ISSN 1514-3465
La expresión corporal desde casa a través de
las TIC en Educación Secundaria Obligatoria
The Body Expression at Home with ITC in High School
A expressão corporal em casa por meio das TIC no ensino médio obrigatório
Eva María Peláez Barrios*
evapelaezbarrios@gmail.com
Mercedes Vernetta Santana**
vernetta@ugr.es
*Graduada en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte
Máster Universitario en Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato,
Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas Especialidad Educación Física
Máster Universitario en Investigación en Actividad Física y Deporte
Doctoranda en programa de educación. Universidad de Granada
**Doctora en Educación Física. Universidad de Granada
Licenciada en Educación Física. Universidad de Granada
Licenciada en Ciencias de la Información (Periodismo). Universidad Complutense de Madrid.
Profesora Titular de Universidad. Universidad de Granada
(España)
Recepción: 09/06/2020 - Aceptación: 09/02/2021
1ª Revisión: 28/10/2020 - 2ª Revisión: 03/01/2021
Documento accesible. Ley N° 26.653. WCAG 2.0
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Esta obra está bajo licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/deed.es |
Cita sugerida
: Peláez Barrios, E.M., y Vernetta Santana, M. (2021). La expresión corporal desde casa a través de las TIC en Educación Secundaria Obligatoria. Lecturas: Educación Física y Deportes, 26(277), 152-172. https://doi.org/10.46642/efd.v26i277.2322
Resumen
El principal objetivo de esta propuesta didáctica fue ofrecer a los estudiantes la posibilidad de realizar el bloque de contenidos de expresión corporal desde casa debido a la situación provocada por el COVID-19. La propuesta didáctica está dirigida al alumnado de Educación Secundaria Obligatoria. La estrategia metodología utilizada fue el empleo de diferentes aplicaciones conocidas por los adolescentes como el canal de Youtube, la aplicación TikTok y la plataforma Moodle Centros ofrecida por la Junta de Andalucía, las cuales fueron añadidas a los contenidos propios de este bloque. Tras la realización de la unidad didáctica el resultado fue muy satisfactorio y tuvo una gran acogida entre el alumnado.
Palabras clave:
Expresión corporal. TIC. Educación Secundaria Obligatoria. Adolescentes.
Abstract
The main aim of this didactic proposal was to oo o offer the students the opportunity to teach the body expression content block from home due to the situation caused by COVID-19. The didactic proposal is directed to students of secondary school. The strategy used in it was the use of different applications known to adolescents such as Youtube channel, TikTok application and Moodle Centers platform offered by The Andalusia Goverment, which were added to the contents of this block. After completing the didactic unit, the results was very satisfactory and was very well received by the students.
Keywords
: Body expression. TIC. High School. Adolescents.
Resumo
O objetivo principal desta proposta didática foi oferecer aos alunos a possibilidade de realizarem o bloqueio do conteúdo de expressão corporal a partir de casa devido à situação ocasionada pelo COVID-19. A proposta didática é dirigida a alunos do Ensino Médio Obrigatório. A estratégia metodológica utilizada foi a utilização de diferentes aplicações conhecidas dos adolescentes como o canal YouTube, a aplicação TikTok e a plataforma Moodle Centros da Junta de Andalucía, que foram agregadas ao conteúdo deste bloco. Após o término da unidade didática, o resultado foi muito satisfatório e muito bem recebido pelos alunos.
Unitermos:
Expressão corporal. TIC. Ensino Secundário Obrigatório. Adolescentes.
Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 26, Núm. 277, Jun. (2021)
Introducción
La implantación en la sociedad de las “nuevas tecnologías” de la comunicación e información, están produciendo cambios insospechados respecto a los originados en su momento por otras tecnologías, como fueron en su momento la imprenta y la electrónica (Almenara, 1996). Las nuevas Tecnologías de Información y la Comunicación (TICs) han irrumpido de manera metódica en nuestra sociedad y tanto los adultos como los adolescentes han tenido la necesidad de involucrarse en su aprendizaje. (Isorna, Ruiz, y Rial, 2013)
La introducción de las TICs en la educación viene determinada por una situación de cambio continuo y de adaptación por parte los docentes a la evolución de dicha materia (Rial, y Villanueva, 2013). Las innovaciones tecnológicas en materia de TICs ha permitido la creación de nuevos entornos comunicativos, expresivos y de aprendizaje que abren la posibilidad de desarrollar nuevas experiencias formativas y educativas; posibilitando la realización de diferentes actividades, no imaginables hasta hace poco, así como de la incorporación de la enseñanza on-line a la enseñanza tradicional y a distancia conectando tanto a profesores como alumnado para conducir las actividades de enseñanza-aprendizaje. (Ferro, Martínez, y Neira, 2009)
La rápida evolución de las tecnologías informáticas va pareja a la universalización de su uso y en este sentido, del alumnado. Es destacable, como los dispositivos móviles se van incorporando a la vida tanto de todos los ciudadanos como una herramienta indispensable en toda actividad cotidiana y educativa (Fombona, Pascual, y Madeira, 2012). A pesar de que existen bastantes Apps educativas con el fin de captar la atención de los nativos digitales se debe tomar en cuenta que el diseño de las mismas debe ser acuerdo a la necesidad del estudiante, con el objetivo de acaparar el sentido pedagógico y así se logre el objetivo de reforzar los conocimientos. (Cárdenas, y Librada, 2019)
Existen multitud de aplicaciones conocidas por la sociedad y de las que hacen uso los adolescentes, es decir, ese alumnado que forma nuestras aulas y forma parte de la enseñanza educativa. Entre las diferentes aplicaciones que podemos encontrar, destacamos Youtube, es un servicio gratuito de almacenamiento, administración y difusión de vídeos mediante una cuenta de registro (Ramírez-Ochoa, 2016). Por otro lado, otras de las aplicaciones que están muy de moda entre los adolescentes es “TikTok”, una aplicación móvil para los sistemas operativos IOS y Android diseñada para crear y compartir videos cortos (3 a 60 segundos) con el Smartphone, además permite utilizar música, insertar texto, grabar voz y jugar con la velocidad de la composición y efectos de cámara. (Becerra-Chauca, y Taype-Rondan, 2020; Maqueda Cuenca, Felipe Morales, y Caldevilla Domíguez, 2019)
En la situación actual, donde lamentablemente el COVID-19 ha irrumpido nuestras vidas de una manera drástica y ha provocado el cierre de los centros educativos, los docentes se han visto en la obligación de adaptar sus programaciones para poder impartir los contenidos y continuar con el proceso de enseñanza-aprendizaje de un modo telemáticos (Piedra, 2020). Por esta razón la presente propuesta ofrece una Unidad Didáctica (UD) denominada “La expresión corporal desde casa”. Su justificación a priori se enmarca en la necesidad de que el alumnado siga cumpliendo con sus contenidos aprendiendo de forma no presencial (Burgueño et al., 2020). No obstante, pensamos que el uso de estas nuevas tecnologías a este bloque de contenidos relacionado con la Expresión Corporal (EC) puede traer consecuencias muy positivas y un aumento de los niveles de calidad en su proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que hará el bloque de contenidos más atractivo para el alumnado, por ello, el objetivo principal de nuestra unidad didáctica es ofrecer a los estudiantes la posibilidad de realizar el bloque de contenidos de expresión corporal desde casa debido a la situación provocada por el COVID-19.
Esta UD dentro del contenido de Expresión Corporal (EC), se encuadra en el ámbito educativo dentro de la asignatura de “Educación Física” materia obligatoria en el marco educativo general según la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre LOMCE, de Educación.
El número de estudiantes al que va dirigido es de 67 alumnos (29 chicas y 38 chicos) de 2º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) con edades comprendidas entre los 13 y los 14 años, pertenecientes a un instituto de la provincia de Sevilla.
La UD está incluida en el tercer trimestre del curso escolar, considerando que el contenido de EC puede ser uno de los más relajantes y creativos para el alumnado (Archilla, 2014) y no requiere de una implicación física tan excesiva, ya que como se conoce, en Andalucía a partir del mes de abril las temperaturas son elevadas. Además, suele ser un contenido que al principio presenta un rechazo en el alumnado pero que cuando terminan de realizar las diferentes sesiones sacan una valoración positiva de la misma. (Marín, 2012)
Siguiendo el Decreto 327/2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (BOJA 16-07-2010) y la Ley 17/2017, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA), se establece el siguiente esquema general.
Esquema General
En la Tabla 1, se presenta un esquema general de la UD donde se reflejan los elementos curriculares propios de esta etapa: objetivos, contenidos, competencias, metodología, criterios de evaluación, recursos informáticos y temporalización.
Tabla 1. Esquema general unidad didáctica “Nos movemos en casa”
|
Unidad
didáctica “Nos movemos en
casa” |
|||
|
Objetivos |
Etapa |
2º
ESO |
|
|
Materia |
Educación
Física (EF) |
||
|
Curso |
|
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|
Contenidos |
|
||
|
Competencias
clave Orden
ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de
la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el
bachillerato (BOE 29-01-2015). |
|
||
|
Metodología
|
Técnicas de enseñanza |
Indagación
|
|
|
Estilos de enseñanza (Delgado, 1992;
Delgado, 2015) |
Asignación
de tareas, descubrimiento guiado, resolución de problemas,
socializadores, creativos. |
||
|
Estrategia en la práctica |
Global
|
||
|
Evaluación |
Criterios
de evaluación |
La presente UD responde y tiene
conexión con los criterios de evaluación establecido en la normativa
actual (RD 1105/2014, D 111/2016 y Orden 14 Julio 2016) y que marquen
como directrices generales aspectos que giran en torno a las actividades
artístico-expresivas (2, 5, 7, 9 y 10) |
|
|
Instrumentos |
|
||
|
Recursos
informáticos |
|
||
|
Temporalización
|
|
||
A partir de este esquema, se exponen los objetivos, la metodología, los instrumentos, el sistema de evaluación y la temporalización de cada sesión de forma más pormenorizada.
Objetivos
La UD se centra en el cumplimiento de los siguientes objetivos generales establecidos por el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el Currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato:
Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Planificar, interpretar y valorar acciones motrices de índole artístico-creativa, expresiva y comunicativa de carácter tanto individual como grupal, utilizando el cuerpo como medio de comunicación y expresión, reconociéndolas como formas de creación, expresión y realización personal y prácticas de ocio activo.
Utilizar responsablemente las tecnologías de la información y la comunicación para recabar, presentar y compartir información sobre diferentes aspectos relacionados con la actividad física y el deporte, incluyendo su propia actividad, contrastando y citando las fuentes consultadas.
Atendiendo a las peculiaridades desde el encierro en casa y en consonancia con lo indicado anteriormente, esta UD plantea lograr objetivos más específicos que se detallan a continuación:
Conocer diferentes métodos para trabajar la expresión corporal: zumba, aeróbic y actividades de desinhibición.
Aprender el funcionamiento de las nuevas tecnologías.
Fomentar las relaciones interpersonales y mejora de convivencia generada por la situación de pandemia.
Mejorar la coordinación y sincronización a través de movimientos danzados.
Mejorar el ritmo.
Trabajar la combinación de diferentes componentes del movimiento: cuerpo, espacio, tiempo, energía y relación con los familiares.
Crear e imaginar distintas maneras de configurar coreografías en colaboración con su familia.
Aumentar la sensibilidad artística.
Crear un proyecto artístico que implique encadenamientos danzados.
Instrumentos
El uso de diferentes aplicaciones tecnológicas, tanto en la docencia en general como en la materia de educación física en particular son muy importantes ya que mejoran el proceso de enseñanza- aprendizaje y favorece la motivación del alumnado. Tal es así que su uso en la materia fue analizado y estudiado en varios estudios obteniendo un resultado satisfactorio. (Fernandez, 2008; López, 2011; Prieto, y Gómez, 2015)
Los instrumentos que se utilizaron para llevar a cabo esta innovación metodológica fueron:
Figura 1. Instrumentos para el desarrollo de la unidad didáctica
Metodología
La metodología utilizada es diferente a la que están acostumbrados, ya que debido a las circunstancias en la que se han visto involucrados, la UD fue impartida desde casa, es decir, fue a través de una enseñanza online. Para ello el procedimiento que se siguió fue el siguiente:
Para la comunicación entre profesora - alumnado se utilizó la plataforma ofertada por la Junta de Andalucía “Moodle Centros”, una plataforma gratuita para la enseñanza pública andaluza y a la que pertenece nuestro centro. A través de ella se pudo mantener el contacto con el alumnado en todo momento.
Para continuar con nuestra enseñanza se creó una WebQuest a través de la cual el alumnado recibió toda la información detallada de la UD y de las tareas que conforman todas las sesiones, así como del método de evaluación que detallaremos posteriormente. En dicha WebQuest el alumnado recibió diferentes apuntes teóricos sobre los contenidos educativos que se abordarían durante la UD, además recibieron diferentes enlaces de Youtube, con contenido que tuvieron que visualizar para completar las diversas actividades, las cuales completaron con la aplicación TikTok y que finalmente compartieron en la plataforma Moodle Centros (comentada anteriormente) para su supervisión y evaluación.
En cuanto a las técnicas de enseñanza (TE) y sus correspondientes estilos de enseñanza (EE) utilizados durante el desarrollo de las diferentes sesiones quedan reflejadas en la Tabla 2 (Andalucía, 2010).
Tabla 2. Estilos y técnicas de enseñanza aplicadas dentro de cada sesión de la UD
|
Nº
Sesión |
TE/EE |
Técnicas
y estilo de enseñanza |
|
1 |
TE |
Instrucción
Directa |
|
EE |
Asignación
de tarea |
|
|
2 |
TE |
Indagación |
|
EE |
Tradicionales
Individualizadores
Cognitivos |
|
|
3 |
TE |
Indagación |
|
EE |
Tradicionales
Individualizadores
Cognitivos
|
|
|
4 |
TE |
Indagación |
|
EE |
Tradicionales
Individualizadores
Cognitivos |
|
|
5 |
TE |
Indagación |
|
EE |
Tradicionales
Individualizadores
Cognitivos |
|
|
6 |
TE |
Indagación |
|
EE |
Tradicionales
Individualizadores
Cognitivos |
|
|
7 |
TE |
Indagación |
|
EE |
Creativos
|
|
|
8 |
TE |
Indagación |
|
EE |
Creativos
|
|
|
9 |
TE |
Indagación |
|
EE |
Creativos |
|
|
10 |
TE |
Indagación |
|
EE |
Participativos
|
Como se puede observar en la Tabla 2, las técnicas de enseñanza fueron instrucción directa e indagación. La instrucción directa, se utilizó fundamentalmente en la primera sesión ya que en ella se explica en qué consiste la UD y lo que se va a realizar en las próximas sesiones. En cuanto a la TE de Indagación, fue la que mayor peso adquirió, por ser el propio alumnado el que investiga la solución a las tareas propuestas a través de la búsqueda tanto de información como de la manera de realizar las diferentes actividades propuestas.
En relación a los EE fueron muy variados: individualizadores, tradicionales, cognitivos, participativos y creativos. Los individualizadores se utilizaron para favorecer la autonomía del alumnado; los estilos tradicionales a través de las asignación de tareas principalmente para mejorar el tiempo útil de práctica; los cognitivos (descubrimiento guiado y resolución de problema) para estimular la capacidad inventiva del estudiante; los participativos, para incentivar la participación del alumnado y los estilos de enseñanza creativos, para la creación una coreografía final, que consistió en un montaje coreográfico donde recopilaban aquellos pasos de danza y baile que habían ido aprendiendo a lo largo de las diferentes sesiones.
Temporalización
La UD se desarrolló en confinamiento, dentro de la propia casa del alumnado y tuvo una duración de 10 sesiones. En la Tabla 3,se presenta una descripción detallada de cada sesión con los instrumentos utilizados.
Tabla 3. Desarrollo de las sesiones
|
Nº
Sesión |
Desarrollo |
Material |
|
1 |
Explicación UD En
esta nos pondremos en contacto con el alumnado a través de correo
electrónico, que ya poseíamos desde el inicio de curso |
Moodle
centros Correo
electrónico |
|
2 |
Comenzamos el contacto En esta segunda sesión,
subiremos a Moodle Centros, una WebQuest, con una serie de apuntes teóricos
sobre el bloque de contenidos de expresión corporal para informar al
alumnado de su importancia y que adquiera conocimientos sobre los
diferentes contenidos que abarcan este bloque. Así como diferentes
apartados con cada una de las sesiones que conforman la unidad didáctica,
y las tareas que se abarcarán cada una de las ellas. |
Moodle Centros WebQuest |
|
3 |
Conocemos TikTok Esta
sesión será formativa, ya que muchos de los alumnos/as no conocen el
funcionamiento de la aplicación TikTok, aunque como se ha indicado
anteriormente es una de las más conocidas entre los adolescentes. En la
WebQuest se habilitará un enlace a un tutorial sobre la aplicación, su
modo de descarga y su funcionamiento para que de esta manera los alumnos
puedan realizar las diversas actividades y retos que se van planteando. |
Moodle
Centros WebQuest App
TikTok |
|
4 |
A desinhibirnos En
esta sesión, los alumnos recibirán una serie de enlaces de Youtube con
tareas que ayudarán a la desinhibición del alumnado, lo que le
propondremos al alumnado será que practiquen estas actividades con sus
familiares (padres, hermanos mayores o pequeños) para que puedan de
esta manera soltarse y enfrentarse a alguien, ya que si lo realizan solo
no se sentirán cohibidos y no experimentarán las diferentes entre uno
y otro sentimiento. El
alumnado deberá de hacer una recopilación de las diferentes tareas que
se han propuesto y hacer un montaje con la aplicación TikTok, y deberán
compartir el vídeo en la aplicación Moodle Centros, concretamente en
la tarea creada para ellos (Actividad 1: A desinhibirnos). |
Moodle
Centros WebQuest App
TikTok Youtube |
|
5 |
Zumba en casa En
esta sesión, el alumnado recibirá una serie de enlaces de Youtube con
varias clases de zumba, ya que consideramos que es una actividad
motivadora para el alumnado y a través de la cual, podrán captar una
serie de pasos coreográficos que le serán de utilidad para la creación
de la actividad final. El
alumnado deberá grabarse en vídeo y realizar un montaje coreográfico
con la aplicación TikTok, debiendo compartir el vídeo en la aplicación
Moodle Centros, concretamente en la tarea creada para ellos (Actividad
2: Zumba en casa). |
Moodle
Centros WebQuest App
TikTok Youtube |
|
6 |
Aeróbic en casa (Álvarez Barrio, 2004; Martín, y Montero, 2009) En esta sesión, el alumnado recibirá una serie de enlaces de Youtube con varias clases de aeróbic, ya que consideramos que es una actividad innovadora para el alumnado y a través de la cual, podrán aprender pasos coreográficos que le serán de utilidad para la creación de la actividad final. |
Moodle
Centros WebQuest App
TikTok Youtube |
|
7,
8 y
9 |
Creación coreográfica Tras
haber realizado una serie de sesiones donde el alumnado ha ido Una
vez creada la coreografía deberán de hacer un vídeo, con la aplicación
TikTok, el cual podrán editar de la manera que ellos crean y teniendo
en cuenta que los vídeos que permite esta aplicación son cortos, pero
la App da la opción de incrementar la velocidad de la composición. Finalmente
el alumnado deberá de subir el vídeo a Moodle Centros, a la actividad
creada para ello (Actividad final: Montaje coreográfico). |
Moodle
Centros App
TikTok |
|
10 |
Hasta otra En esta sesión haremos
llegar al alumnado un cuestionario de autoevaluación, que tendremos en
cuenta para la calificación los alumnos, con el objetivo de tener
presente su opinión debido a la situación excepcional en la que nos
encontramos. |
Moodle Centros |
Evaluación y criterios establecidos
En primer lugar se valoró siempre de manera positiva la buena disposición del alumnado en la realización de las diferentes tareas que se proponen así como se tuvo en cuenta el acceso a los medio tecnológicos propuestos.
Los criterios de evaluación siguieron las directrices marcadas por la legislación vigente, Orden del 14 de julio de 2016y Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato (BOE 30-07-2016), cumpliéndose con cinco de los 12 propuestos para 2º ESO. Estos criterios utilizados en esta UD fueron los siguientes:
Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico- expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos.
Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, facilitando un incremento del nivel de la condición física y motriz, la prevención de lesiones, la mejora postural y mostrando una actitud de mejora.
Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas para transmitir valores de solidaridad, compromiso, responsabilidad, autorregulación, y como formas de inclusión social facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras personas independientemente de sus características, colaborando con las demás personas y aceptando sus aportaciones
Reconocer y prevenir las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físicas y artístico-expresivas, analizando las características de las mismas y las interacciones motrices que conllevan, y adoptando medidas de seguridad en su desarrollo
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, para buscar, analizar y selecciona información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.
La evaluación del alumnado se realizó de forma continua, lo que implicó una evaluación inicial, procesual y final (Blázquez, 2017). Para ello, se aplicaron los instrumentos de evaluación reflejados en la Tabla 4.
Tabla 4. Evaluación del alumnado
|
Aspectos |
Instrumentos |
¿Cuándo? |
|
Cognitivo |
Pruebas teóricas |
Al final de la UD se le
hizo al alumnado una encuesta a través de Moodle Centros para conocer los aspectos teóricos que ha
aprendido sobre este contenido. |
|
Trabajos
teóricos |
A
través de Moodle Centros, el alumnado realizó un trabajo sobre ¿Qué es para él/ella la expresión corporal? |
|
|
Diario Anecdótico |
Lo cumplimentaron
durante el desarrollo de la UD y se entregó al final. En el diario, el
alumnado debió de ir anotando las sensaciones que van teniendo en cada
una de las sesiones así como los aspectos que más les han gustado y
los que menos le han gustado de las diferentes sesiones y de la UD en
general. |
|
|
Socioafectivo |
Listas
de control |
Durante
el desarrollo de la UD, fuimos recopilando diferentes aspectos como por
ejemplo si realizaba o no las actividades propuestas en cada sesión. |
|
Práctico o motriz |
Sesión 1 (Cuestionario
inicial y cuaderno del alumnado) |
Se evaluó que el
alumnado entrara en la plataforma Moodle, mediante un cuestionario
inicial sobre sus intereses en este contenido y sobre los conocimientos
básicos en el mismo (Evaluación Inicial) |
|
Sesión
2 (Participación
en foro y diario anecdótico) |
Se
evaluó el trabajo del alumnado mediante la participación en el foro de
Moodle, donde el alumnado pudo preguntar dudas o debatir sobre algún
tema de interés relacionado con el mismo. |
|
|
Sesión 3 (Cuestionario
y diario anecdótico) |
Se habilitó un
cuestionario en Moodle, sobre el funcionamiento de TikTok, que el
alumnado debió responder. |
|
|
Sesión
4 (Rúbrica
de tareas y diario anecdótico) |
El
alumnado debió subir un vídeo creado con la aplicación TikTok a
Moodle Centros. |
|
|
Sesión 5 (Rúbrica
de tareas y diario anecdótico) |
El alumnado debió
subir un vídeo creado con la aplicación TikTok a Moodle Centros. |
|
|
Sesión
6 (Rúbrica
de tareas y diario anecdótico) |
El
alumnado debió subir un vídeo creado con la aplicación TikTok a
Moodle Centros. |
|
|
Sesión 7, 8 y 9 (Rúbrica
de coreografía y diario anecdótico) |
El alumnado debió
subir un vídeo creado con la aplicación TikTok a Moodle Centros. |
|
|
Sesión
10 (Autoevaluación)
|
Cuestionario
de autoevaluación y satisfacción sobre la UD Encuesta
final |
Finalmente, el proceso de acción didáctica así como la actuación de la profesora fue evaluado por el alumnado mediante un cuestionario con el fin de poder mejorar y corregir posibles errores a través de su opinión.
Entre los instrumentos utilizados, se muestra el cuestionario que se les pasó a los estudiantes para su autoevaluación global (Tabla 5) y finalmente los resultados del cuestionario de satisfacción sobre la UD del alumnado (Tabla 6).
Tabla 5. Cuestionario autoevaluación del alumnado
|
Cuestionario
autoevaluación alumno |
|||
|
Nombre
y Apellidos: Curso:
Grupo:
Fecha: Unidad
didáctica: |
|||
|
Por
favor, responde con total sinceridad el siguiente cuestionario, marcando
con una X la casilla más adecuada. Los datos serían interesantes para
reflexionar sobre tu actitud durante esta unidad didáctica, mejorando
tu aprendizaje y responsabilidad para futuras tareas durante el curso. |
|||
|
Actitudes
|
No |
A
veces |
Si |
|
Intereses/Disposición
|
|||
|
1.
He
sido un alumno/a activo y participativo en todo lo propuesto durante la
unidad didáctica a través de los foros y la realización de las
actividades. |
|
|
|
|
2.
Me
he esforzado al máximo en las tareas propuestas durante el desarrollo
de la unidad didáctica. |
|
|
|
|
3.
He
aprovechado en todo momento el tiempo en casa. |
|
|
|
|
4.
He
recibido frecuentemente llamadas de atención vía email y por Moodle
debido a mi retraso o no entrega de las tareas propuestas. |
|
|
|
|
5.
He
propuesto alternativas e ideas creativas a las tareas propuestas y
realizadas. |
|
|
|
|
6.
He
estado atento en la plataforma y foros. |
|
|
|
|
7.
He
respetado las normas y reglas propuestas. |
|
|
|
|
8.
He
estado atento en las explicaciones indicadas en cada una de las tareas. |
|
|
|
|
9.
He
preguntado dudas cuando las tenía en los diferentes foros y tareas
creadas. |
|
|
|
|
10.
He
colaborado con mis compañeros en la ejecución de las tareas en parejas
o pequeños grupos. |
|
|
|
|
Consecución
de objetivos |
|||
|
1.
He
logrado conocer diferentes métodos para trabajar la expresión
corporal. |
|
|
|
|
2.
He
conseguido manejar sin problemas importantes las nuevas tecnologías. |
|
|
|
|
3.
He
mejorado las relaciones interpersonales y de convivencia con mis
familiares durante el proceso de la UD. |
|
|
|
|
4.
He
logrado mejorar mi ritmo, coordinación y sincronización mediante las
diferentes actividades propuestas. |
|
|
|
|
5.
He
alcanzado el objetivo final de creación de una coreografía de manera
satisfactoria. |
|
|
|
|
Trabajo
externo |
|||
|
1.
He
sido puntual en la entrega de los trabajos. |
|
|
|
|
2.
Me
he esforzado en tener una buena presentación de los trabajos. |
|
|
|
|
3.
He
preparado aquellos ejercicios en los que tenía dificultad para mejorar. |
|
|
|
|
4.
He
practicado actividades con mis amigos y familia vistas en clase. |
|
|
|
|
5.
He
realizado trabajos voluntarios propuestos en clase. |
|
|
|
En la Tabla 6, se muestra el grado de satisfacción de los estudiantes sobre esta UD. El cuestionario que se les pasó, fue una adaptación del cuestionario de satisfacción, práctica y opinión de mejora en las clases de educación física propuesto por Ortega, Calderón, Palao, y Puigcerver (2009).
Tabla 6. Frecuencia (porcentaje) de cada uno de los ítems del cuestionario de satisfacción
|
Cuestionario
Satisfacción |
Nada |
Poco |
Bastante |
Mucho |
|
¿Te
has divertido durante el desarrollo de la unidad didáctica? |
15
(22.4) |
15
(22.4) |
20
(29.9) |
17
(25.4) |
|
¿En qué medida
consideras que has sido competente (alcanzar los objetivos planteados)
en la unidad didáctica? |
13
(19.4) |
19
(28.4) |
22
(32.8) |
13
(19.4) |
|
¿Crees que la
información que el profesor te ha dado AL PRINICIPIO de la unidad didáctica
te ha ayudado a mejorar? |
8
(11.9) |
15
(22.4) |
24
(35.8) |
20
(25.4) |
|
¿Crees que la
información que el profesor te ha dado DURANTE el desarrollo de la
unidad didáctica te ha ayudado a mejorar en tus conocimientos de
expresión corporal? |
4
(5.9) |
14
(20.89) |
27
(40.29) |
22
(32.83) |
|
¿En qué medida estas
satisfecho/a con la información que te ha dado el profesor/a DURANTE la
realización de la unidad didáctica? |
4
(5.9) |
15
(22.38) |
25
(37.31) |
23
(34.32) |
|
¿Te han gustado los
ejercicios que se han planteado durante la unidad didáctica? |
10
(14.9) |
19
(28.4) |
23
(34.3) |
16
(23.9) |
|
¿Crees que estos
ejercicios y el uso de las aplicaciones te han ayudado a mejorar? |
3
(4.47) |
14
(20.89) |
27
(40.29) |
23
(34.32) |
|
¿Cuánto ejercicio físico
consideras que has practicado durante el desarrollo de la unidad didáctica? |
11
(16.4) |
21
(31.3) |
22
(32.8) |
13
(19.4) |
Tras el análisis de los resultados se pudo comprobar que la mayoría del alumnado se encuentra bastante satisfechos con el desarrollo de la unidad didáctica planteada. Destacando que los resultados más satisfactorios sumando las respuestas bastante y mucho se encuentran en las preguntas “¿Crees que estos ejercicios y el uso de las aplicaciones te han ayudado a mejorar?” y “¿Crees que la información que el profesor te ha dado DURANTE el desarrollo de la unidad didáctica te ha ayudado a mejorar en tus conocimientos de expresión corporal?” y con un 74.71% y 73.12% respectivamente. Como resultados negativos, en las preguntas “¿En qué medida consideras que has sido competente (alcanzar los objetivos planteados) en la unidad didáctica?”, “¿Cuánto ejercicio físico consideras que has practicado durante el desarrollo de la unidad didáctica?” y “¿Te has divertido durante el desarrollo de la unidad didáctica?”, sumando los valores de nada y poco se han obtenido porcentajes elevados 47,8%, 47,7% y 44.8% respectivamente. Estos resultados no tan satisfactorios, puede deberse a quela muestra era mayor en chicos que en chicas siendo este contenido generalmente menos aceptado por el alumnado masculino. (Canales-Lacruz, y Rey-Cao, 2014; Cardoso et al., 2010; Shen, 2003)
Conclusiones
Como conclusión, se puede decir que la valoración ha sido muy positiva, ya que el alumnado, se ha mostrado muy participativo en la realización de las diferentes actividades. Su satisfacción ha sido buena en general, pues tras intercambiar diferentes mensajes a través de la plataforma Moodle y la realización de la encuesta de satisfacción, la gran mayoría han manifestado que el empleo de las nuevas tecnologías (TikTok, canal de Youtube y la plataforma Moodle), así como el uso de la WebQuest han ayudado a mejorar en este contenido así como a incentivar su participación en este bloque de contenidos mostrando la mitad del alumnado su diversión ante esta metodología. A nivel más personal, muchos han indicado que gracias a estas actividades su mente se ha despejado, llevando mejor el confinamiento y se han encontrado con más fuerza y ganas, destacando de esta manera el valor que tiene la asignatura de educación física desde el punto de vista de la salud cumpliendo por tanto, con la mejora de la misma.
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