Lengua Extranjera (Inglés) de los estudiantes de segundo grado de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” mejoran como resultado de la implementación de una estrategia lúdica interdisciplinaria.

 

    Para la contrastación de los datos resultantes del pretest y postest se empleó la prueba no paramétrica de los rangos con signo de Wilcoxon para muestras relacionadas. Información que fue procesada con el software estadístico SPPSS versión 25.0.

 

Ficha de observación científica inicial a las clases de Educación Física dirigida a los docentes        Objetivo: Evaluar el nivel de organización y ejecución de la clase de Educación Física y particularmente de los juegos para la integración de conocimientos interdisciplinares durante 10 sesiones de clases de Educación Física a través del instrumento ficha de observación.        Dimensión. Nivel de organización y ejecución de la clase de Educación Física y particularmente de los juegos para la integración de conocimientos interdisciplinares en la clase de Educación Física.        Indicadores de evaluación: ¿Organiza a los estudiantes en la clase de Educación Física para la ejecución de juegos interdisciplinares? ¿Utiliza los tipos de juegos en la parte inicial, principal y final de la clase de Educación Física? ¿Cumple con la estructura y reglas en los juegos? ¿Cumple los objetivos de los juegos interdisciplinares en la clase de Educación Física? ¿Motiva la participación activa de los estudiantes durante la práctica de juegos interdisciplinares en la clase de Educación Física? ¿Contribuye a la integración de conocimientos interdisciplinares de las asignaturas de matemáticas, Lengua y Literatura e Inglés en los estudiantes durante la ejecución de los juegos en la clase de Educación Física?      Juicios de valor: Muy inadecuado (1), Inadecuado (2), Regularmente adecuado (3), Adecuado (4) y Muy adecuado (5).

 

Análisis de datos 

 

    Se realizaron los análisis estadísticos descriptivo, frecuencias, porcentajes, para contrastar los resultados del pretest y postest de cada uno de los instrumentos de recolección de datos se utilizó la prueba no paramétricas de rangos con signo de Wilcoxon, para lo cual se utilizó el SPSS versión 25.0. En cuanto al análisis cualitativo, se utilizó el diseño emergente de Glaser (1992) para codificar e interpretar cada una de las cinco categorías preestablecidas en los instrumentos y que corresponden a las variables del estudio.

 

Procedimiento 

 

    En primer momento se diseñaron los instrumentos de recolección de información estadística. El cuestionario de preguntas de la encuesta dirigida a docentes, la batería de test de conocimientos de Matemáticas, Lengua y Literatura e Inglés dirigida a los estudiantes de segundo grado, la guía de revisión documental y la guía de observación dirigida a las sesiones de clase de Educación Física se aplicaron en la Escuela de Educación Básica Fiscal “Enrique Gil Gilbert”, previo a la autorización del director del plantel; entre los días del ocho al 19 de abril de 2019, se envió el comunicado a los docentes, estudiantes y padres de familia para el consentimiento informado. Los test de conocimientos fueron respondidos por 48 estudiantes (100.0%), las encuestas fueron respondidas por 18 docentes (100.0%), con participación voluntaria y garantizando el anonimato. A partir del día 22 de abril se realizó el análisis estadístico descriptivo de cada uno de los instrumentos de recolección de datos, se obtuvieron los porcentajes de los test de conocimientos, cuestionarios de preguntas utilizando una escala de Likert de tipo ordinal; para tal efecto se utilizó el software SPSS 25.0. (Del Castillo, y Rodríguez, 2018)

 

Ficha de observación inicial dirigida a estudiantes        Lugar: Guayaquil. Asignatura: Educación Física        Año básico: segundo grado subnivel básica elemental        Institución: Escuela de Educación Básica Fiscal “Enrique Gil Gilbert”.        Objetivo: Evaluar el nivel de integración de conocimientos interdisciplinares durante 10 sesiones de clases de Educación Física en los estudiantes de segundo grado a través del instrumento ficha de observación.        Variable: Estado actual del desarrollo de los conocimientos interdisciplinares a través de la Educación Física de los estudiantes de segundo grado del subnivel básica elemental.        Tipo de observación: Externa, directa y abierta.        Actividades observadas: 10 clases        Cantidad de observadores: 1        Contenidos a observar: Desenvolvimiento académico de los estudiantes en las clases de Educación Física.        Instrucciones: Lea atentamente cada indicador y registre el número de frecuencia según la escala cualitativa de Muy inadecuado (1), inadecuado (2), regularmente adecuado (3), adecuado (4) y muy adecuado (5) para evaluar el nivel de integración de conocimientos interdisciplinares a través de la Educación Física.        Indicadores de evaluación: ¿Participa de forma activa en los juegos durante la clase de Educación Física? ¿Integra los contenidos de otras áreas del currículo durante la práctica de juegos a través de la Educación Física? ¿Se motiva durante la ejecución de juegos en la clase de Educación Física? ¿Cumple la organización y reglas que orienta el docente en la práctica de juegos durante la clase de Educación Física? ¿Integra los contenidos de la asignatura de Matemática a través de la clase de Educación Física? ¿Integra los contenidos de la asignatura de Lengua y Literatura a través de la clase de Educación Física? ¿Integra los contenidos de la asignatura de Lengua extranjera (inglés) a través de la clase de Educación Física? ¿Relaciona las actividades teóricas y prácticas de Educación Física con los conocimientos de otras asignaturas?      Juicios de valor: Muy inadecuado (1), Inadecuado (2), Regularmente adecuado (3), Adecuado (4) y Muy adecuado (5).

Presentación de la propuesta 

 

    En el grafico que se presenta a continuación se puede observar la estructura global de la estrategia lúdica para la integración de conocimientos interdisciplinares a través de la Educación Física de acuerdo a la concepción de Burgos et al. (2021), la cual está constituida por etapas, fases y acciones; así́ como las relaciones que se establecen entre ellas, y los niveles jerárquicos, con sus implicaciones para el proceso de implementación de la propuesta. La descripción de las etapas, fases y acciones aparecen a continuación.

 

Gráfico 1. Estructura de la estrategia lúdica para la integración 

de conocimientos interdisciplinares a través de la Educación Física

Fuente: Burgos et al. (2021)

 

Etapa 1. Estudio diagnóstico del estado inicial (pretest) de la integración de conocimientos interdisciplinares a través de la Educación Física 

 

    La etapa de diagnóstico, presenta una estructura que integra fases que se detallan a continuación.

 

    Fase 1. Determinación del objetivo general y los objetivos específicos.

 

    Fase 2. Determinación del contenido del diagnóstico (variables, dimensiones e indicadores) para conocer el estado inicial que presenta la integración de conocimientos interdisciplinares a través de la Educación Física en los estudiantes de segundo grado.

Se determinaron como variables, dimensiones e indicadores para el diagnóstico los siguientes:

 

    Variable 1. Nivel de conocimientos, preparación, planificación, organización y ejecución de actividades lúdicas para la integración de conocimientos a través de la Educación Física por parte de los docentes.

 

    Variable 2. Estado actual del desarrollo de los conocimientos interdisciplinares en los estudiantes de segundo grado del subnivel básica elemental en las asignaturas de Matemáticas, Lengua y Literatura e Inglés.

 

    La variable 1 se estudió a partir de las siguientes dimensiones e indicadores:

 

    Dimensión 1. Conocimientos teóricos, didácticos y metodológicos para la integración curricular a través de juegos en las diversas áreas del conocimiento por parte de los docentes.

 

    Indicadores:

1. Conocimientos sobre la importancia, estructura y tipos de juegos en la Educación Física.

2. Conocimientos sobre la utilización del juego para realizar el trabajo interdisciplinario a través de la Educación Física.

3. Conocimientos básicos de los contenidos de las asignaturas de Matemáticas, Lengua y Literatura e Inglés.

4. Conocimientos de las características principales del desarrollo cognitivo, psicológico, físico y motriz de los niños de seis a ocho años.

    Dimensión 2. Estado de la planificación de la clase de Educación Física y la utilización del juego para el trabajo interdisciplinario por parte de los educadores.

 

    Indicadores:

1. Formulación de objetivos y la inclusión del trabajo interdisciplinario a través de la clase de Educación Física.

2. Planificación de procedimientos metodológicos y formas organizativas acorde con los objetivos de la sesión de clase de Educación Física, cantidad de estudiantes, medios y condiciones para la práctica.

3. Planificación de juegos para la integración de conocimientos interdisciplinares en las diferentes partes de la clase Educación Física.

4. Ubicación de los juegos en la planificación de la clase de Educación Física para la integración de conocimientos interdisciplinares.

5. Aplicación de juegos interdisciplinares de Matemáticas, Lengua y Literatura e Inglés en correspondencia con el sistema de actividades metodológicas planificado.

    Dimensión 3. Nivel de organización y ejecución de la clase de Educación Física y particularmente de los juegos para la integración de conocimientos interdisciplinares en la clase de Educación Física.

 

Indicadores:

1. Organización de los estudiantes en la clase de Educación Física para la ejecución de juegos interdisciplinares.

2. Tipos de juegos utilizados en la parte inicial, principal y final de la clase de Educación Física.

3. Cumplimiento de la estructura y reglas en los juegos.

4. Cumplimiento de los objetivos de los juegos interdisciplinares en la clase de Educación Física.

5. Nivel de participación de los estudiantes en la práctica de juegos interdisciplinares en la clase de Educación Física.

6. Nivel de integración de los conocimientos de las asignaturas de matemáticas, Lengua y Literatura e Inglés de los estudiantes en la ejecución de los juegos en la clase de Educación Física.

    La variable 2, se estudió a partir de las siguientes dimensiones e indicadores:

 

    Dimensión 1. Conocimientos interdisciplinares de los estudiantes de segundo grado acerca de los contenidos de la asignatura de Matemáticas, según la concepción de Mestanza (2017).

 

    Indicadores:

1. Cálculo numérico en las operaciones de adición y sustracción de dígitos hasta el 20.

2. Resolución de problemas matemáticos de lógica con números de uno y dos dígitos hasta el 20.

3. Lectura y escritura de números naturales.

4. Reconocer las principales figuras geométricas.

5. Organizar elementos en categoría y conjuntos de acuerdo a su forma, tamaño, color y función.

    Dimensión 2. Conocimientos interdisciplinares de los estudiantes de segundo grado acerca de los contenidos de la asignatura de Lengua y Literatura, a partir del criterio de Naranjo (2016).

 

    Indicadores:

1. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa.

2. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios cortos y de lenguaje sencillo, para recrearse y satisfacer necesidades de información y aprendizaje.

3. Comprender los contenidos explícitos e implícitos de un texto al registrar la información en tablas, gráficos, cuadros y otros organizadores gráficos sencillos.

4. Escribir descripciones de objetos, animales, lugares y personas; ordenando las ideas según una secuencia lógica, por temas y subtemas, por medio de conectores consecutivos, atributos, adjetivos calificativos y posesivos, en situaciones comunicativas que lo requieran.

    Dimensión 3. Conocimientos interdisciplinares de los estudiantes de segundo grado acerca de los contenidos de la asignatura de Lengua extranjera (inglés).

 

    Indicadores:

1. Comprender de forma auditiva palabras o diálogos para construir mensajes escritos u orales utilizando la lengua extranjera inglés.

2. Expresar de forma oral mensajes mediante discusiones, conversaciones cortas u otras estrategia que motiven a expresar oralmente el idioma extranjero inglés.

3. Leer textos escritos sencillos, empleando una adecuada pronunciación y entonación de la lengua extranjera inglés.

4. Comprender textos escritos sencillos en el idioma extranjero inglés.

5. Expresar de forma escrita palabras y frases cortas de la lengua extranjera inglés.

    Fase 3. Definición de los métodos, técnicas e instrumentos para conocer el estado inicial que presenta la integración de conocimientos interdisciplinares a través de la Educación Física en los estudiantes de segundo grado.

 

    Fase 4. Determinación de las fuentes personales y no personales que serán constatadas.

 

    Fase 5. Aplicación, procesamiento y análisis de la información.

 

    Fase 6. Conclusiones del diagnostico.

 

Etapa 2. Planificación y organización 

 

    Fase 1. Sensibilización, motivación y preparación. El proceso se desarrolla a través de las siguientes acciones.

1. Diagnóstico del conocimiento de los implicados sobre los elementos teóricos y metodológicos que sustentan la integración de conocimientos interdisciplinares a través de la Educación Física.

2. Establecimiento de un programa de capacitación de los implicados, sobre los juegos para la integración de conocimientos interdisciplinarios a través de la Educación Física.

3. Valoración del nivel de conocimiento que tienen los implicados sobre la integración de saberes interdisciplinares a través de la Educación Física.

    Fase 2. Determinación del objetivo general y específicos de la propuesta.

 

    Objetivo general: Mejorar el nivel de preparación, planificación, organización y ejecución de las actividades lúdicas por parte de los docentes para contribuir a la integración de conocimientos en las asignaturas de Matemáticas, Lengua y Literatura e Inglés en los estudiantes de segundo grado a través de la Educación Física.

 

    Objetivos específicos

• Mejorar el nivel de conocimientos teóricos, didácticos y metodológicos de los docentes para la integración curricular de los contenidos de Matemáticas, Lengua y Literatura e Inglés a través de juegos en las clases de Educación Física.

• Mejorar el estado de la planificación de la clase de Educación Física y la utilización del juego para el trabajo interdisciplinario por parte de los educadores.

• Mejorar el nivel de organización y ejecución de la clase de Educación Física y particularmente de los juegos para la integración de conocimientos interdisciplinares en la clase de Educación Física.

• Mejorar los conocimientos de los contenidos de Matemáticas, Lengua y Literatura e Inglés en los estudiantes de segundo grado a través de juegos en las clases de Educación Física.

    Fase 3. Elaboración del sistema de actividades lúdicas para la integración de conocimientos interdisciplinares a través de la Educación Física.

 

    Esta fase tiene como función revelar el conjunto de actividades lúdicas concebida para la integración de conocimientos interdisciplinares a través de la Educación Física, la misma que incluye dos formas de organización, ellas son:

a.     Los talleres de capacitación dirigidos a los docentes sobre los elementos teóricos, didácticos y metodológicos para la integración de conocimientos de las asignaturas de Matemáticas, Lengua y Literatura e Inglés a través de la Educación Física en estudiantes de segundo grado.

Tabla 1. Ejemplo de los talleres de capacitación dirigidos a los docentes

Nº del taller	Nombre del taller	Lugar	Participantes	Objetivo	Contenido
1	Principales concepciones de la integración de conocimientos interdisciplinares.	Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”	Docentes y capacitador	Mejorar los conocimientos acerca de la integración de conocimientos interdisciplinares en el ámbito educativo.	Análisis de las definiciones, importancia y utilización de la interdisciplinariedad en el contexto educativo.
2	Principales concepciones de la integración de conocimientos interdisciplinares a través de la Educación Física.	Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”	Docentes y capacitador	Mejorar los conocimientos acerca de la integración de conocimientos interdisciplinares a través de la Educación Física.	- Secuenciación del acceso al conocimiento en Educación Física de la Educación Primaria en perspectiva interdisciplinar. - Desarrollo de las competencias básicas desde el Área de Educación Física.
3	Didáctica de la clase de Educación Física en el contexto escolar.	Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”	Docentes y capacitador	Mejorar los conocimientos acerca de didáctica de la clase de Educación Física.	Antecedentes de la didáctica de la Educación Física, principios didácticos y metodológicos, modelos de la Educación Física, teorías de la Educación Física.

Fuente: Elaboración propia en base a los datos de la presente investigación y los reportados por Burgos et al. (2021)

b.     Sistema de juegos y procedimientos organizativos para la integración de conocimientos de las asignaturas de Matemáticas, Lengua y Literatura e Inglés a través de la Educación Física en estudiantes de segundo grado.

Gráfico 2. Ejemplos de juegos y procedimientos organizativos para la integración de conocimientos interdisciplinares

Fuente: Burgos et al. (2021)

 

Etapa 3. Aplicación de las actividades para la integración de conocimientos interdisciplinares a través de la Educación Física 

 

    La etapa de aplicación comenzó el 15 de abril de 2019 con la reunión de preparación del personal docente para asumir las tareas pedagógicas a través del desarrollo de la clase de Educación Física del periodo lectivo 2019 -2020. Se ofrece una exposición didáctica y metodológica sobre la integración de conocimientos interdisciplinares, juegos interdisciplinares de Matemáticas, Lengua y Literatura e Inglés, contenidos, destrezas y habilidades matemáticas, lingüísticas y del idioma extranjero inglés, además se detalla la estructura y organización de los talleres y el sistema de juegos para la integración de conocimientos interdisciplinares. Los talleres para capacitar a los docentes comenzaron el 15 de abril de 2019 y terminaron el 31 de enero de 2020.

 

    El sistema de juegos y procedimientos organizativos para la integración de conocimientos interdisciplinares se distribuyó en dos quimestres académicos, el primer quimestre constaba de tres bloques curriculares y comenzó el 15 de abril de 2019 con la primera unidad didáctica “Prácticas lúdicas: Los juegos y el jugar” y concluyó el 16 de agosto de 2019 con la tercera unidad didáctica “Práctica corporales expresivas y comunicativas”. El segundo quimestre constaba de tres bloques curriculares y empezó el 26 de agosto de 2020 con la cuarta unidad didáctica “Prácticas deportivas” y culminó con la sexta unidad didáctica transversal “Relación entre prácticas corporales y salud” el 31 de enero de 2020.

 

Etapa 4. Evaluación de los resultados de la implementación de la estrategia lúdica 

 

    Fase 1. De Planificación de la evaluación. Contempló las siguientes acciones:

 

    Elaborar los objetivos de la evaluación:

• Diagnosticar el estado inicial y final de los conocimientos interdisciplinares a través de la Educación Física en los estudiantes de segundo grado a partir de los indicadores que se elaboraron.

• Determinar las dimensiones e indicadores a diagnosticar.

Fase 2. Aplicación, procesamiento y análisis de los datos.

 

    La fase 2 tiene como objetivo aplicar los diferentes test de conocimientos, procesar los datos obtenidos y analizar sus resultados. Contempla las siguientes acciones:

• Aplicación de los diferentes técnicas, instrumentos, métodos seleccionados para evaluar la integración de conocimientos interdisciplinarios de los docentes y estudiantes de segundo grado.

• Recogida de la información necesaria y pertinente y selección del programa estadístico a utilizar y su procesamiento.

• Análisis de los resultados obtenidos por el cuerpo docente y directivo de la institución.

Resultados 

 

Contrastación de resultados 

 

    Con el objetivo de validar la funcionalidad que ofrece la estrategia lúdica se procedió a realizar un análisis cuantitativo comparativo de los resultados en cada uno de los ítems del pretest y postest de conocimientos de Matemática, Lengua y Literatura y Lengua Extranjera (Inglés) mediante diferentes técnicas. Se inicia el análisis de esta funcionalidad con los resultados alcanzados por los estudiantes en los diferentes test aplicados.

 

    En primer lugar se calcularon las medidas descriptivas media y desviación estándar, para cada uno de los ítems del pretest y postest de conocimientos de Matemática, Lengua y Literatura y Lengua Extranjera (Inglés). Los valores de los ítems oscilaban entre cuatro puntos y diez puntos. Se consideró que valores superiores en la media en el postest respecto al pretest indican mejoras en las calificaciones obtenidas por los estudiantes consecuencia de conocimientos superiores, mientras que valores inferiores en la desviación estándar son indicativos de una mayor estabilidad en estos.

 

    Finalmente se realizó la prueba de Shapiro-Wilk para cada uno de los ítems del pretest y postest de conocimientos de Matemática, Lengua y Literatura y Lengua Extranjera (Inglés). Las hipótesis a contrastar fueron: H0: La distribución es normal. H1: La distribución no es normal. Para tomar decisiones si p-valor asociado al estadístico de contraste (reflejado en Sig.) es menor que el nivel de significación prefijado, en este caso 0,05, por lo tanto se rechazó la hipótesis nula y la variable no sigue una distribución Normal y no se pueden aplicar dócimas paramétricas. En tal sentido se aplicó la prueba no paramétrica de los rangos con signo de Wilcoxon para conocer las diferencias significativas entre el pretest y postest.

 

Test de conocimientos de Matemáticas, Lengua y Literatura aplicado a los estudiantes 

 

    En el caso de los conocimientos de Matemáticas en el pretest la mayor calificación promedio alcanzada fue en los ítems cuatro y seis con 5,6042 puntos, mientras que los ítems dos y seis alcanzaron los valores mayores de la desviación estándar (2,08974 y 2,26668 respectivamente), ítems con mayor dispersión en los conocimientos. Al comparar estos resultados con los alcanzados en el postest para este caso, las calificaciones promedio están por encima de 8,4 puntos, llegando a alcanzar el valor de 8,9787 puntos el ítems tres. En cuanto a la desviación estándar ha disminuido su valor para todos los ítems, hay mayor homogeneidad en los conocimientos.

 

    Para los conocimientos en Lengua y Literatura en el pretest la mayor calificación promedio alcanzada fue en el ítems cuatro con 5,6042 puntos, mientras que los ítems dos y seis alcanzaron el valor mayor de la desviación estándar (2,08974 y 2,26668 respectivamente), ítems con mayor dispersión en los conocimientos. Al comparar estos resultados con los alcanzados en el postest para este caso, las calificaciones promedio están por encima de 8,35 puntos, llegando a alcanzar el valor de 9,1702 puntos el ítems dos. En cuanto a la desviación estándar, también ha disminuido su valor para todos los ítems, hay mayor homogeneidad en los conocimientos.

 

    En cuanto a los conocimientos en Lengua Extranjera en el pretest la mayor calificación promedio alcanzada fue en los ítems cuatro y cinco con 5,6042 puntos cada uno, mientras que el ítem cuatro alcanza el valor mayor de la desviación estándar, 2,26668 puntos, ítem con mayor dispersión en los conocimientos. Al comparar estos resultados con los alcanzados en el postest para este caso, las calificaciones promedio están por encima de 8,25 puntos, llegando a alcanzar el valor de 8,7872 puntos el ítem uno. En cuanto a la desviación estándar, también ha disminuido su valor para todos los ítems, hay mayor homogeneidad en los conocimientos.

 

    No obstante a estos resultados se procedió a obtener una visualización gráfica comparativa entre los resultados de cada ítems en el pretest y postest a partir de los gráficos de caja y bigote. En este gráfico se puede observar el valor mínimo, primer cuartil, mediana, tercer cuartil y el valor máximo. También se detectan aquellos valores que sobrepasan los límites inferiores y superiores, (valores mínimos y máximos). En los conocimientos de Matemáticas, Lengua y Literatura e Inglés se observa como el valor mínimo, primer cuartil, mediana, tercer cuartil y el valor máximo son superiores en todos los ítems, de manera particular se resalta la calificación mediana.

 

    A continuación, aparece el procesamiento estadístico de la prueba de rango con signo de Wilcoxon realizado mediante el SPSS V.25.0, donde se obtiene, para cada par antes y después de los ítems de conocimientos de las tres asignaturas estudiadas fueron significativas, lo que demuestra que los resultados de las calificaciones fueron superiores en el post-test para un nivel de significación del cinco por ciento.

 

Tabla 2. Prueba de Wilcoxon de los rangos con signo del pretest y postest de conocimientos de Matemáticas

Estadísticos de prueba para comparación de ítems conocimientos Matemáticas
	I1d - I1A	I2d - I2A	I3d - I3A	I4d - I4A	I5d - I5A	I6d - I6A
Z	-5,604b	-5,230b	-5,632b	-5,683b	-5,973b	-5,544b
Sig. asintótica (bilateral)	,000	,000	,000	,000	,000	,000
a. Prueba de Wilcoxon de los rangos con signo.
b. Se basa en rangos negativos.

Fuente: Elaboración propia en base a los datos de la presente investigación y los reportados por Burgos et al. (2021)

 

Gráfico 3. Prueba de Wilcoxon de los rangos con signo del pretest y postest de conocimientos de Matemáticas

Fuente: Elaboración propia en base a los datos de la presente investigación y los reportados por Burgos et al. (2021)

 

Tabla 3. Prueba de Wilcoxon de los rangos con signo del pretest y postest de conocimientos de Lengua y literatura

Estadísticos de prueba para comparación de ítems conocimientos Lengua y Literatura

	I1DLL - I1ALL	I2DLL - I2ALL	I3DLL - I3ALL	I4DLL - I4ALL	I5DLL - I5ALL	I6DLL - I6ALL
Z	-5,528b	-5,686b	-5,632b	-5,683b	-5,973b	-5,545b
Sig. asintótica (bilateral)	,000	,000	,000	,000	,000	,000
a. Prueba de Wilcoxon de los rangos con signo
b. Se basa en rangos negativos.

Fuente: Elaboración propia en base a los datos de la presente investigación y los reportados por Burgos et al. (2021) 

 

Gráfico 4. Prueba de Wilcoxon de los rangos con signo del pretest y postest de conocimientos de Lengua y Literatura

Fuente: Elaboración propia en base a los datos de la presente investigación y los reportados por Burgos et al. (2021)

 

Tabla 4. Prueba de Wilcoxon de los rangos con signo del pretest y postest de conocimientos de Lengua Extranjera (Inglés)

Estadísticos de prueba para comparación de ítems conocimientos Lengua Extranjera
	I1DLE - I1ALE	I2DLE - I2ALE	I3DLE - I3ALE	I4DLE - I4ALE	I5DLE - I5ALE
Z	-5,886b	-5,418b	-5,421b	-5,211b	-5,713b
Sig. asintótica (bilateral)	,000	,000	,000	,000	,000
a. Prueba de Wilcoxon de los rangos con signo.
b. Se basa en rangos negativos.

Fuente: Elaboración propia en base a los datos de la presente investigación y los reportados por Burgos et al. (2021)

 

Gráfico 5. Prueba de Wilcoxon de los rangos con signo del pretest y postest de conocimientos de Lengua Extranjera (Inglés)

Fuente: Elaboración propia en base a los datos de la presente investigación y los reportados por Burgos et al. (2021)

 

    En resumen, la comparación de los resultados en cada uno de los ítems del pretest con el postest de conocimientos de Matemática, Lengua y Literatura y Lengua Extranjera (Inglés) mediante medidas descriptivas, diagrama de caja y bigotes y prueba no paramétrica, demuestra superioridad en los resultados en el postest de ahí que se pueda afirmar que es funcional la estrategia lúdica para la integración de conocimientos interdisciplinares a través de la Educación Física en los estudiantes de segundo grado de la Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” de la ciudad de Guayaquil.

 

Encuesta dirigida a los docentes 

 

    Para el caso de la encuesta aplicada a los profesores de Educación Básica con evaluación ordinal muy insuficiente (uno), insuficiente (dos), regularmente suficiente (tres), suficiente (cuatro) y muy suficiente (cinco), también se trabaja con la mediana que en el pretest toma valores de uno, muy insuficiente, mientras que en el postest los valores son de cuatro y cinco, suficiente y muy suficiente, evidencia de que hubo mejoras significativas.

 

Tabla 5. Prueba de Wilcoxon encuesta dirigida a docentes

Estadísticos de prueba

	ED1D - ED1A	ED2D - ED2A	ED3D - ED3A	ED4D - ED4A	ED5D - ED5A	ED6D - ED6A	ED7D - ED7A	ED8D - ED8A	ED9D - ED9A	ED10D - ED10A
Z	-3,602b	-3,589b	-3,589b	-3,823b	-3,588b	-3,677b	-3,601b	-3,624b	-3,695b	-5,572b
Sig. asintótica (bilateral)	,000	,000	,000	,000	,000	,000	,000	,000	,000	,000
a. Prueba de Wilcoxon de los rangos con signo.
b. Se basa en rangos negativos.

Fuente: Elaboración propia en base a los datos de la presente investigación y los reportados por Burgos et al. (2021)

 

Revisión documental dirigida a los planes de Educación Física 

 

    Para la revisión de documentos con evaluación ordinal en sus ítems de muy inadecuado (uno), inadecuado (dos), regularmente adecuado (tres), adecuado (cuatro) y muy adecuado (cinco), los valores medianos de muy inadecuado en el pretest pasan a adecuado y muy adecuado en el postest.

 

Tabla 6. Prueba de Wilcoxon revisión de documentos

Estadísticos de prueba

	RD1D - RD1A	RD2D - RD2A	RD3D - RD3A	RD4D - RD4A	RD5D - RD5A
Z	-3,697b	-3,601b	-3,572b	-3,695b	-3,572b
Sig. asintótica (bilateral)	,000	,000	,000	,000	,000
a. Prueba de Wilcoxon de los rangos con signo.
b. Se basa en rangos negativos.

Fuente: Elaboración propia en base a los datos de la presente investigación y los reportados por Burgos et al. (2021)

 

Observación científica dirigida a las clases de Educación Física 

 

    Para comparar los indicadores definidos para observar las sesiones de clases de Educación Física en el pretest y postest pero que al tratarse de mediciones ordinales de muy inadecuado (uno), inadecuado (dos), regularmente adecuado (tres), adecuado (cuatro) y muy adecuado (cinco) se decidió analizar los valores de la mediana que en el pretest toma valores de uno y dos, valoraciones de inadecuado y regularmente adecuado, mientras que en el postest los valores son de cuatro y cinco adecuado y muy adecuado, evidencia de que hubo mejoras significativas.

 

Tabla 7. Prueba de Wilcoxon observación dirigida a las clases de Educación Física

Estadísticos de prueba

	I1DO - I1AO	I2DO - I2AO	I3DO - I3AO	I4DO - I4AO	I5DO - I5AO	I6DO - I6AO	I7DO - I7AO	I8DO - I8AO
Z	-5,796b	-5,529b	-2,449b	-5,725b	-5,937b	-5,619b	-5,751b	-5,503b
Sig. asintótica (bilateral)	,000	,000	,000	,000	,000	,000	,000	,000
a. Prueba de Wilcoxon de los rangos con signo.
b. Se basa en rangos negativos. c. Se basa en rangos positivos.

Fuente: Elaboración propia en base a los datos de la presente investigación y los reportados por Burgos et al. (2021)

 

    En resumen, la comparación de los resultados en cada uno de los ítems del pretest con el postest en los diferentes instrumentos valorados en los profesores también evidenciaron superioridad en los resultados en el postest de ahí que se pueda afirmar que es funcional la estrategia lúdica para la integración de conocimientos interdisciplinares a través de la Educación Física en los estudiantes de segundo grado de la Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” de la ciudad de Guayaquil.

 

Discusión 

 

    En correspondencia con lo que indican los resultados estadísticos descriptivos, el nivel de conocimientos teóricos, didácticos y metodológicos para la integración curricular a través del método lúdico en las diferentes áreas del conocimiento por parte de los docentes de Educación Básica alcanzó una mejora significativa en las asignaturas Matemáticas, Lengua y Literatura e Inglés a través de la Educación Física, identificando la clasificación, fundamentos pedagógicos didácticos, características y estructura de los juegos. Es importante mencionar que el indicador utilización del juego para realizar el trabajo interdisciplinario es el que tuvo una mayor valoración. En este mismo orden, se puede constatar que en una investigación desarrollada por Ávila (2018) con estudiantes de Educación Primaria se llegó a determinar que el enfoque integrador permite potenciar y perfeccionar contenidos matemáticos explicados en clases y que los estudiantes han trabajado de una forma práctica y lúdica en las clases de Educación Física, mediante actividades físicas y juegos.

 

Conclusiones 

 

    En relación al nivel de planificación, organización y ejecución de la clase de Educación Física para la integración de conocimientos interdisciplinares se evidencia un incremento notable en la formulación de objetivos y la aplicación de juegos interdisciplinares de Matemáticas, Lengua y Literatura e Inglés en correspondencia con el sistema de actividades metodológicas planificadas, organización de los estudiantes en la clase, tipos de juegos utilizados en la parte inicial, principal y final de la sesión por los educadores y el nivel de participación de los estudiantes en la práctica de juegos interdisciplinares.

 

    En concordancia con estos resultados se puede mencionar que un proyecto interdisciplinar se lleva a cabo con acciones de coordinación, tanto en la visión de la enseñanza de la Educación Física, como en los contenidos, la intervención docente y la evaluación de las asignaturas asociadas: actividades físicas individuales, actividades físicas de oposición y colaboración y actividades físicas artístico expresivas. (Lizalde et al., 2018)

 

    Referente al nivel de conocimientos interdisciplinares de los estudiantes de segundo grado acerca de los contenidos de las asignaturas de Matemáticas, Lengua y Literatura e Inglés se evidencian diferencias significativas al realizar la contrastación de resultados entre pretest y postest, en los indicadores cálculo numérico en las operaciones de adición y sustracción de dígitos hasta el 20, resolución de problemas matemáticos de lógica con números de uno y dos dígitos hasta el 20, lectura y escritura de números naturales, comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua oral, leer de manera autónoma textos literarios y no literarios cortos y de lenguaje sencillo, comprender los contenidos explícitos e implícitos de un texto al registrar la información en tablas, gráficos, cuadros y otros organizadores gráficos sencillos, además las destrezas con criterio de desempeño imprescindibles de listening, speaking, reading y writing del área de Inglés mejoraron notablemente.

 

    El currículo de Educación Infantil y el de Educación Física en la etapa de primaria, promueve contenidos relacionados como la prevención de accidentes y los primeros auxilios, destacando el enfoque globalizador y los proyectos interdisciplinares como efectivos y pedagógicamente recomendados con la finalidad de proponer acciones didácticas y metodológicas que permiten que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea más reflexivo y eficiente para los estudiantes (Peixoto, Rico, y Arufe, 2019). Los resultados investigativos descritos anteriormente coinciden con la propuesta de innovación interdisciplinar de contenidos de física en las clases de Educación Física a través de aplicaciones móviles desarrollada por Basterra, y Menescardi (2020) donde se menciona que la alternativa interdisciplinaria fue percibida como altamente motivante, útil, permitió el asentamiento de conocimientos y ayudó a establecer un nexo entre las áreas de Educación Física y Física por los tres agentes implicados en el proyecto (establecimiento educativo, docentes de Educación Física y Física y estudiantes).

 

    Se recomienda a los docentes de las diversas Instituciones Educativas a nivel nacional e internacional utilizar como herramienta pedagógica y didáctica el presente estudio donde se pone de manifiesto la estructura de una estrategia lúdica integrada por etapas, fases y acciones para contribuir a la integración de conocimientos de las asignaturas de Matemáticas, Lengua y Literatura e Inglés a través de la Educación Física a otros grados del Subnivel Básica Elemental. Finalmente se invita los investigadores a utilizar otros métodos de enseñanza que permitan potenciar la integración de conocimientos interdisciplinares, considerando las demás áreas del conocimientos del currículo vigente tales como: Ciencias Sociales, Educación Cultural y Artística, Ciencias Naturales, entre otras.

 

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Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 26, Núm. 286, Mar. (2022)