jlgilv10@educantabria.es

Diplomado en Magisterio por la especialidad de Educación Física

Técnico Superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas

Docente en la Consejería de Educación de Cantabria

(España)

Recepción: 07/07/2021 - Aceptación: 17/10/2022

1ª Revisión: 22/09/2022 - 2ª Revisión: 14/10/2022

Documento accesible. Ley N° 26.653. WCAG 2.0

Cita sugerida: Gil Vicario, J.L. (2023). El deporte alternativo como elemento motivacional en Primaria. Una nueva propuesta llamada 'Torretas Ball'. Lecturas: Educación Física y Deportes, 27(296), 151-168. https://doi.org/10.46642/efd.v27i296.3105

 

Resumen

    Los nuevos protocolos de actuación que se llevaron a cabo dentro de las clases de Educación Física en tiempos de COVID limitaron el tipo de actividades que el alumnado podía realizar. A través del desarrollo de un nuevo deporte alternativo se trató de retomar la motivación de los discentes a partir de un deporte de equipo en una clase de 5º de Educación Primaria. El alumnado participó activamente en los reajustes del reglamento, y los resultados finales de la encuesta mostraron una excelente acogida entre el grupo participante, cumpliendo con el componente pedágico y directrices del currículo del área. El objetivo de este documento fue ofrecer al alumnado un nuevo deporte alternativo motivante, Torretas Ball (TB), que cumpliera con las medidas que exigían, en este caso, la Consejería de Educación de Cantabria.

    Palabras clave: Deporte alternativo. COVID. Motivación. Deporte de equipo.

 

Abstract

    The new action protocols that were carried out within Physical Education classes in times of COVID limited the type of activities that students could carry out. Through the development of a new alternative sport, an attempt was made to resume the motivation of the students from a team sport in a 5th grade Primary Education class. The students actively participated in the readjustments of the regulations, and the final results of the survey showed an excellent reception among the participating group, complying with the pedagogical component and guidelines of the area's curriculum. The objective of this document was to offer students a new motivating alternative sport, Torretas Ball, which would comply with the measures required, in this case, by the Cantabria Department of Education.

    Keywords: Alternate sport. COVID. Motivation. Team sport.

 

Resumo

    Os novos protocolos de ação que foram realizados nas aulas de Educação Física em tempos de COVID limitaram o tipo de atividades que os alunos poderiam realizar. Por meio do desenvolvimento de um novo esporte alternativo, procurou-se retomar a motivação dos alunos de um esporte coletivo em uma turma de 5º ano do Ensino Fundamental. Os alunos participaram ativamente nas readequações do regulamento, sendo que os resultados finais do inquérito revelaram uma excelente receção por parte do grupo participante, cumprindo a componente pedagógica e as orientações curriculares da área. O objetivo deste documento era oferecer aos alunos uma nova alternativa desportiva motivadora, a Bola Torretas (TB), que cumprisse as medidas exigidas, neste caso, pelo Ministério da Educação da Cantábria.

    Unitermos: Esporte alternativo. COVID. Motivação. Time esportivo.

 

Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 27, Núm. 296, Ene. (2023)

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Introducción 

 

    La sociedad actual se encuentró en un periodo histórico a consecuencia de la aparición de una nueva enfermedad llamada COVID-19, causada por el coronavirus conocido como SARS-CoV-2. Más de un año después del inicio de la pandemia, es posible observar el impacto que ha tenido en las escuelas y en el desarrollo de las metodologías usadas.

 

    Terminado el confinamiento y la enseñanza a distancia tras el cierre de los colegios, uno de los objetivos a nivel mundial fue asegurar un entorno seguro y propicio en todos los centros escolares.

 

    Las escuelas volvieron a abrir y se volvió a instaurar la enseñanza presencial adoptando todas las medidas posibles para hacerlas seguras tales como el uso de la mascarilla, el distanciamiento físico, los grupos burbuja, la separación de espacios, la utilización de gel, ventilación, uso de espacios abiertos… Medidas de mitigación que intentaron minimizar la transmisión de la enfermedad dentro del contexto escolar.

 

    El área de Educación Física (EF) no es ajena a estos nuevos protocolos y probablemente, ha sido la más afectada ya que estas medidas trastocan la esencia de la asignatura limitando en la mayoría de las ocasiones las actividades que se plantean dentro de las clases.

 

    Si bien es cierto que el alumnado mostró una gran responsabilidad en el cumplimiento de estas nuevas medidas de protección, tambiénse observó un descontento generalizado en la imposibilidad de realizar ciertas actividades, juegos y deportes que con anterioridad si se podía llevar a cabo. Quedaron vetados juegos de tipo colaborativo que implicaban intercambio de material con las manos; o los deportes colectivos como el baloncesto quedaron descartados salvo para el trabajo de aspectos técnicos como el bote o el lanzamiento (siempre con material individual), evitando la esencia del deporte, los partidos.

 

    Con todas estas trabas descritas, el objetivo de esta propuesta fue ofrecer al alumnado un nuevo deporte alternativo motivante, Torretas Ball (TB), que cumpliera con las medidas actuales que exigían, en este caso, la Consejería de Educación de Cantabria.

 

Fundamentación teórica 

 

    TB nació con la idea y necesidad de rellenar el vacío que durante el curso 2020-2021 el alumnado sintió con respecto a cursos anteriores. Un nuevo deporte alternativo (DA) que cumplía sus expectativas y que a su vez permitía el desarrollo de los contenidos que marcaba el Decreto 27/2014, de 5 de junio, que establecía el currículo de Educación Primaria (EP) en Cantabria.

 

    Conceptualizado dentro del marco de deportes alternativos, es importante hacer una breve aproximación a este concepto para definir las características en las que se encuadra.

 

    Burga (2017) señala que las primeras huellas de los conceptos juegos y deportes alternativos provienen del campo de la investigación y la formación académica de profesores en EF. Hernández (2007) define el DA como “aquel conjunto de deportes que, en contraposición con los modelos convencionales comúnmente aceptados, pretenden lograr un mayor carácter participativo y/o un explícito desarrollo de valores sociales, a través de modificaciones reglamentarias y/o la utilización de material novedoso”.

 

    El termino de DA ha ido evolucionando a lo largo de los años y aunque existen tantas definiciones como autores hay, todas hacen hincapié en aspectos como la participación, el desarrollo de valores, la mínima importancia al resultado competitivo o el uso de material novedoso (Fierro, Haro, y García, 2016). Omeñaca, y Ruiz (2017) lo definen como “actividad alegre, placentera y libre que se desarrolla dentro de sí misma sin responder a metas extrínsecas e implica a la persona en su globalidad, proporcionándole medios para la expresión, la comunicación y el aprendizaje”.

 

    Su uso se está extendiendo en gran medida con los grandes fines educativos por diversos motivos.

• Son deportes relativamente deportes nuevos y poco promocionados a nivel popular.

• Promueven la coeducación y los agrupamientos mixtos.

• Presentan reglas simplificadas y un fácil aprendizaje desde su iniciación.

• Posibilitan una mayor participación que los deportes convencionales.

• Desarrollan de las habilidades motrices básicas.

    En esta línea, Arraez (1995) señala el fácil aprendizaje desde su iniciación (al ser habilidades sencillas que provocan de inmediato el paso a una situación real de juego), y son deportes que pueden practicarse sin tener en cuenta el nivel de destreza de cada participante (el nivel del grupo suele ser bastante homogéneo).

 

    Teniendo en cuenta estas características y que las definiciones de DA se remontan en su mayoría a autores que las realizaron hace más de un lustro, en la actualidad se puede definir deportes alternativos como aquellos deportes con una fácil jugabilidad desde el inicio, que tienen como objetivo principal la participación activa de todas las personas, favoreciendo el desarrollo de las habilidades y destrezas a través de la creación de agrupamientos mixtos y el fomento de la coeducación.

 

Fundamentación curricular 

 

    ¿Qué papel juegan los DA dentro del currículo del área de EF? Las grandes posibilidades educativas de los DA han sido reflejadas en las leyes estatales y en los decretos de cada comunidad. En este caso, se tiene en cuenta la legislación del momento del desarrollo de la propuesta, que se enmarca dentro de la LOMLOE y el Decreto 27/2014, de 5 de junio, que establecía el currículo de Educación Primaria en Cantabria, que señala dentro de los objetivos de EP la utilización del deporte como medio para favorecer el desarrollo personal y social.

 

    Desde el área de EF se va a contribuir al desarrollo de cada una de las siete competencias que aparecen reflejadas en la normativa citada a través de los diferentes contenidos trabajados.

 

    Para justificar la inclusión de los DA dentro de las clases, hay que señalar que el Decreto hace referencia específica a este concepto en los cursos de 4º, 5º y 6º de EP, en el Bloque 3. Los juegos y actividades expresivas y deportivas.

 

    A continuación se señalan para los DA los criterios de evaluación (CE) con sus competencias básicas (CB) ya reflejadas y los estándares de aprendizaje (EA) que hacen referencia dentro del currículo citado a 5º de EP, curso donde se ha llevado a cabo.

 

5º de Educación Primaria
Contenidos
- Juegos y deportes.
Criterios de evaluación y competencias clave	Estándares de aprendizaje evaluables
4. Conocer, recopilar y practicar juegos y deportes alternativos adaptados. 1º) Comunicación lingüística. 3º) Competencia digital. 7º) Conciencia y expresiones culturales.	4.1. Utiliza los recursos tecnológicos para recopilar y realizar pequeñas presentaciones con orden y claridad: programas de presentaciones, murales, etc. sobre juegos y deportes alternativos: tipos, características, semejanzas y diferencias con el deporte tradicional y virtudes con respecto a éste. 4.2. Conoce y practica juegos y deportes alternativos.

 

    Teniendo en cuenta la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero (en vigor con la LOMCE), por el que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la EP, se obtiene como principales conclusiones que el objetivo reside en su práctica motriz y la utilizaciónde diferentes fuentes de búsqueda para su conocimiento. En 5º de EP se exige una especial profundización y reflexión a través de presentaciones y murales.

 

    De esta forma queda justificado la utilización de los DA en el ámbito educativo mediante el currículum. Por otro lado no hay que obviar que aunque el Decreto no señale específicamente los DA en 1º, 2º y 3º de EP, su trabajo siempre se puede justificar a través de otro tipo de contenidos que si se señalan en cursos anteriores (habilidades y destrezas motrices básicas; coordinación; la actividad física y el deporte como medio de utilización positiva del tiempo de ocio, disfrute personal y relación social; fomento del espíritu olímpico: desarrollo de valores asociados al deporte…).

 

Métodos 

 

Participantes 

 

    La muestra elegida para desarrollar esta propuesta didáctica fueron 24 alumnos (14 niñas y 10 niños) de 5º EP del CEIP Fernando de los Ríos en Torrelavega (Cantabria) en el curso 2020/21.

 

Consentimientos 

 

    Se contó con el consentimiento del centro y tutores legales del alumnado para la creación tanto de la actividad dentro de las sesiones como de la presente publicación.

 

Antecedentes y causas 

 

    La pandemia cambió la forma de vida de las personas y las repercusiones que tuvo en el contexto educativo afectaron al modo de presentar la asignatura al alumnado. Los cambios metodológicos que se aplicaron en EF (uso mascarilla, utilización de gel, evitar actividades de contacto, compartir material con las manos...) limitaron la esencia del área, y el alumnado, acostumbrado durante toda la etapa escolar a una forma diferente de afrontar la EF, sintió y mostró su descontento con esa nueva realidad educativa.

 

    El grupo-clase pese a asimilar el uso de la mascarilla de manera excepcional durante todo el curso, comenzó a demandar a partir de marzo-abril la posibilidad de retomar actividades de cursos anteriores. Especialmente eran insistentes con la práctica del Datchball, uno de los deportes alternativos que durante el curso 2019-20 se incluyó dentro de la unidad didáctica “Habilidades y destrezas motrices”.

 

    El gran éxito que tuvo en las sesiones y su posterior aplicación dentro del proyecto Recreos activos (con la creación de un torneo escolar Datchball interniveles que no pudo terminarse por el fin de las clases presenciales y confinamiento domiciliario), quedó marcado en el alumnado.

 

Recogida de datos iniciales 

 

    Se diseñó un cuestionario inicial individual con el objeto de conocer qué tipo de actividades les gustaría hacer con respecto al curso pasado y que ese año no se podían realizar.

 

    Uno de los principales objetivos de esta recogida de datos era conocer sus impresiones individuales sin tener en cuenta la presión del grupo con respecto a la selección de actividades.

 

    Los resultados de los cuestionarios iniciales a las preguntas de carácter abierto en las que el alumnado tenía que escribir que tipos de actividades les gustaría volver a realizar (con la posibilidad de poder elegir varios deportes o juegos), fueron los siguientes.

 

Fuente: Resultados de la investigación

 

    Una vez conocidos los resultados y teniendo en cuenta que el Datchball fue la actividad que el grupo eligió en gran mayoría, el siguiente paso fue pensar en la creación de un deporte que tuviese su naturaleza y que a su vez nos permitiese cumplir el protocolo COVID.

 

Un nuevo deporte alternativo: Torretas Ball 

 

    TB nació con la idea de satisfacer las necesidades motrices del alumnado, pero siempre teniendo en cuenta el componente didáctico y pedagógico para que de esta forma no quedase eclipsado por el componente lúdico y de entretenimiento. (Arufe, 2019)

Herrera, y Flórez (2020) destacan la importancia del espacio y tiempo de la actividad física como un escenario de construcción social, donde se construyen y tramitan relaciones éticas que fundamentan la interacción de los sujetos que tienen en dicha actividad un punto de encuentro. Este punto de encuentro social y de interacción es que se propuso con TB para el desarrollo de la motivación dentro de las clases de Educación Física.

 

Datchball como modelo de Torretas Ball 

 

    El objetivo fue aprovechar la esencia del Datchball para garantizar la participación activa de todo el alumnado. El Datchball es un deporte de equipo de cancha dividida y cuyo objetivo principal es golpear a un oponente en alguna parte del cuerpo lanzando una pelota con las manos. Navarro (2006) señala que es un deporte que trabaja tanto aspectos cognitivos, motrices como afectivos y donde todos se sienten útiles y necesarios dentro del equipo, favoreciendo de esta forma el desarrollo de la autoestima.

 

    Concentración, trabajo en equipo, toma de decisiones, velocidad de reacción, estrategia, desarrollo de las habilidades motrices, coordinación, respecto al rival… son muchos de los aspectos que están presentes en el Datchball y que también se reproducen en Torretas Ball.

 

Desarrollo y reglamento 

 

    TB es un deporte de equipo mixto, de cancha dividida y cuyo objetivo principal es derribar las 3 torretas (conos) del equipo contrario. Se juega con 4 pelotas de gomaespuma que los jugadores utilizan golpeándolas con sus pies.

 

    Cada campo cuenta a su vez con muros de protección (colchonetas y bloques de psicomotricidad) donde los jugadores pueden protegerse de los golpeos adversarios.

 

Fuente: Autor

 

Inicio del juego 

 

    El juego comienza con todos los jugadores de cada equipo en la línea de fondo y las 4 pelotas de gomaespuma colocadas en la línea del medio campo. A la voz de ¡Torretas Ball! Los jugadores salen corriendo para coger la pelota, defender las torretas o protegerse de los disparos del equipo oponente.

 

Reglas 

 

    Cuando un jugador es golpeado por una pelota en alguna parte del cuerpo y el rebote sale fuera de su radio de control (aspecto que más adelante se explica), este jugador queda eliminado temporalmente, ocupando rápidamente un lugar en la zona de reserva (bancos suecos). Los jugadores podrán volver al juego una vez que algún jugador del otro equipo haya sido golpeado.

 

    Cuando una torreta es derribada como consecuencia de un lanzamiento de pelota se para el juego inmediatamente volviendo a iniciarse desde el fondo de la pista. Derribar una torreta permite al equipo que lo consigue recuperar todos los jugadores eliminados temporalmente en la zona de reserva.

 

    En ocasiones la torreta se desplaza de lugar sin caerse, o “vuela” y tras volcarse de lado vuelve a su posición inicial de pie. Cuando se desplaza la torreta de esta forma se vuelve a situar en su situación inicial colocándola con las manos. Estas acciones no se consideran derribo. Una torreta es derribada cuando queda de lado volcada de forma definitiva.

 

Fuente: Autor

 

    Si un equipo logra derribar uno de los muros de protección tiene la opción de salvar a 2 jugadores de la zona de reserva. Si el muro se cae por acción de su propio equipo también da derecho a que el otro equipo recupere 2 jugadores. Los muros de protección únicamente se volverán a levantar cuando el equipo consiga derribar una torreta.

    

    Una de las principales reglas del juego es que la pelota no puede golpearse al campo contrario directamente, es decir, siempre hay que controlarla, conducirla o pasarla antes de chutar. Si un jugador chuta directamente una vez que le llega la pelota del campo contrario automáticamente va a la zona de reserva. Esta infracción (al igual que tocar la pelota con la mano o tocar el campo adversario) no permite al equipo contrario recuperar jugador eliminado.

 

    Los jugadores podrán “robar” pelotas del campo contrario siempre y cuando no toquen el suelo del equipo oponente.

 

    Otra de las características de este juego es que los jugadores podrán defenderse utilizando el golpeo con la cabeza cuando la pelota viene hacia ellos. En este caso no habrá eliminación. Únicamente podrá haber 2 defensores por cada torreta, y se podrán situar a 1 metro aproximado (fuera de una línea marcada con tiza).

 

Fuente: Autor

 

    Si una pelota golpea a 2 jugadores y no se controla seguidamente por el último jugador eliminará a ambos. En la misma acción si se controla por el segundo jugador ambos continuarán jugando.

 

    Un aspecto importante para tener en cuenta es el radio de control de la pelota. Quizá el aspecto más complejo del juego y que en ocasiones puede traer cierta controversia entre los alumnos. Cuando una pelota golpea a un jugador pero queda cerca de su zona de control (esta zona es aproximadamente la distancia con la que se puede llegar a la pelota estirando la pierna sin moverse) y seguidamente el jugador la detiene con su pie, la acción es correcta y continúa jugando. Si golpea al alumno pero sale disparada lejos de este radio sin posibilidad de controlarla el jugador en cuestión estará eliminado temporalmente.

 

    El juego termina cuando un equipo ha logrado derribar las tres torretas del equipo oponente o en su defecto ha logrado eliminar a todos los jugadores adversarios.

 

    A lo largo de la creación del deporte se han ido añadiendo una serie de reglas que dotan al juego de un mayor dinamismo para que en todo momento el alumnado muestre una participación lo más activa posible.

 

Propuesta didáctica metodológica 

 

    TB es un nuevo deporte alternativo con un alto componente didáctico y pedagógico creado para satisfacer las necesidades motrices del alumnado. Su nacimiento es consecuencia de las inquietudes del alumnado, pero para llegar al deporte en sí se ha pasado con anterioridad con una progresión en las tareas que facilita la jugabilidad.

 

    Este criterio de progresión se ve reflejado en el diseño de las tareas planteadas para el aprendizaje de, en este caso, las habilidades relacionadas con la coordinación óculo-pédica. Este progreso en el diseño de tareas va a provocar que el alumno vaya desarrollando sus capacidades de juego específicas.

 

    TB se enmarca dentro de la Unidad Didáctica “Deportes alternativos”, pero sus primeros pasos se desarrollan en la unidad trabajada previamente de coordinación general y segmentaria.

 

    El trabajo en estas sesiones va encaminado a la mejora de la conducción del balón, los pases, los controles y los golpeos de precisión. Juegos y actividades en circuitos con diferentes postas que ayudan a que el alumnado adquiera de forma analítica los aspectos más importantes de TB.

 

    La importancia que cobra este trabajo previo y su buena asimilación repercutirá positivamente en la correcta aplicación en el deporte TB.

 

    Labiak, Taques, y Honorato (2018) señalan que en muchas ocasiones existen dificultades dentro de las escuelas para poder contar con materiales e instalaciones adecuadas, pero estos factores tienen que suplirse por parte del profesor con la utilización de la creatividad y realizando las adaptaciones pertinentes para el desarrollo de nuevas actividades alternativas.

 

Resultados 

 

    El instrumento de investigación científica utilizado fue una encuesta al alumnado. La recogida de datos se realizó a través de un cuestionario. Para López, y Facheli (2015), “el cuestionario constituye el instrumento de recogida de los datos donde aparecen enunciadas las preguntas de forma sistemática y ordenada, y en donde se consignan las respuestas mediante un sistema establecido de registro sencillo”.

 

    El cuestionario estaba compuesto por 4 preguntas de carácter abierto y cerrado.

1. Opinión del nuevo deporte. Tenían que marcar una casilla de entre estas cuatro opciones:

1. Genial, me ha gustado mucho.

2. Me ha gustado.

3. Normal.

4. No me ha gustado

2. Reflexión sobre TB (que les había gustado, lo que menos, qué cambiarían, qué añadirían…).

3. Definir TB en una palabra.

4. Grado de satisfacción del 1 al 10.

Fuente: Resultados de la investigación

 

Fuente: Resultados de la investigación

 

    En este gráfico circular se muestran los comentarios que mostraron el alumnado sobre TB. Al ser preguntas de carácter abierto, los alumnos respondieron con diversidad en el número de respuestas.

 

Fuente: Resultados de la investigación

 

Fuente: Resultados de la investigación

 

    La valoración numérica de TB confirma que el grado de satisfacción entre el alumnado ha sido muy positivo, mostrando puntuaciones comprendidas entre el 7 y 10.

 

Discusión 

 

    La literatura científica del área ofrece multitud de respuestas didácticas y pedagógicas referidas a los deportes alternativos. La mayoría de los autores señalan primordialmente los aspectos beneficiosos de su práctica. Los DA nacieron circunscritos a ámbitos escolares y con un marcado carácter pedagógico, promoviendo su difusión y divulgación posterior para darle mayor visibilidad externa fuera del ámbito educativo (Burga, 2017). En este contexto sí que se ha conseguido dar más visibilidad a estas prácticas alternativas aunque en muchos caso han pasado de realizarse en espacios académicos a ámbitos más deportivos donde se prima más la competición y el resultado.

 

    La misma autora señala que deportes como el Korfball impulsan la colaboración entre sus practicantes, el fomento de las agrupaciones mixta y la participación en planos de igualdad al favorecerse reglas que permitan nivelar el nivel de habilidades y destrezas del alumnado. Siguiendo esta línea, el Ultimate Frisbee se desarrolla potenciando la deportividad, el respeto de las reglas, el respeto entre los jugadores y el disfrute de la actividad.

 

    Uno de los componentes que se repiten en todos los DA es que existe un alto compromiso motor. La dinámica de TB favorece que todo el alumnado se muestre activo desarrollando los diferentes roles dentro de las peculiaridades del juego (defender las torretas, protegerse de las pelotas, derribar las torretas, robar las pelotas que estén cerca del campo propio…).

 

    Hay que destacar la importancia que cobran los mecanismos de percepción, decisión y ejecución en la dinámica del juego. En la fase de percepción el alumnado debe estar atento a la multitud de variables que van sucediendo (¿dónde están las 4 pelotas de gomaespuma?, ¿qué torreta hay que proteger?, ¿dónde están situados mis compañeros?, ¿y los oponentes?...).

 

    En la fase de decisión el alumnado en un proceso interno se plantea cuál es el problema y las posibles soluciones al mismo. Tiene lugar antes de ejecutar la acción (¿me protejo detrás de un muro?, ¿qué torreta elijo para derribar?, ¿paso la pelota a un compañero mejor situado o mejor chuto yo?, ¿me dará tiempo a robar las pelotas de su campo?...)

 

    Finalmente en la fase de ejecución el jugador realiza la acción dando respuesta a la elección elegida (corro hacia el muro, golpeo la pelota, protejo la torreta, paso a un compañero, me agacho para que no me dé la pelota, defiendo el golpe con la cabeza…).

 

    TB es un modo de producir procesos cognitivos de alta exigencia mental en el alumnado debido a que los estímulos que se producen alrededor del juego son muy variados y diversos, haciendo al alumno responsable, autónomo y guía de su motricidad corporal.

 

    El estudio y percepción de las diferentes situaciones del juego, la interpretación de las acciones de los oponentes y del propio equipo, la previsión y anticipación a las diferentes estrategias, las posibilidades de utilización de las normas del juego, el trabajo en grupo, la prioridad de utilizar una u otra estrategia… son componentes que aparecen en el transcurso y realización de TB y que ofrecen una dinámica atractiva entre el alumnado.

 

    Por otro lado, al comparar los deportes alternativos como TB con los deportes adaptados se pueden obtener ciertas similitudes teniendo en cuenta que los objetivos que muestran ambos deportes se asemejan mucho. La práctica de los deportes adaptados dentro de las clases de EF fomenta en comparación con los deportes tradicionales, la promoción de valores educativos como la igualdad de oportunidades, el respeto, el desarrollo como persona, las relaciones con los demás, la integración y la participación activa de todo el alumnado, independientemente del género o del nivel de aptitud. (Robles, Abad, Giménez, y Benito, 2017)

 

    La propuesta de una actividad nueva como TB, con reglas diferentes y de creación propia, donde el alumnado participa para la mejora de la dinámica del juego favorece una menor predisposición al rendimiento y más hacia la tarea propiamente dicha. Una actividad creada siguiendo estas pautas posiciona al alumno como verdadero protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje. (Martínez, 2018)

 

Conclusiones 

 

    Como se ha podido comprobar a lo largo de esta propuesta, TB supuso una experiencia motivante para el alumnado que se ajustaba a las disposiciones curriculares y sanitarias dispuestas. Además, favoreció una práctica coeducativa gracias a la creación de equipos mixtos y a que los niveles iniciales de competencia motriz eran bastante homogéneos. Sierra (2022) señala que los objetivos de carácter inclusivo deben estar presentes en todas las escuelas, para lo cual se debe contar con un sistema educativo que brinde todo tipo de respuestas a necesidades de los alumnos. En este caso, los DA y TB cuentan con una dinámica que favorecen la participación de todo el alumnado.

 

    La creación de TB no fue consecuencia simplemente de innovar por innovar en los contenidos escolares, sino que esa producción fue resultado de ajustar el currículo de EF a las necesidades del alumnado para que de esta forma, como señalan Fernández-Río et al. (2016, citados por León-Díaz et al., 2020, p. 588), los aprendizajes resulten más formativos y generen aprendizajes más profundos, significativos y duraderos. En este sentido Burga (2013) señala que estas nuevas producciones en forma de DA deben expresar nuevas sensibilidades, nuevas experiencias de vínculo y nuevas formas de percibir y conectar al alumnado con lo vital.

 

    Burga (2017) define DA como “un movimiento social o proyecto colectivo con propósito de inserción de nuevos deportes en diversos espacios de práctica y enseñanza”. En este aspecto, cobra especial importancia el término “proyecto colectivo”, donde el alumnado es el protagonista de su aprendizaje y participa en la creación y ajustes de un nuevo deporte alternativo, TB.

 

    El alumnado participó en la búsqueda y reflexión de un deporte que se pudiera practicar teniendo en cuenta el protocolo COVID. Se partió del Datchball, deporte ya conocido y practicado y que se ajustaba a sus intereses; se dio forma al nuevo deporte dándole un título llamativo, y se participó en la disposición del reglamento, ajustando en cada sesión algunas de las reglas que con los cambios sugeridos mejoraron la dinámica del juego. (Carrera, 2016)

 

    La inclusión de TB fue un éxito rotundo por el compromiso que mostraron el alumnado con la actividad, participando activamente en su práctica y respetando las reglas establecidas. Un nuevo deporte alternativo ha llegado y el futuro alumnado dictaminará si Torretas Ball es propicio para continuar practicándose en los centros escolares.

 

Referencias 

 

Arráez, J.M. (1995). Juegos y deportes alternativos con deficientes psíquicos. Revista Apunts Educación Física y Deporte, 40, 69-80. https://revista-apunts.com/juegos-y-deportes-alternativos-con-deficientes-psiquicos/

 

Arufe Giráldez, V. (2019). Fortnite EF un nuevo juego deportivo para el aula de Educación Física. Propuesta de innovación y gamificación basada en el videojuego Fortnite. Sportis Sci J, 5(2), 323-350. https://doi.org/10.17979/sportis.2019.5.2.5257

 

Burga, M. (2013). Un acercamiento a lo alternativo en la educación física escolar. Actas 10º Congreso Argentino de Educación Física y Ciencias, Departamento de Educación Física, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Universidad Nacional de La Plata. http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.3342/ev.3342.pdf

 

Burga, M. (2017). Deportes ¿Alternativos? Un análisis sobre las prácticas y saberes del campo. Actas 12º Congreso Argentino de Educación Física y Ciencias, Departamento de Educación Física, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Universidad Nacional de La Plata. http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.10336/ev.10336.pdf

 

Carrera, D. (2016). Como crear nuevos deportes desde la educación física. El aprendizaje por proyectos como estrategia práctica motivante. EmásF Revista Digital de Educación Física, 38. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5351995

 

Decreto 27/2014, de 5 de junio, que establece el currículo de Educación Primaria en Cantabria. Publicada en el Boletín Oficial del Cantabria Nº 29. España.

 

Fierro Suero, S., Haro Morrillo, A., y García Montilla, V. (2016). Los deportes alternativos en el ámbito educativo. E-motion. Revista de educación, Motricidad e investigación, 6, 40-48. https://doi.org/10.33776/remo.v0i6.2800

 

Herrera Villegas, E., y Flórez Villamizar, J.A. (2020). Factores motivacionales para la práctica de actividad física en adolescentes: revisión bibliográfica. Lecturas: Educación Física y Deportes, 25(269), 139-151. https://doi.org/10.46642/efd.v25i269.1768

 

Hernández, J.M. (2007). El valor pedagógico de los deportes alternativos. Lecturas: Educación Física y Deportes, 114. https://www.efdeportes.com/efd114/el-valor-pedagogico-de-los-deportes-alternativos.htm

 

Labiak, O., Taques, M.J., y Honorato, I.C.R. (2018). Deportes alternativos bádminton y mini tenis: experiencias en el contexto de la escuela media. Lecturas: Educación Física y Deportes, 22(236), 32-36. https://efdeportes.com/efdeportes/index.php/EFDeportes/article/view/56

 

León-Díaz, O., Arija-Mediavilla, A., Martínez-Muñoz, L., y Santos-Pastor, M. (2020). Las metodologías activas en Educación Física. Una aproximación al estado actual desde la percepción de los docentes en la Comunidad de Madrid. Retos, 38 (38), 587-594. DOI: https://doi.org/10.47197/retos.v38i38.77671

 

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). Publicada en el Boletín Oficial del Estado No 295. España.

 

López-Roldán, P., y Fachelli, S. (2015). Metodología de la investigación social cuantitativa. Universitat Autònoma de Barcelona.

 

Martínez Hita, F.J. (2018). Nuevos deportes para una nueva Educación Física. Lecturas: Educación Física Y Deportes, 23(243), 73-88. https://doi.org/10.46642/efd.v25i269.1974

 

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