Rener Victor Oliveira de Souza*
renervictor7@gmail.com

João Manuel da Silva Bezerra**
joaomanu013@gmail.com 

Mellissa Fernanda Gomes da Silva***
mellisfgs@gmail.com

*Professor de Educação Física da Rede de Educação SMIC,

lecionando atualmente no Colégio Sagrado Coração de Jesus

Professor de Educação Física da rede municipal de ensino de Quixadá-CE

Mestrando em Educação Física, Universidade Federal

do Rio Grande do Norte. Especialista em Gestão Educacional, Unicesumar

Licenciado em Educação Física, Centro Universitário Católica de Quixadá

**Graduado em Educação Física Licenciatura

pelo Centro Universitário Católica de Quixadá

Graduando em Educação Física Bacharelado pela UNICESUMAR

Estudante pesquisador na UNICATÓLICA de Quixadá

***Doutora em Ciências da Motricidade Humana - UNESP-RC

Mestre em Educação - UNESP-RC

Especialista em Metodologias e Gestão para a Educação a Distância

pela Universidade Anhanguera-Uniderp-Leme

Licenciada Plena em Educação Física - UNESP-RC

(Brasil)

Recepção: 29/09/2020 - Aceitação: 03/08/2021

1ª Revisão: 13/05/2021 - 2ª Revisão: 25/07/2021

Documento acessível. Lei N° 26.653. WCAG 2.0

Citação sugerida: Oliveira de Souza, R.V., Bezerra, J.M. da S., e Silva, M.F.G. da (2021). Os desafios na Educação Física escolar na gestão de sala de aula. Lecturas: Educación Física y Deportes, 26(280), 52-62. https://doi.org/10.46642/efd.v26i280.2610

 

Resumo

    O ambiente de sala de aula pode ser compreendido como um espaço didático/pedagógico onde se dá o processo de ensino-aprendizagem nas diversas perspectivas buscando a construção de conhecimento. Deste modo, este estudo teve como objetivo analisar os desafios que o professor de Educação Física deve enfrentar na sua gestão de sala de aula. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de caráter descritivo, que utiliza a entrevista semiestruturada como forma de obtenção de dados. Por meio da análise dos dados obtidos constatou-se que a gestão da sala de aula está relacionada com a forma como o docente lida com diversos fatores, dentre eles, o ambiente de sala de aula, a superlotação das classes, a indisciplina dos alunos, o planejamento pedagógico, a relação professor-aluno, a organização do tempo de sala de aula, o estabelecimento de regras e os fatores que utiliza para motivar os alunos para a prática, configurando-se de forma complexa. Neste sentido, considera-se que muitos dos tópicos apresentados podem ser considerados pelos docentes como possíveis problemas de gestão de sala de aula e as soluções encontradas para eles não são, na maioria das vezes, genéricas, visto que cada professor pode considerar a realidade de sua sala de aula singular. O termo “diversificação” pode servir de grande auxílio na construção da gestão de sala de aula, pois diversificar aspectos como métodos de ensino, ambientes de aprendizagens, entre outros, são alternativas benéficas na construção de uma gestão de sala de aula que auxilie processo de ensino-aprendizagem.

    Unitermos: Gestão da sala de aula. Ensino-aprendizagem. Educação Física.

 

Abstract

    The classroom environment can be understood as a didactic/pedagogical space where the teaching-learning process takes place in different perspectives, seeking to build knowledge. Thus, this study aimed to analyze the challenges that the Physical Education teacher must face in his classroom management. This is a qualitative, descriptive study that uses semi-structured interviews as a way of obtaining data. Through the analysis of the data obtained, it was verified that the classroom management is related to the way the teacher deals with several factors, among them, the classroom environment, overcrowding in the classroom, students' indiscipline, planning pedagogical, teacher-student relationship, organization of classroom time, establishment of rules and factors that use to motivate students to practice, configuring themselves in a complex way. In this sense, it is considered that many of the topics presented can be considered by teachers as possible classroom management problems and the solutions found for them aren’t, in most cases, generic, since each teacher can consider the reality of their singular classroom. The term “diversification” can serve as a great help in the construction of classroom management, since diversifying aspects such as teaching methods, learning environments, among others, are beneficial alternatives in the construction of a classroom management that helps the process teaching-learning.

    Keywords: Classroom management. Teaching-learning. Physical Education.

 

Resumen

    El ámbito del aula puede entenderse como un espacio didáctico/pedagógico donde el proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolla en diferentes perspectivas, buscando construir conocimiento. Así, este estudio tuvo como objetivo analizar los desafíos que debe afrontar el docente de Educación Física en la gestión de sus clases. Se trata de un estudio descriptivo y cualitativo que utiliza entrevistas semiestructuradas como forma de obtención de datos. A través del análisis de los datos obtenidos, se encontró que la gestión de las clases está relacionada con la forma en que el docente maneja varios factores, entre ellos el entorno del aula, la masificación de las clases, la indisciplina de los alumnos, la planificación pedagógica, la relación profesor-alumno, la organización del tiempo de clase, el establecimiento de reglas y los factores utilizados para motivar a los estudiantes a practicar, configurándose de manera compleja. En este sentido, se considera que muchos de los temas presentados pueden ser considerados por los docentes como posibles problemas en la gestión de las clases y las soluciones encontradas para ellos no son, en la mayoría de los casos, genéricas, ya que cada docente puede considerar la realidad de sus clases como única. El término "diversificación" puede ser de gran ayuda en la construcción de la gestión de las clases, porque aspectos diversos como los métodos de enseñanza, los ambientes de aprendizaje, entre otros, son alternativas beneficiosas en la construcción de la gestión de las clases que contribuye con el proceso de enseñanza-aprendizaje.

    Palabras clave: Gestión de las clases. Enseñanza-aprendizaje. Educación Física.

 

Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 26, Núm. 280, Sep. (2021)

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Introdução 

 

    A gestão de sala de aula pode ser definida como caminhos que permitem ao professor organizar a sala de aula, com a participação em grupo, cooperação e cumplicidade, quando bem articulada, buscando ainda proporcionar uma relação aluno-professor e aluno-aluno, a sustentabilidade coletiva do conhecimento, com o exercício pleno da cidadania, respeitando as diferenças, atribuindo valores e construção social. (Lira, 2015)

 

    Segundo Alves (2004) a gestão da sala de aula vai além de como a ordem é estabelecida, dizendo a respeito, também, de como se dão os processos para o seu estabelecimento, como, por exemplo, organização das aulas, distribuição de recursos, estabelecimento e cumprimento de regras, preparação para lidar com diversos tipos de reações aos comportamentos tanto individuais como em grupo, tendo o professor como o principal de regente destes processos. Além disso, a gestão escolar, quando bem realizada, pode ser um grande aliado no combate à indisciplina no âmbito educacional. (Arends, 2005)

 

    Ainda conceituando a gestão de sala de aula, podemos entender como as atividades que o docente deve aplicar/desenvolver com um objetivo de atingir um determinado nível de aprendizado, que tenham qualidades como atencioso, inclusivo e produtivo, levar em considerações esses tipos de qualidades pode beneficiar tanto na qualidade do ensino através do professor, quanto a captação e assimilação do aluno, levando ao aprendizado. (Weinstein, e Novoduorsky, 2015)

 

    Voltadas às especificidades da disciplina de Educação Física na escola, a gestão de sala de aula é mais abrangente, pois o professor de Educação Física utiliza na escola, diferentes ambientes de “sala de aula”, como por exemplo a quadra, pátio e até mesmo a própria sala de aula, variando de acordo com a criatividade do professor. Porém, apesar dessas possibilidades de gestão na Educação Física, Claro Junior, e Filgueiras (2009) afirmam que a gestão de sala de aula é pouco abordada, deixando de lado um aspecto de grande importância para o trabalho docente do professor.

 

    Ao considerarmos a gestão de sala de aula e procurar entendermos seus caminhos, é relevante levar em consideração o cenário da educação na atualidade, pois isso reflete diretamente ao processo de socialização no ambiente onde se faz o processo de ensino-aprendizagem. Observa-se que a educação está passando por um processo de constantes mudanças sociais. A tecnologia tem avançado a passos largos, transformando totalmente a educação atual comparada com a educação de 20 anos atrás, por exemplo.

 

    Nesse sentido, Iglesias (2020) também chama a atenção pelas dificuldades encontradas por muitos professores pelo surgimento da nova era tecnológica, pois de todas as formas os instrumentos modernos adentraram ao ambiente educacional, principalmente devido à pandemia mundial de COVID-19, que mostrou a necessidade da formação continuada dos profissionais e treinamento inicial.

 

    Esses problemas gerais e numerosos estão causando uma maior desvalorização da profissão e, consequentemente, uma baixa remuneração salarial, que só mostra o desrespeito do poder público com os profissionais, falta de incentivo para uma qualificação do mesmo, esses exemplos de problemas extraescolar. No âmbito da sala de aula, os alunos estão cada vez mais indisciplinados, a violência afeta o dia-a-dia do aluno que ele traz isso para dentro da sala de aula, podendo pôr em risco a integridade física dos professores, isso ocasiona o desestimulo e um abandono da carreira no futuro. (Souza, 2019)

 

    Esses problemas da prática docente estão fazendo com que a profissão esteja entrando em uma “extinção”, devido as pessoas estarem cada vez mais desestimuladas a seguir nessa área, como mostra a interpretação dos dados feita por Palhares (2018) em relação a uma pesquisa realizada pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) em junho de 2018, que só 2,4% dos jovens brasileiros desejam seguir com a área da docência, uma década atrás o percentual era de 7,5%, trazendo uma queda significativa.

 

    Assim, é possível perceber que o professor se depara com obstáculos tanto fora como dentro do ambiente escolar. Outro ponto importante, que é possível observar, é o de que o docente ao escolher a profissão de professor, muitas vezes, já está ciente das barreiras e dificuldades que poderá vir a enfrentar pois, durante o período em que ocupava a posição de aluno, já possuía uma “pré-definição” de qual é papel do professor e suas funções. (Santos, 2018)

 

    Deste modo, este estudo teve como objetivo analisar os desafios que o professor de Educação Física deve enfrentar na sua gestão de sala de aula.

 

Metodologia 

 

    Esta é uma pesquisa qualitativa, de caráter descritivo, para tanto, utilizamos a entrevista semiestruturada como instrumento de coleta de dados, sendo os dados submetidos à uma análise de conteúdo. A pesquisa qualitativa se dá como o estudo que tem como preocupação fundamental a investigação e a análise do mundo empírico em seu ambiente natural. É perceptível nessa abordagem a valorização do contato direto e prolongado do pesquisador com o ambiente e a situação que está sendo estudada. (Lakatos, e Marconi, 2017)

 

    As entrevistas semiestruturadas são definidas como entrevistas que abordam questões amplas, propondo ao entrevistado a possibilidade de expor opiniões com questões abertas sem o pesquisador perder o foco do assunto, com uma forma de controle, com as questões fechadas, no objetivo de conseguir uma maior abrangência na captação de dados. (Gil, 2019)

 

    A população deste estudo foi composta por professores de Educação Física que atuam na rede pública e/ou privada brasileira. Para tanto, entrevistamos três professores de Educação Física, no mês de dezembro de 2018 atuantes na Educação Básica, pertencentes à rede pública e privada do município de Quixadá/CE, no Brasil.

 

    Deste modo, foram realizadas entrevistas semiestruturadas individuais, com o auxílio de um gravador de voz, sendo que, a posteriori, estas foram transcritas e entregues aos entrevistados para validação. A entrevista abordou questões relacionadas aos desafios e possibilidades na gestão de sala de aula.

 

    Estes professores foram convidados a participar da pesquisa que foi aprovada pelo Comitê de Ética com o parecer 3.077.561, e confirmaram o aceite a partir da assinatura do Termo de Consentimento Livre Esclarecido (TCLE).

 

    Os dados foram submetidos à uma análise de conteúdo. Por análise de conteúdo é entendível que é um conjunto de instrumentos metodológicos que se aplicam a discursos diversificados uma interpretação controlada, ou seja, é uma análise de determinado discurso em busca de um significado retido em uma mensagem (Marconi, e Lakatos, 2017). Das entrevistas obtidas, a partir da análise destas, foi possível identificar pontos/aspectos convergentes e divergentes nos discursos relatados. Por meio da comparação das entrevistas a busca foi em prol de identificar os aspectos dos desafios da gestão de sala de aula e as possíveis soluções encontradas pelos docentes para o enfrentamento das adversidades em suas realidades escolares.

 

Resultados 

 

    Os dados aqui apresentados, dizem respeito à três professores de Educação Física pertencentes a Rede de Ensino da Educação Básica de Quixadá, sendo eles: PEF1, PEF2 e PEF3, ressaltando que a identidade real dos participantes foi omitida a fim de preservá-las.

 

    Desse modo, a partir dos dados obtidos, tem-se que PEF1 é do gênero masculino, possui 10 anos de experiência na docência, leciona na rede pública de ensino estadual, para o nível do Ensino Médio; já PEF2, também do gênero masculino, possui experiência docente de 20 anos, atua na rede privada de ensino e lecionando para o nível do Ensino Fundamental II e para o Ensino Médio; por fim, PEF3 é do gênero feminino e possui um ano de experiência na carreira profissional, professora da rede pública de ensino estadual, leciona para o Ensino Médio.

 

    No que diz respeito ao entendimento sobre gestão de sala de aula, foi relatado que: PEF1 antes de falar sobre a gestão de sala de aula, afirma que o professor é atuante na gestão escolar, pela participação em aspectos como “números da escola”, “organização e elaboração de documentos”. Na gestão de sala, especificamente, o PEF1 contou que divide a gestão em três tópicos, sendo eles: “mediador das condutas dos alunos”, onde, por exemplo, aborda questões de indisciplina e organização da turma; “o contexto didático”, em que gerir a aprendizagem é ponto importante na gestão; e, por fim, “interação social”, que é a função de interligar a realidade do aluno, aspecto que o professor relata gostar muito.

 

    O PEF2 diz que a gestão de sala de aula é, segundo seu conceito, “ministrar e conduzir a sala”, sabendo lidar com as diversas situações e modificando a abordagem em suas diversidades. A PEF3 afirma que a gestão de sala de aula é o “controle de turma”, o “saber manusear a aula”, como trabalhar com os alunos e o tempo, colocando também que “a gestão é algo importante, mas que muitas vezes sai do controle do professor e que não é algo que depende só do professor e sim da comunidade escolar”, e que quando se tem uma boa gestão, você tem um bom professor.

 

    No que corresponde a questão das principais dificuldades da gestão de sala de aula para os professores entrevistados, foi possível a seguinte constatação: PEF1 ao relatar suas dificuldades, fez uma comparação com o passado, através da sua experiência profissional, afirmando que a transformação social traz consigo novas dificuldades para lidar (convivência com as novas condutas, estimular os alunos para a prática de atividades físicas, a cultura social sedentária que acaba trazendo isso para o ambiente escolar, o avanço tecnológico e sua atratividade, vulnerabilidade familiar e sua desestruturação e as relações frágeis que acabam entrando em conflito por coisas cada vez “mais frívolas”). O PEF2 afirma que uma das suas maiores dificuldades é a irrelevância que as pessoas têm em relação a disciplina de Educação Física e que, perante essa dificuldade, ele tenta realçar a importância da disciplina na escola. A PEF3 cita a sua dificuldade em lidar e conviver com alunos sem perspectiva de futuro, além de afirmar que os alunos que apresentam essa característica são aqueles que vão para a escola só para a conclusão dos estudos básicos.

 

    Acerca dos diferentes ambientes de sala de aula encontrados pelos professores na escola, os professores contaram suas experiências e como abordam esse aspecto. PEF1 cita o conceito de “princípio da diversidade” que corresponde a importância que ele dá para a dinâmica e diversidade de ambientes de aprendizagem, não só explorando os ambientes dentro da escola, mas, também, os externos, como trilhas e conhecimento da cultura regional. O PEF2 afirma que os professores de Educação Física possuem vantagens em adaptar ambientes de aprendizagem e nesses ambientes é importante modificar também os métodos de ensino e formas de aplicação diferentes. Já PEF3 diz que não pode deixar as aulas ficarem monótonas, por isso afirma que é importante adaptar e diversificar ambientes para que as aulas não caiam na mesmice, concluindo ainda que lecionar em diferentes ambientes ajuda a facilitar a aprendizagem dos alunos.

 

Discussão 

 

    A gestão de sala de aula, segundo o entendimento dos entrevistados é abordada em seus diferentes aspectos e conceituações, como por exemplo, a forma de lidar com a indisciplina e organização da turma, a didática e a interação social (relação professor-aluno, por exemplo), e a sala de aula, ressaltando a importância da gestão nas aulas e no ambiente escolar. Baccon, e Arruda (2015) conceituaram gestão de sala de aula como tarefas que os professores precisam realizar a fim de desenvolver a organização, o controle e o planejamento referentes ao processo de ensino-aprendizagem.

 

    As maiores dificuldades enfrentadas pelos professores são apresentadas em 25 diferentes formas, de acordo com cada ambiente escolar vivido pelos mesmos, desde a transformação da sociedade em vários aspectos até a falta de perspectiva apresentada pelos alunos, o avanço tecnológico e a cultura social sedentária.

 

    Valente (2019) aponta que as principais dificuldades referentes à gestão de sala de aula são relacionadas ao aluno, a escola e o professor. Seguindo nesse pensamento, o aluno se encaixa em problemas de sedentarismo, uso exacerbado da tecnologia, desmotivação para aulas e falta de perspectiva de futuro. Ao tratar a respeito do avanço da tecnologia, Villanueva (2009) afirma que o crescimento do sedentarismo fica evidente, isso acaba influenciando na escola, com isso a Educação Física assumi um papel importante na sociedade como o um combatente ou amenizador ao sedentarismo.

 

    Os problemas de gestão de sala de aula relatados pelos professores são exemplos de estudos e questões abordados por diferentes autores, que ao analisarem essa perspectiva, conceituam aspectos relatados e enfrentados pelos entrevistados.

 

Conclusão 

 

    Este estudo possibilitou uma análise, em contexto regional, da gestão de sala de aula de professores de Educação Física identificando os desafios encontrados pelos professores. A partir do objetivo proposto, o de analisar as possíveis dificuldades na gestão de sala de aula, realizamos uma entrevista semiestruturada onde, os docentes entrevistados foram questionados sobre as mais variadas temáticas relacionadas ao ambiente de sala de aula.

 

    Embora a temática deste estudo tenha abordado alguns aspectos relacionados a problemática do conduzir a sala de aula, a partir dos dados obtidos foi constatado que a gestão da sala de aula dos professores de Educação Física perpassa desde a escolha da profissão até a motivação dos alunos para a realização das aulas práticas.

 

    Neste sentido, conclui-se que muitos dos tópicos apresentados como possíveis problemas de gestão de sala de aula são adversidades encontradas pelos docentes no dia a dia. Porém, apesar de alguns destes problemas serem recorrentes entre os professores, a maneira como cada um deles encontra a solução para eles é particular, pois a realidade de trabalho de cada professor varia de acordo com o contexto de ensino em que ele está inserido.

 

    Outro ponto importante é o tempo de docência, pois, segundo a análise, foi constatado que uma maior experiência docente não necessariamente torna uma gestão de sala de aula mais completa e eficiente, porém pode ser um auxiliar nas construções e resoluções de problemas de sala de aula.

 

    O termo “diversificação” pode servir de grande auxílio na construção da gestão de sala de aula, pois foi possível observar que diversificar aspectos como métodos de ensino, ambientes de aprendizagens, formas de abordagens nas relações pessoais e etc., são alternativas benéficas para a construção de uma gestão de sala de aula que possa auxiliar no processo de ensino-aprendizagem. (Fritzen, 2014)

 

    Observando um aspecto pessoal e de construção característica de valores de um determinado indivíduo, é possível perceber que a forma como este age em determinadas situações é fruto de experiências e conhecimentos adquiridos com o tempo, não sendo ponto fundamental de aspectos quantitativos, mas sim da aquisição de conhecimentos e aprendizados relevantes.

 

    Os professores expõem que a diversidade é papel importante no processo de ensino-aprendizagem, pois o fato de se modificar métodos e técnicas de ensino pode deixar a aula atrativa, fazendo com que os alunos venham a se interessar mais nas aulas.

 

    A utilização de espaços disponíveis tanto escolar como extraescolar precisam ser aprofundados, pois proporcionam aulas mais prazerosas e motivadoras para os alunos, sem reduzir a qualidade das aprendizagens construídas. (Oliveira, e Gastal, 2009)

 

    Concluímos que, em termos de gestão de sala de aula, a utilização de diferentes ambientes, tanto extraescolares quanto escolares, bem como a utilização de estratégias que tornem as aulas atrativas, podem ser recursos viáveis para uma boa gestão, promovendo nos alunos autodisciplina e responsabilidade social. (Novais, Costa, e Cabau, 2020; Weinstein, e Novodvorsky, 2015)

 

Agradecimento 

 

    Este estudo foi financiado pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq).

 

Referências 

 

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Arends, R.I. (2005). Aprender a ensinar (7ª ed.). McGraw-Hill.

 

Baccon, A.L.P., e Arruda, S.M. (2015). Estilos de gestão da sala de aula: uma análise a partir da ação docente. Práxis Educativa, 10(2), 463-487. https://doi.org/10.5212/PraxEduc.v.10i2.0010

 

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Fritzen, J.L. (2014). De espaços escolares a ambientes de aprendizagem: a importância da diversificação dos espaços para promover aprendizagem [Monografia, Graduação em Pedagogia. Universidade do Vale de Taquari, Centro Universitário Univates]. https://www.univates.br/bdu/handle/10737/708

 

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Novais, I.A.M., Costa, M.L.F., e Cabau, N.C.F. (2020). Ensino Híbrido: um processo contínuo de gestão de sala de aula. Polyphonía, 31(2), 179-193. https://www.revistas.ufg.br/sv/article/view/67103

 

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Palhares, I. (2018). Só 2,4% dos jovens brasileiros querem ser professores. Estadão. http://educacao.estadao.com.br/noticias/geral,so-2-4-dos-jovens-brasileiros-querem-ser-professor,70002364548

 

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Valente, S. (2019). Influência da inteligência emocional na gestão de conflito na relação professor-aluno(s). Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación, 6(2), 101-113. https://doi.org/10.17979/reipe.2019.6.2.5786

 

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Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 26, Núm. 280, Sep. (2021)