En México el bajo aprovechamiento académico que presentan los alumnos de educación básica se ve reflejado en exámenes nacionales, como en el caso de PLANEA (Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes) en su edición 2015-20187 en donde a nivel nacional más del 60% de los estudiantes de sexto grado de primaria se ubicaron en el nivel de logro más bajo en el área de matemáticas.

La baja capacidad de concentración que el alumno presenta durante en la jornada escolar repercute en dificultades en la adquisición y logro de nuevos aprendizajes matemáticos, por lo es pertinente el considerar nuevas estrategias didácticas que se enfoquen en una participación más activa del alumno durante sus clases. En ésta investigación el uso del videojuego se plantea como una herramienta didáctica y lúdica capaz de favorecer el desarrollo psicomotor y que a partir de su implementación formativa dará posibilidades de vinculación y articulación entre los aspectos de coordinación gruesa y el desarrollo de habilidades básicas matemáticas.

En el desarrollo de habilidades matemáticas intervienen factores cognitivos y afectivos que influyen de manera directa en el desempeño escolar del estudiante (Castañeda, 1998). Así mismo, las habilidades numéricas al ser medidas antes de ingresar a la etapa escolar serán determinantes en el logro académico (Merkley y Ansari, 2016), por lo que es importante que el niño desde temprana edad cuente con fundamentos sólidos en el área de la matemática. Un estudio sobre el uso del videojuego “The Number Race”, plantea que produce mejoras en las habilidades matemáticas de cálculo mental, mapeo espacial y representación semántica de los números, en niños de etapa preescolar. (Sella, Tressoldi, Lucangeli y Zorsi, 2016)

Es pues el juego, un elemento básico en la vida del niño, cuando el niño juega, no solo se entretiene y pasa el tiempo, sino que a su vez logra un desarrollo multilateral. En la actualidad el videojuego ha sido considerado como el medio de entretenimiento preferido por los niños, su uso toma un papel importante en el desarrollo de habilidades motoras y cognitivas del infante (Alfageme y Sánchez, 2002). Se estima que en promedio un niño de entre 7 y 11 años de edad que juega videojuegos hasta dos horas por semana produce respuestas psicomotoras más rápidas a la estimulación visual. (Pujol, Fenoll, Forns, 2016)

En las dos últimas décadas del siglo XXI el uso del videojuego ha crecido exponencialmente (Jenson y Castell, 2018); sus posibilidades de motivación y de mejora de habilidades han sido sumamente elogiadas y explotadas cada vez más en el ámbito educativo (Durkin, Boyle, Hunter y Conti, 2016). Desde una perspectiva pedagógica, el uso del videojuego permite al estudiante trabajar de manera colaborativa con otros (Garrido, 2013), su implementación puede ser orientada hacia la mejora de programas institucionales que promuevan situaciones de enseñanza y desarrollen competencias tecnológicas del alumno (García, 2014) mediante un cambio en la práctica educativa del docente (Bell y Gresalfi, 2017). Torres, Romero, Pérez y Bjork (2016) se pronuncian a favor de la inclusión del uso de videojuegos en el currículo educativo dado su efecto motivante en el interés del estudiante por la lectura.

Por su parte el estudio denominado “Ambiente de aprendizaje lúdico de las matemáticas para niños de la segunda infancia”, valoró el uso del juego como un elemento enriquecedor para el desarrollo de habilidades matemáticas. Entre sus principales resultados se concluye que no solo se pone de manifiesto la motivación e interés del alumno por participar en este tipo de actividades, sino que además se presentan avances significativos en el aprendizaje y la adquisición de estas habilidades, demostrando así que las actividades lúdico-matemáticas en infantes, son un alternativa viable en el aula. (Zafra, Vergel y Martínez, 2016)

El aprendizaje de la matemática exige algunas condiciones que el niño deberá desarrollar a lo largo de su etapa escolar (clasificación, seriación y numeración), que son acciones que necesitan de la percepción espacial y se desarrollan con juegos en los cuales intervienen los aspectos psicomotores de espacio y la motricidad (Durivage, 1987). Desde esta perspectiva el objetivo de esta investigación se basa en valorar el efecto que produce un programa de intervención a través del uso del videojuego en el desarrollo de habilidades matemáticas y psicomotoras.

La investigación es de tipo cuasiexperimental y la muestra se conformó de un total de 28 estudiantes del cuarto grado de primaria, 14 niños y 14 niñas, comprendidos entre los 9 y 10 años de edad de una escuela pública federal en Ciudad Juárez, que fue dividida en 2 grupos de comparación: Experimental y Control, siete niñas y siete niños distribuidos en cada grupo. En la evaluación fue administrada la aplicación de una preprueba y una postprueba en cada uno de los grupos. Para evaluar las habilidades matemáticas de Suma y Resta se aplicó la prueba CMAT: Comprensive Matematical Abilities Test (Hresko, Schlieve, Herron, Swain y Sherbeneu, 2003) y para la valoración de la motricidad gruesa el Test del Desarrollo Motor Grueso, TGMD-2 por sus siglas en inglés (Ulrich, 2000). Este test divide el desempeño motor en dos secciones: Locomoción y control de objetos. Para la sub-prueba de locomoción las habilidades son: carrera, galope, salto en un pie salto extendido, salto horizontal y deslizamiento. Para la sub-prueba de control de objetos las habilidades son: golpeo de bola estacionaria, dribleo estacionario, atrape, pateo, tiro sobre el hombro y rodada de bola. El tratamiento consistió en la aplicación del uso del videojuego Body and Brain Connection de Xbox 360-Kinect, el cual permitió al jugador interactuar con el videojuego a través de un escáner que detectaba sus movimientos y los trasladaba a la pantalla en tiempo real, dando así respuesta a una serie de problemas matemáticos (ya sea pateando un balón o seleccionado con su mano la respuesta correcta) que el niño debía responder. El videojuego constó de 4 diferentes modalidades de juego que involucraron diversas dinámicas para la solución de algunos problemas de suma y resta. El programa psicomotor se conformó de un total de 20 sesiones de duración aproximada de 10 minutos, en donde diariamente el participante tuvo la oportunidad de jugar en las modalidades: individual y contra otro jugador.

El análisis de resultados se realizó mediante el uso del programa estadístico SPSS 18.0. Dado que existió normalidad en la distribución los datos mediante la prueba de Shapiro Wilk, se aplicó el test paramétrico T de Student para la comparación de muestras relacionas (p <0.05).

El desempeño motor grueso en niños del grupo experimental y control fue similar en todas las habilidades evaluadas, presentando avances en ambos casos por lo que no es posible atribuir dicho avance al tratamiento utilizado mediante el uso del videojuego (Tabla 2).

Por su parte el resultado obtenido en las habilidades de matemáticas (Tabla 1) presenta mejorías por el tratamiento en el grupo experimental con significancia estadística (p <0.05), mismos que se observan de manera gráfica en la Figura 1y Figura 2.

Tabla 1. Comparación de medias en puntajes estándar de Suma y Resta a través del test CMAT en niños de cuarto grado de primaria

Habilidad		Experimental, n=14			Control, n=14
		Inicial	Final	Valor de p	Inicial	Final	Valor de p
Suma, (0-20)		6.6 ± 3.6	8.3 ± 3.5 a	.002	7.5± 4.5	8.1 ± 3.1	.378
Resta, (0-20)		6.0 ± 3.6	8.5 ± 2.8 a	.018	6.9 ± 3.0	7.2 ± 4.1	.773
	Los valores entre paréntesis corresponden al rango en la puntuación para cada variable. a = diferencia estadística entre test (inicio vs final). p <0.05. T de Student para muestras relacionadas.

Tabla 2. Evaluación del Desarrollo Motor Grueso a través del test de Ulrich (TGMD-2) en niños del grupo Experimental y de Control

Habilidad	Experimental, n=14			Control, n=14
Habilidad	Inicial	Final	Var.	Inicial	Final	Var.
Carrera, (0-8)	4.1 ± 0.8	7.0 ± 0.8 a	2.9	3.9 ± 1.0	6.3 ± 0.7 a	2.4
Galope, (0-8)	4.1 ± 1.1	6.1 ± 0.9 a	2.0	3.5 ± 1.2	5.1 ± 1.2 a	1.6
Salto en un pie, (0-10)	3.8 ± 0.8	6.6 ± 08 a	2.8	3.8 ± 0.6	5.9 ± 0.9 a	2.1
Salto extendido, (0-6)	2.4 ± 1.3	3.6 ± 0.6 a	1.2	2.4 ± 1.2	3.5 ± 0.7 a	1.1
Salto horizontal, (0-8)	3.7 ± 0.9	5.9 ± 0.7 a	2.2	3.6 ± 1.6	5.4 ± 1.0 a	1.8
Deslizarse, (0-8)	4.4 ± 1.2	7.4 ± 1.1 a	3.0	4.0 ± 1.0	7.1 ± 0.6 a	3.1
Golpeo de bola, (0-10)	4.4 ± 1.2	7.6 ± 1.6 a	3.2	4.4 ± 2.2	6.2 ± 1.2 a	1.8
Drible, (0-8)	3.9 ± 0.8	5.9 ± 0.9 a	2.0	4.1 ± 1.1	6.1 ± 1.2 a	2.0
Atrape, (0-6)	1.6 ± 1.4	5.0 ± 0.9 a	3.4	1.8 ± 1.1	3.9 ± 0.8 a	2.1
Pateo, (0-8)	4.1 ± 1.4	6.4 ± 0.8 a	2.3	4.6 ± 1.5	5.9 ± 1.0 a	1.3
Tiro sobre el hombro, (0-8)	3.1 ±1.3	5.8 ±1.1 a	2.7	2.1 ± 1.2	4.1 ±1.0 a	2.0
Rodada de bola, (0-8)	3.3 ± 0.9	5.6 ± 1.2 a	2.4	3.6 ± 1.0	4.6 ± 0.9 a	1.0
Los valores entre paréntesis corresponden al rango en la puntuación para cada variable.a= diferencia estadística entre test (inicio vs final). p <0.05. T de Student para muestras relacionadas.

Al final del tratamiento psicomotor por uso del videojuego se observa que 5 de los 12 niños del grupo experimental que participaron en el estudio aumentaron su calificación matemática con respecto a la pre-prueba de suma y 8 en resta; demostrando así el efecto positivo del uso del videojuego en el desarrollo de habilidades matemáticas de suma y resta.

El objetivo principal del estudio fue conocer el efecto que produce el programa psicomotor mediante el uso del videojuego en el desarrollo de habilidades matemáticas y en el desarrollo de la motricidad gruesa. Solo los resultados del grupo experimental presentaron diferencias estadísticas al ser comparados con los resultados finales en las habilidades de suma y resta. Por su parte la coordinación gruesa no presento cambios significativos por efecto del tratamiento.

Semejante a nuestros resultados, en un estudio comparativo Nieto, Heredia y Cannon (2014) evaluaron el desarrollo de habilidades matemáticas de un grupo de niños de segundo de primaria a través del uso del videojuego Body and Brain Connection, entre sus hallazgos principales encontraron que los niños al ser expuestos el uso del videojuego presentaron mayores avances en las habilidades de suma y resta al ser comparados con niños que no fueron expuestos al uso del videojuego.

Según Durivage (1987) es mediante la aplicación de un programa de intención psicomotriz mediante el juego que el niño coadyuva el desarrollo de sus habilidades motoras y cognitivas, por lo que en este sentido se planteó para este estudio el analizar la relación que existe entre las variables de coordinación gruesa, las matemáticas y su desarrollo a través del uso del videojuego.

Etxeberria (1998) concluye que el uso del videojuego produce un efecto positivo en el desarrollo de habilidades sociales y educativas siempre y cuando se administre y supervise de forma adecuada. Los resultados que aquí se presentan permiten confirmar el efecto favorecedor que produce el uso del videojuego (Body and Bain Conecction) en el desarrollo habilidades matemáticas, así como también permiten determinar su bajo impacto en el desarrollo de la motricidad gruesa.

Los pocos antecedentes que se tienen acerca del uso de este videojuego permiten su implementación desde diversas practicas pedagógicas, por lo que es recomendada la selección de muestras poblacionales más amplias que permitan otros tipos de análisis estadísticos.

Veinte sesiones de uso del videojuego Body and Brain Connection no mejoran significativamente la motricidad gruesa en niños de edad escolar, sin embargo sí producen mejoras en el desempeño matemático en las habilidades de suma y resta con buenos resultados en los niños al ser expuestos a este tipo de tratamiento.

Las posibilidades de mejora que propician este tipo de videojuegos varían desde las diversas perspectivas pedagógicas, entre ellas las de aprendizaje psicomotriz, por lo que es importante el valorar sus efectos en el ámbito de la educación física. Asimismo, es recomendable implementar nuevos métodos de análisis que permitan demostrar el efecto que producen en el ámbito de la educación.

Alfageme, B., y Sánchez, P. (2002). Aprendiendo habilidades con videojuegos. Comunicar, Grupo Comunicar Huelva, España, núm. 19, octubre, pp. 114-119.

Bell, A., y Gresalfi, M. (2017). Teaching with videogames: How experience impacts classroom integration. Technology, Knowledge and Learning, 22(3), 513-526.

Castañeda, S. (1998). Evaluación y fomento del desarrollo intelectual en la enseñanza de ciencias, artes y técnicas. México. UNAM.

Durivage, J. (1987). Educación y psicomotricidad: Manual para el nivel preescolar. México: Trillas.

Durkin, K., Boyle, J., Hunter, S., y Conti-Ramsden, G. (2015). Video games for children and adolescents with special educational needs. Zeitschrift für Psychologie, 221(2), p. 79-89

Etxeberria, X. (1998). Videojuegos y educación. Comunicar, núm. 10, marzo, 1998 Grupo Comunicar Huelva, España.

García Astete, M. (2014). Videojuegos para apoyar el desarrollo de competencias TIC en la formación docente. RED. Revista de Educación a Distancia, Universidad de Murcia, España, núm. 44, diciembre, pp. 23-40.

Garrido Miranda, J. (2013). Videojuegos de estrategia: algunos principios para la enseñanza. REDIE. Revista Electrónica de Investigación Educativa, Universidad Autónoma de Baja California Ensenada, México, vol. 15, núm. 1, pp. 62-74.

Hresko, W., Schlieve, P., Herron, S., Swain, C., y Sherbenou, R. (2003). Comprehensive Matematical Abilities Test. Austin, Texas: Proed.

Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (2018). Informe de resultados PLANEA 2015, El aprendizaje de los alumnos de sexto de primaria y tercero de secundaria en México. Lenguaje, comunicación y matemáticas. México.

Jenson, J., y de Castell, S. (2018). Videogames and Learning: Ethics, Ontology and Epistemology. In International Handbook of Philosophy of Education (pp. 1321-1335). Springer, Cham.

Merkley, R., y Ansari, D. (2016). Why numerical symbols count in the development of mathematical skills: Evidence from brain and behavior. Current Opinion in Behavioral Sciences, 10, 14-20.

Nieto Martínez, S. I., Heredia Escorza, Y., y Cannon Díaz, B. Y. (2014). Xbox360-Kinect: herramienta tecnológica aplicada para el desarrollo de habilidades matemáticas básicas, en alumnos de segundo grado de Educación Básica en México. RELATEC, Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, vol. 13(2).

Pujol, J., Fenol, R., Forns, J. et al. (2016). Video gaming in school children: How much is enough? Ann Neurol, 80(3): 424-433

Sella, F., Tressoldi, P., Lucangeli, D., y Zorzi, M. (2016). Training numerical skills with the adaptive videogame “The Number Race”: A randomized controlled trial on preschoolers. Trends in Neuroscience and Education, 5(1), 20-29.

Torres-Toukoumidis, A., Romero-Rodríguez, L., Pérez-Rodríguez, y M., Björk, S. (2016). Desarrollo de habilidades de lectura a través de los videojuegos: Estado del arte. Ocnos: Revista de Estudios sobre Lectura, Universidad de Castilla-La Mancha Cuenca, España, vol. 15, núm. 2, 2016, pp. 37-49.

Ulrich, D. (2000). Test of Gross Motor Development (2nd ed.). Austin, TX: Pro-Ed.

Zafra Tristancho, TC. S., Vergel Ortega, M., y Martínez Lozano, J. (2016). Ambiente de aprendizaje lúdico de las matemáticas para niños de la segunda infancia. Revista Logos, Ciencia & Tecnología, Policía Nacional de Colombia Bogotá, Colombia, vol. 7, núm. 2, enero-junio, 2016, pp. 14-22.