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Introducción 

 

    El juego es una actividad vital con gran implicación en el desarrollo emocional y de gran importancia en el proceso de socialización de todo ser humano (Sailema, y otros, 2017; Morales., Lorenzo, & de la Rosa., 2016; Morales, Pillajo, Flores, Lorenzo, & Concepción, 2016) especialmente durante la edad infantil, etapa priorizada en el entrenamiento deportivo en el que se desarrollan las habilidades y capacidades físicas y mentales que contribuyen en gran medida a adquirir y consolidar de una manera creativa patrones de comportamiento, relación y socialización. (Morales & González, 2014)

 

    En los niños y adolescentes el juego es un elemento importante, primordial, en él se exteriorizan sentimientos como el placer, la satisfacción al realizar algo deseado que posibilita el intercambio del niño con objetos, con el medio social en que se desenvuelve, y consigo mismo; adquiere un valor incalculable sobre todo para los niños, pues es un encanto maravilloso que invita a todos a ejecutarlo, mediante su práctica los niños adquieren, desarrollan y perfeccionan habilidades motrices (Charro, Sailema, Sailema, Cerón, & Coral, 2017; Rivera Altamirano, 2016; Serrano, 2007; Sánchez, Camacho, Loachamin, Vaca, & Capote, 2016; Curbelo, 2011; Gallardo, 2010; Monta & Romero, 2017) ellos adornan y enriquecen la vida de los niños, con él son más felices, comprenden y se adaptan mejor a la realidad que los rodea. En tal sentido, el juego proporciona al niño motivación hacia la práctica consiente o no de actividad física, por lo cual suele ser un elemento primordial para el diseño de modelos de enseñanza lúdicas especializadas (Árias & Sánchez , 2012; Basulto, Basulto, & Gil, 2013; Escalona, Arcia, Guerra, Estrada, & Fajardo, 2011; Flores & Martínez, 2015) y como soporte de creación de hábitos saludables. (Benítez & Calero, 2016)

 

    En este sentido, los juegos predeportivos constituyen una variante de los juegos menores, caracterizada por contenidos que propician la adquisición de determinados movimientos, acciones y habilidades primarias que sirven de base para la asimilación de habilidades deportivas (Loscher, 2006; Nozal, 2007). Por lo general, los juegos predeportivos y los juegos deportivos comparten ciertas reglas, dado la necesidad de reproducir lúdicamente parte del contenido de un deporte determinado en diversas situaciones motrices.

 

    En resumen los juegos predeportivos tienen incluidos elementos de la técnica de los deportes, carácter competitivo y permiten conocer algunas reglas oficiales de los mismos que pueden ser variadas según el objetivo trazado (Guzmán, Cortez, & Romero, 1995; Correa & Ruíz, 1991). En estos se propicia la adquisición de determinados movimientos, acciones y habilidades primarias que servirán de base posteriormente a los deportes.

 

    Algunas reglas deportivas pueden ser variadas, pero no se puede incumplir al objetivo previsto a la asimilación de habilidades motrices deportivas. Los colaboradores o entrenadores deportivos deben tener una imagen clara del juego que enseñará a sus niños. La lógica estructura de los juegos, los motivos e intereses de los participantes, las circunstancias en las cuales se ve obligado a participar cada uno, exige que el profesor utilice los pasos metodológicos para la enseñanza de los juegos y con ello, garantizará el dominio por parte de los niños del contenido del juego y su participación activa en los mismos. En tal sentido, el diseño de una sección o unidad didáctica debe presentar los elementos antes mencionados de forma íntegra e integral. (Rivera & Chávez, 2017; García & Campillo, 2011)

 

    La técnica deportiva vista desde el punto de vista biomecánico se define como un patrón o modelo motriz que de forma integral operan en cada gesto deportivo en busca de una optimización del rendimiento deportivo, en específico el movimiento motriz. (León, Calero, & Chávez, 2016; Ackland, Elliott, & Bloomfield, 2009; Coutts, 1979)

 

    La enseñanza de la técnica del ataque del voleibolista requiere mucha dedicación y perfeccionamiento constante, siendo un elemento técnico esencial para la ofensiva de un equipo de voleibol (Morales, 2012; Fröhner, 2004; Hessing, 2006) además de un elemento que desde el punto de vista biomecánico requiere tiempo para su enseñanza y perfeccionamiento.

 

    Existen diferentes modelos de enseñanza-aprendizaje, métodos, técnicas, etc. para mejorar aspectos del contenido de la preparación deportiva del voleibolista en todos los niveles, existiendo en la literatura internacional algunos ejemplos que han manifestado la aplicabilidad de juegos predeportivos para la enseñanza general del voleibol, y en específico de aspectos relacionados con la motricidad, como es el caso de los trabajos de Monta & Romero (2017), Romero (2013) y Betancourt, Lacosier, Reyes, & Proenza (2010), a considerar como base teórica de la presente investigación. Por ello, se ha planteado como objetivo de la investigación implementar una estrategia didáctica con juegos predeportivos para perfeccionar el desempeño técnico del ataque en el voleibol escolar del Colegio Cardenal de la Torre.

 

Métodos 

 

    Investigación cuasi-experimental con orientación correlativa, aplicándose un muestreo intencional no probabilístico al estudiar a 60 estudiantes del Colegio Cardenal de la Torre en la ciudad de Quito, República del Ecuador (ambos sexos), con un rango etario entre 14-16 años. Los criterios de inclusión fueron:

• Ser estudiantes del colegio mencionado.

• Poseer el rango etario mencionado.

• No presentar ningún tipo de incapacidad que impida la aplicación textual de la propuesta de intervención.

• No haber sido atleta de voleibol en escuelas especializadas.

• Haber participado en la propuesta de intervención en al menos el 90% de las clases.

    Para el proceso de evaluación de la técnica del ataque del Voleibol se seleccionaron a tres especialistas del Voleibol, los que incluirán los siguientes criterios de inclusión:

• Poseer el grado universitario en ciencias de la Actividad Física y el Deporte, o afines.

• Experiencia en al menos 10 años laborales en el área del voleibol o como atleta profesional de dicho deporte.

    Los juegos predeportivos implementados se basan en las experiencias descritas por Monta & Romero (2017) en cuanto al sistema de evaluación del ataque modificado y descrito a continuación:

• De 6 intentos acierta 6, alcanza: 15 puntos.

• De 6 intentos acierta 5, alcanza: 13 puntos.

• De 6 intentos acierta 4, alcanza: 11 puntos.

• De 6 intentos acierta 3, alcanza: 9 puntos.

• De 6 intentos acierta 2, alcanza: 7 puntos.

• De 6 intentos acierta 1ó ninguno, alcanza: 5 puntos.

    Las evaluaciones realizadas por los especialistas se basaron en la ejecución motriz de la técnica del ataque del voleibol, siempre y cuando el balón pasará a la otra cancha del terreno de voleibol en las áreas ajustadas por las reglas del juego.

Por otra parte, se aprovechan las experiencias de Romero (2013) y Betancourt, Lacosier, Reyes, & Proenza (2010) en los diseños de sus juegos predeportivos que indirectamente tributan al nivel de saque, voleo y ataque.

Para el caso de los juegos predeportivos especializados en el ataque se utilizarán los siguientes modelos básicos metodológicos:

• Juego 1: Diferentes carreras que terminan en un ataque del voleibol sin salto y con saltos, por equipos y en hileras.

• Juego 2: Saltos continuos (longitudinales y transversales) atrapando un balón en el aire (sin ataque o con ataque), por equipos y en hileras.

• Juego 3: Juegos reducidos de voleibol en las clases de educación física y festivales deportivos gestionados por la escuela y la comunidad.

• Juego 4: Aplicación de la técnica de ataque del voleibol en diferentes situaciones didácticas acompañadas de juegos.

    Los datos obtenidos al no mostrar una distribución normal según el Test de Kolmogórov-Smirnov, implicó la utilización de la Prueba de los Signos (no paramétrica) para dos muestras relacionadas, dado que se realizó dos evaluaciones durante el proceso de intervención, antes y después de implementada la propuesta de juegos predeportivos.

 

Resultados y discusión 

 

Nº	Evaluación 1	Evaluación 2
1	5	7
2	5	9
3	5	9
4	5	9
5	7	5
6	7	9
7	5	9
8	7	7
9	9	11
10	5	11
11	5	7
12	5	7
13	5	9
14	7	9
15	7	9
16	5	9
17	5	11
18	5	11
19	5	11
20	5	11
21	9	15
22	9	13
23	5	9
24	5	9
25	7	7
26	5	9
27	7	11
28	5	7
29	5	9
30	5	11
31	5	11
32	5	13
33	9	13
34	5	9
35	9	9
36	11	15
37	5	9
38	5	11
39	5	9
40	5	7
41	7	7
42	7	9
43	7	9
44	5	7
45	7	7
46	9	11
47	5	13
48	5	11
49	5	9
50	5	7
51	5	7
52	5	7
53	7	5
54	7	7
55	5	11
56	5	9
57	5	9
58	5	11
59	5	11
60	5	11
Promedio	5,93	9,40
Min.	5	5
Máx.	11	15

 

    La Tabla 1 evidencia las evaluaciones realizadas a la técnica del ataque realizada por los especialistas de voleibol en sus dos momentos de implementada la propuesta, una como parte del pretest (Evaluación 1) y la segunda como parte del postest (Evaluación 2) luego de aplicada la propuesta de intervención.

 

    En la primera evaluación la media en el puntaje se estableció en 5,93 puntos, y en la segunda evaluación la media en el puntaje se estableció en 9,40 puntos, indicando que en al menos 6 intentos se pudo alcanzar en un 50% el éxito en la ejecución de la técnica deportiva del ataque.

 

    En términos de significación asintótica (Tabla 2), la Prueba de los Signos estableció diferencias significativas a favor del postest o segunda evaluación (p=0,000), existiendo 52 diferencias positivas, 2 diferencias negativas y 6 empates, lo cual demuestra que la mayoría de los alumnos estudiados (86,67%) mejoraron su aprendizaje de la técnica del ataque de forma directa o indirecta.

 

Frecuencias
		N
Ev2 - Ev1	Diferenciasnegativasa	2
	Diferenciaspositivasb	52
	Empatesc	6
	Total	60
a. Ev2 < Ev1
b. Ev2 > Ev1
c. Ev2 = Ev1

 

Estadísticos de pruebaa
	Ev2 - Ev1
Z	-6,668
Sig. asintótica(bilateral)	,000
a. Prueba de los signos

 

    Una vez comprobados los resultados alcanzados antes y después de implementada la propuesta de intervención didáctica con juegos predeportivos del voleibol, descritos brevemente en el apartado de métodos, y tomando las experiencias adaptadas de Romero (2013) y Betancourt, Lacosier, Reyes, & Proenza (2010), se puede indicar la utilidad del método de enseñanza aplicado, aspecto corroborado en otras obras consultadas y aplicadas en diferentes deportes para complementar objetivos diferentes pero interconectados. (Charro, Sailema, Sailema, Cerón, & Coral, 2017; Correa & Ruíz, 1991; Curbelo, 2011; Flores & Martínez, 2015; Rivera Altamirano, 2016; Árias & Sánchez , 2012)

 

Conclusiones 

 

    Los juegos predeportivos pueden contribuir a la enseñanza de las técnicas deportivas, utilizándose como medios didácticos que motivan al alumnado al aprendizaje motriz especializado. Para el caso de alumnos de iniciación sin experiencia previa en el voleibol, los juegos predeportivos implementados en la presente investigación mejoraron notablemente el aprendizaje indirecto de la técnica del ataque del voleibolista. Se recomienda ampliar la investigación en términos de tiempo e intensidad de la aplicación del estímulo físico con juegos predeportivos, incrementando otras técnicas del voleibol.

 

Agradecimientos 

 

    Al Grupo de Investigación AFIDESA (Actividad Física, Deporte y Salud) de la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE por la asesoría e implementación de la propuesta de intervención.

 

Referencias 

 

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Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 25, Núm. 266, Jul. (2020)