El Currículo Nacional ecuatoriano de Educación Física a raíz del ajuste curricular en el 2016, plantea un nuevo modelo educativo como o es el constructivismo social. En la cual se incorpora nuevos enfoques curriculares como el inclusivo, de la corporeidad y el lúdico (Posso, 2018b). Bajo esta concepción se aplican metodologías activas como es el aprendizaje cooperativo de Educación Física (Posso, 2018a) es decir el rol del docente cambia radicalmente como lo plantea Ruay (2010) el docente en la actualidad tiene que adaptarse a los nuevos modelos escolares que la sociedad exige, es decir que tiene que reprofesionalizarse para que pueda ser un verdadero mediador y guía de los estudiantes, esto permitirá que se consolide el aprendizaje del estudiante, en busca de su autonomía.

La concepción del término estrategia lúdica nace de la concepción de una actividad en la que se da a conocer todos los aspectos positivos del juego, su forma de participación y el ambiente de aprendizaje que genera en distintas edades (Jiménez, 2000). Esto ha permitido que la Educación Física sea el área donde se pueda aplicar esta estrategia, por cuanto ayuda a desarrollar las cualidades básicas del ser humano como unidad bio-psico-social, además menciona Lagardera (2000) que la lúdica también favorece al desarrollo de las capacidades físicas condicionales y coordinativas. Esto contribuye al accionar educativo y sus vínculos transdisciplinarios, asimismo, esta área tiene una acción determinante en la conservación y desarrollo de la salud en cuanto al ideal de una sociedad activa y saludable, además favorecerá la convivencia armónica entre los estudiantes, transformando los conflictos en actitudes positivas. Promueve también la conciencia de la corporeidad a través de actividades lúdicas, corporales, expresivas, gimnásticas y deportivas; de modo que se mejore su calidad de vida por medio del enriquecimiento motriz, el disfrute personal y la relación con los demás. (Posso, 2018b)

En lo referente a la aplicación del enfoque lúdico en las clases de Educación Física, el docente debe plantearse un nuevo rol como integrador y mediador, debido al paradigma educativo vigente debe contar con una diversidad de estrategias, manifestar una gran creatividad a la hora de planificar y ejecutar sus clases; y, no resistirse al cambio (Posso, 2018a). En tal sentido, surge la lúdica como opción de estrategia, debido a que, a través de la historia hasta los actuales momentos, se ha considerado como un instrumento operativo ideal para realizar aprendizajes significativos en un contexto inclusivo y de participación.

Se debe mencionar que no se conoce sobre un trabajo en específico de revisión sobre el enfoque lúdico como estrategia en el contexto de la Educación Física Ecuatoriana, se pretende llenar este vacío del conocimiento, por lo que el objetivo de la investigación se centró en examinar la literatura científica acerca del enfoque lúdico como estrategia de enseñanza en el contexto de las clases de Educación Física ecuatoriana determinando su utilidad en el aprendizaje cooperativo, a partir de una revisión sistemática de artículos publicados en revistas indexadas, libros, guías y tesis; se pretende conocer una serie de aspectos cualitativos relativo a los temas y sus contenidos señalados en esta investigación; con el fin de que se pueda aportar al docente de Educación Física con la comprensión del enfoque lúdico como estrategia dentro del contexto del aprendizaje cooperativo. El objetivo del artículo es examinar la literatura científica acerca del enfoque lúdico como estrategia de enseñanza en el contexto de las clases de Educación Física ecuatoriana y determinar su utilidad en la aplicación del aprendizaje cooperativo.

En esta investigación se realizó un estudio de revisión sistemática, de carácter descriptivo apoyado con la técnica de investigación documental y en la parte final un análisis cualitativo sobre los principales temas y sus contenidos.

Según Perestelo-Pérez (2013) menciona que la revisión sistemática es un proceso de investigación bibliográfica que sintetiza estudios empíricos para determinar un estado de cuestión sobre temas específicos. Se siguió un proceso en la búsqueda de información relacionada con la temática planteada, en la cual se definió los siguientes criterios de inclusión de los trabajos revisados:

La búsqueda de los estudios y documentos se efectuó hasta abril del 2019 y para garantizar el rigor científico se realizó la revisión estricta de publicaciones de mayor visibilidad, a través de palaras claves en la base de datos de Unir Biblioteca Virtual para que no quedara ningún artículo relacionado sin revisar. Además, se revisó todos los documentos de la Plataforma del Ministerio de Educación del Ecuador ingresando a todos los links curriculares y de acuerdos ministeriales. Seguidamente se realizó el análisis documental a los contenidos señalados con lo cual se sustenta esta investigación.

Tomando en cuenta la temática y conociendo que hay pocas publicaciones, no se han determinado criterios de exclusión, ni restricciones sobre el idioma. Después de este proceso se seleccionaron 16 publicaciones con las cuales se pudo realizar este artículo, con los cuales se realizó un análisis documental y análisis profundo en la cual se identificaron varios temas de investigación.

De acuerdo con los estudios de revisión sistemática planteados se anexa una tabla en la cual se resumen los resultados (Tabla 1).

Criterios	Título	Autores	Metodología	Objetivo	Hallazgos principales
El Ajuste Curricular de Educación Física ecuatoriano 2016	Acuerdo 41-2014 del 11 de marzo del 2014	Ministerio de Educación del Ecuador	Estudio teórico	Proponer el programa aprendiendo en movimiento como parte de la Educación Física.	Se aumenta la carga horaria de dos a cinco horas pedagógicas semanales de la malla curricular para el nivel de Educación General Básica, de las cuales dos horas pedagógicas son para desarrollar el currículo de Educación Física y tres horas pedagógicas para desarrollar el programa Aprendiendo en Movimiento, en la cual se introduce los enfoques lúdicos y de construcción de la corporeidad.
El Ajuste Curricular de Educación Física ecuatoriano 2016	Currículo de EGB y BGU de Educación Física	Ministerio de Educación del Ecuador	Investigación empírica cualitativa	Proponer el ajuste curricular de Educación Física de acuerdo con el contexto ecuatoriano.	Se constata que esta propuesta curricular permite que los estudiantes realicen procesos de aprendizaje significativos en las destrezas cognitivas, sociales, afectivas y motrices a través de los enfoques lúdicos, inclusivos y de construcción de la corporeidad de acuerdo con la flexibilidad curricular.
El enfoque lúdico del currículo de Educación Física	Guía de Estrategias Metodológicas para la Educación Física en EGB y BGU	Posso (2018a)	Revisión bibliográfica	Proponer sugerencias y recomendaciones a los docentes de Educación Física sobre métodos activos y estrategias metodológicas para ser aplicadas en las sesiones clases.	Se determina que el enfoque lúdico tiene su fundamento en el direccionamiento ameno y placentero de las clases, la cual facilita el aprendizaje significativo y su autonomía de la actividad física.
	Propuesta de Estrategias Metodológicas aplicadas a la Educación Física	Posso (2018b)	Investigación empírica cualitativa	Potenciar una propuesta de intervención de estrategias metodológicas.	El enfoque lúdico es parte fundamental del direccionamiento de la planificación microcurricular, por lo cual debe estar implícito en las actividades, generando valores y afianzando en cooperativismo de los estudiantes.
	Juegos y más Juegos	Girón (2000)	Estudio Teórico	Determinar diversas teorías de interpretación al juego como medio educativo.	El enfoque lúdico ayuda a la construcción del conocimiento, por lo que es un apoyo fundamental como instrumento de aprendizaje importante e inseparable en el proceso educativo para su vida escolar y fuera de ella.
	Por una educación física creativa, lúdica y positiva para el siglo XXI	Lagardera (2000)	Estudio teórico	Profundizar en la acción de la Educación Física creativa y lúdica.	La incorporación del enfoque lúdico en las clases de Educación Física permite el desarrollo de las capacidades motrices y coordinativas, como un motivante de la actividad, contribuyendo a la acción educacional a través de los vínculos transdisciplinarios.
	Cerebro creativo y lúdico: hacia la construcción de una nueva didáctica para el siglo XXI	Jiménez (2000)	Estudio teórico	Generar conocimientos prácticos de partición lúdica.	Planteando el enfoque lúdico en las clases de Educación Física permite desarrollar los aspectos positivos del juego, su forma de participación y genera un ambiente de aprendizaje adecuada a cada edad.
	El lúdico y el desarrollo del niño: un enfoque en la música y en la atención de enfermería	Ravelli y Corso (2005)	Investigación empírica cualitativa	Comprender la inserción del niño en el cuidar lúdico y su interacción con los demás.	El enfoque lúdico y la música permite en el niño a que se construya a sí mismo al interactuar con sus compañeros en cualquier actividad, por lo que se considera que jugar tiene una función destacada en su crecimiento y desarrollo, sensibilizándole en la percepción del entorno para el entendimiento de su contexto.
	Programa para el desarrollo de habilidades socio-emocionales en alumnos de Educación Infantil con altas capacidades intelectuales	Arrocha (2018)	Investigación empírica cualitativa	Presentar una propuesta de intervención estudiantil para la educación infantil.	En las clases se puede trabajar con un enfoque lúdico, desarrollando las emociones, la autoestima, la tolerancia, la frustración, la empatía y habilidades sociales con el objetivo de que los estudiantes adquieran un adecuado aprendizaje vinculado siempre a las relaciones sociales con sus compañeros, aplicando conscientemente sus conocer motriz, conceptual y actitudinal.
	Análisis de los enfoques de aprendizaje en estudiantes de jornada nocturna en relación con actividades lúdicas y recreativas basadas en el juego	Soler y Romero (2014)	Investigación empírica cuantitativa	Reportar resultados de una experiencia a partir de un trabajo lúdico y recreativo, basado en el juego, dirigido por estudiantes.	El enfoque lúdico y la recreación es base fundamental para que exista un ambiente de diversión y motivación a la práctica, demostrándose como forma de trabajo en los aspectos emocionales Para la adquisición de autonomía estudiantil Y sentido de pertinencia.
Estrategias metodológicas de Educación Física	Diversos métodos de enseñanza en Educación Física, diversas formas para abordar la diversidad	Cuellar (2006)	Estudio teórico	Abordar los distintos estilos de enseñanza de Educación Física.	Los estilos de enseñanza han ido cambiando de acuerdo al tiempo y al contexto en que se desarrolla el estudiante, por lo que las estrategias metodológicas también cambian, pero en todos los casos cumple la función del aprendizaje en doble sentido docente-estudiante y estudiante-docente. Las estrategias modernas se enfocan al desarrollo de la autonomía partiendo de las características de cada uno de los estudiantes.
	Observación de las estrategias que emplean los profesores de educación física para enseñar responsabilidad personal y social	Escarti, Gutiérrez, Pascual y Wrigth (2013)	Investigación empírica, cuantitativa	Analizar las estrategias utilizadas por 4 maestros de educación física en sus clases.	Los docentes aplican en sus clases de Educación Física diferentes estrategias para la enseñanza de acuerdo a el contexto que se desenvuelven, como también a la dirección deportiva, recreativa o simplemente de actividad física, se destaca que aplican plenamente el modelo de responsabilidad.
	La gestión del tiempo en Educación Física: estrategias para aumentar el tiempo de compromiso motor	Goiria (2014)	Investigación empírica cualitativa	Conocer qué estrategias se pueden utilizar para obtener mayor tiempo disponible para la práctica en las clases de Educación Física.	Se generan nuevas estrategias para aumentar el tiempo de práctica, con las responsabilidades de aplicación de doble vía: docente y estudiante, ambos generan compromisos para cumplir los acuerdos y normas conjuntas, para el traslado, agrupación, activación, desarrollo, utilización de implementación, parte final y armonía de la clase.
	El aprendizaje cooperativo como metodología clave para dar respuesta a la diversidad del alumnado desde un enfoque inclusivo	Riera (2011)	Investigación empírica cualitativa	Reflexionar sobre algunos fundamentos que sustenta la educación inclusiva, y la metodología del aprendizaje cooperativo.	El aprendizaje cooperativo permite trabajar de forma integral en la educación inclusiva, debido a que la generación de ideas, la socialización de ellos, la distribución de responsabilidades bajo un mismo objetivo, permiten trabajar con grupos heterogéneos desarrollando la inclusión, en el caso de la Educación Física el trabajo bajos las potencialidades reales de cada uno de los miembros del grupo.
	Herramientas metodológicas para el desarrollo de habilidades investigativas en los estudiantes. Una praxis necesaria	Rodríguez, Posso, De la Cueva, y Barba (2018)	Revisión bibliográfica	Ofrecer herramientas metodológicas para el desarrollo de las habilidades estudiantiles.	El cambio de la sociedad a la globalización de la comunicación ha ocasionado que cambie las demandas educativas, por lo que se deben ajustar los niveles de enseñanza hacia construcción del conocimiento con una visión innovadora de conocimiento científico y que se integra hacia una praxis pedagógica que permita ampliar el aprendizaje de acuerdo al contexto.
	Análisis de la implementación del aprendizaje cooperativo durante la escolarización obligatoria en el área de Educación Física	Velázquez (2013)	Investigación empírica cualitativa-cuantitativa	Lograr el desarrollo de objetivos académicos, relacionados con el área curricular donde se esté implementando, pero también de objetivos sociales y de trabajo en equipo.	Que el trabajo en grupos cooperativos permite cumplir con la responsabilidad de cumplir con las asignaciones encomendadas y así tener un acercamiento con lo que exige la sociedad. El trabajo cooperativo se plantea como una alternativa en el sentido democrático, de justicia social, tolerancia, en general genera la apertura de la paz, solidaridad para construir rutas direccionadoras de un desarrollo sostenible.

De lo analizado en la Tabla 1 de revisión sistemática, se presenta los resultados respecto a los documentos, autores y tipo de metodología de investigación encontradas.

De los 16 documentos de la revisión sistemática, se distribuyen en 6 revistas que corresponde al 37,5%. En cuanto a los autores, se puede observar que existe variedad, es decir que existe mucha variedad de autoría por lo que no se puede realizar el análisis cuantitativo.

De la totalidad de documentación realizada, existen 4 tesis que corresponde al 25%, de los cuales 3 son de maestría perteneciente a la Universidad Internacional de la Rioja y una es de doctorado, se puede observar que ninguna es de universidades ecuatorianas.

De los 16 documentos analizados en la revisión sistemática, 6 pertenecen a libros, guías y documentos del Ministerio de Educación del Ecuador que corresponden al 37,5%, En cuanto a los autores se destaca que existe una diversidad bien marcada.

Figura 1. El enfoque lúdico como estrategia de enseñanza en el contexto de la Educación Física ecuatoriana

De la totalidad de la documentación utilizada en la revisión sistemática, nueve son investigaciones empíricas que corresponde al 56,25%, de los cuales seis son estudios cualitativos que representan el 37,5%, dos son estudios cuantitativos correspondiente al12,5% y un estudio es empírico mixto que es el 6,25%. También se encontrón cinco estudios teóricos que corresponden al 31,25% y dos revisiones bibliográficas que es el 12,5%, como se puede observar en la Figura 2.

Figura 2. Tipo de estudio de acuerdo a la metodología de investigación utilizada.

Para el análisis del enfoque lúdico como estrategia de enseñanza en el contexto de la Educación Física ecuatoriana detallada en la revisión sistemática, se ha procedido a agruparles en diferentes criterios de investigación que se detalla en la Tabla 2.

Esta división por criterios permite tener una visión global de la temática, a fin de alcanzar el objetivo planteado del estudio. A continuación, se presenta el análisis cualitativo por criterio.

Este criterio aborda la incorporación del enfoque lúdico en la propuesta curricular de Educación Física del 2016 por el Ministerio de Educación del Ecuador. En el primer documento se analiza el proceso previo a la incorporación de esta propuesta curricular, en la cual se da importancia a la realización de actividad física escolar aplicando un proyecto denominado Aprendiendo en Movimiento que permitió ampliar la carga horaria de tres horas adicionales a la de Educación Física e incorporando por primera vez el enfoque lúdico transversalmente en este proyecto, desplazando a los enfoques deportivista y de desarrollo de capacidades físicas. El segundo documento establece al enfoque lúdico como orientación a la práctica de la enseñanza de la Educación Física, permitiendo que los estudiantes realicen los procesos de aprendizaje significativos de forma divertida y placentera, desarrollando a la vez las destrezas cognitivas, sociales, afectivas y motrices. Es decir, los contenidos curriculares que en este currículo son llamados destrezas con criterio de desempeño, la cual está conformado por la destreza, el contenido, el nivel de complejidad y el contexto son alineados a los enfoques curriculares, como también su evaluación por medio de los indicadores.

El lanzamiento de esta nueva propuesta curricular de Educación Física cambia de raíz el paradigma conductista-tradicionalista por el paradigma constructivista socio crítico, debido a que a nivel macro se cambió el perfil del bachiller ecuatoriano por los perfiles innovador, justo y solidario; y, con esto también se cambia los enfoques curriculares del área de Educación Física por los enfoques de inclusión, lúdico y de construcción de la corporeidad. Esto permite que los estudiantes puedan construir su propio conocimiento motriz a partir del entendimiento se la realidad y de su contexto en cuanto a la geografía, política, religión, cultura, infraestructura, implementación, conocimiento, interés, necesidades, etc., basándose en los conocimientos previos de los estudiantes para la adquisición de conocimientos nuevos. Todo esto con la finalidad de tener estudiantes activos, propositivos creativos y saludables; posibilitando que puedan replicar en su vida diaria todos sus conocimientos adquiridos en las sesiones clase, aportando a la reducción de los altos niveles de sedentarismo en Ecuador.

El segundo grupo de documentos analizados lo conforman todos los que destacan el enfoque lúdico en las clases de Educación Física, y es precisamente que la guía de estrategias metodológicas para la Educación Física en EGB y BGU planteada por Posso (2018a), describe que existen varios enfoques, bajo los cuales se desarrolla el currículo como: la construcción de la corporeidad, el lúdico y el inclusivo, los cuales se adaptan a las necesidades de los estudiantes con un principio de heterogeneidad. Se puede determinar que el enfoque lúdico tiene su fundamento en el direccionamiento ameno y placentero de las clases, la cual facilita el aprendizaje significativo y su autonomía de la actividad física.

En cuanto a la Propuesta de estrategias metodológicas planteada por Posso (2018b) el enfoque lúdico es parte fundamental del direccionamiento de la planificación microcurricular en el Ecuador, por lo que es de gran importancia integrarlas en la transversalidad de todas las actividades planteadas en las clases de Educación Física, para beneficiar integralmente a los estudiantes con la motivación positiva y alegre y la generación de valores y principios en los estudiantes.

En el estudio que plantea Girón (2000) hace una interpretación al juego como medio educativo, en la cual el enfoque lúdico permite construir su propio entendimiento como un instrumento de aprendizaje en el proceso educativo, en el mismo sentido Lagardera (2000) profundiza en la relación que tiene la lúdica con la creatividad, permitiendo el desarrollo de las capacidades condicionales y coordinativas, en similar propuesta Jiménez (2000) plantea que el enfoque lúdico desarrolla aspectos positivos en la participación y el ambiente de aprendizaje, incorporando la música al enfoque lúdico Ravelli y Corso (2005) indica que esta combinación permite la construcción de la actividad al comprenderlo como detonantes de la interacción entre compañeros; con similar aportación Arrocha (2018) menciona que trabajar con el enfoque lúdico permite desarrollar las emociones, la autoestima, la tolerancia, la frustración, la empatía y habilidades sociales de los estudiantes, apoyando este planteamiento Soler y Romero (2014)indican que el enfoque lúdico es base fundamental para que exista un ambiente de diversión y motivación en la práctica.

Todos estos hallazgos confirman que la aplicación del enfoque lúdico en las clases de Educación Física en el Ecuador, es una política de cumplimiento instaurada en el currículo nacional, por lo que se rompe los enfoques deportivista y militarizado, afianzados por décadas en la orientación de las sesiones-clase. Un planteamiento futurista si se quiere ver con la estructura creada por estos enfoques, pero necesaria si se visualiza por la necesidad y características de los estudiantes en la cual se centra como medio para alcanzar el aprendizaje al enfoque lúdico.

Es esta línea de investigación se destaca las estrategias metodológicas que se alinean al enfoque lúdico y al currículo nacional de Educación Física, Cuellar (2006) abordar varios estilos de enseñanza que han ido cambiando a través del tiempo de acuerdo al contexto de cada sociedad, en la cual determina que actualmente la función del aprendizaje activo se enfoca al desarrollo de la autonomía partiendo de las características de cada uno de los estudiantes; en el mismo sentido Escarti, Gutiérrez, Pascual y Wrigth (2013) realizan un estudio de las estrategias metodológicas utilizadas por cuatro maestros de Educación Física clases, las cuales fueron contextualizadas aplicando el modelo de la responsabilidad, mejorando la práctica deportiva, recreativa y de actividad física; por otro lado Goiria (2014) plantea estrategias metodológicas directamente para desarrollar la práctica, por lo que se hizo necesario aplicar diferentes estrategias para aumentar el tiempo de práctica; Riera (2011) también plantea que la reflexión es implícito en el qué hacer educativo inclusivo y que necesariamente se deben trabajar con grupos pequeños y heterogéneos, solo así se podrá resolver tareas académicas y profundizar en el aprendizaje.

Rodríguez, Posso, De la Cueva y Barba (2018) al contrario que los anteriores autores realizan una revisión bibliográfica, en la cual expresan que la globalización y el aceleramiento de la comunicación ha ocasionado que cambie las demandas educativas, por lo que se deben ajustar los niveles de enseñanza hacia construcción del conocimiento con una visión innovadora de conocimiento científico y que se integra hacia una praxis pedagógica que permita ampliar el aprendizaje de acuerdo al contexto; por último Velázquez (2013) logra relacionar las estrategias metodológicas con la educación física y sus enfoques, basándose en los objetivos sociales y de trabajo en equipo.

De lo mencionado se puede destacar que los docentes de Educación Física deben poseer un buen conocimiento de contenidos y aplicar diferentes estrategias metodológicas activas de acuerdo a las necesidades y características de los estudiantes, por lo que se deben involucrar en todas las acciones para llegar a obtener la tan ansiada calidad educativa, que será apoyado por el reto motriz, que a más de garantizar un ambiente positivo propicie la participación efectiva de los alumnos, para que se logren los objetivos propuestos como la autonomía para la actividad física.

Esta investigación se centra en conocer y analizar el enfoque lúdico como estrategia para la Educación Física ecuatoriana. A partir de esta revisión sistemática se pudo comparar con las investigaciones de Alcero y Chacón (2011), Sánchez (2010), Romero, Escorihuela y Ramos (2009), Gutiérrez-Delgado, Gutiérrez-Ríos, Gutiérrez-Ríos (2018) determinando el impacto favorable del enfoque lúdico en el accionar educativo, estableciendo altos niveles de motivación en el proceso enseñanza aprendizaje, en especial al aprendizaje significativo indistintamente de las asignaturas estudiadas, es decir, el enfoque lúdico como estrategia metodológica puede ser aplicada en diferentes materias y edades, ajustándolas a los niveles de desarrollo motriz, cognitivo, social y afectivos; en relación al contexto de la comunidad educativa y a las necesidades y características de cada estudiante. De la misma manera también se pudo determinar que el enfoque lúdico se encuentra implícito en las destrezas con criterios de desempeño de todos los bloques curriculares, esto se establece interpretando las destrezas y el nivel de complejidad en cada una de ellas; sin embargo se deja en claro que se completa el aprendizaje, con la aplicación de las estrategias metodológicas activas como el aprendizaje cooperativo y sus técnicas en cada actividad plateada de la clase.

El enfoque lúdico se transversaliza en las clases de Educación Física, debido a que propicia un espacio de construcción del conocimiento, la cual se maneja sin mecanizaciones enfatizando las acciones positivas y la ejecución de ejercicios progresivos, los cuales conservan el objetivo de la praxis de elegir la mejor respuesta y encontrar la solución.

El ambiente lúdico contribuye a despertar la curiosidad de los alumnos y ayuda a disfrutar de la alegría del descubrimiento, fomenta aprendizajes más duraderos y significativos; el enfoque lúdico incorporado como estrategia dentro del aprendizaje cooperativo, refuerza el conocimiento de los alumnos debido a que aprenden de manera activa y creativa, generando atención e interés por el aprendizaje de los contenidos curriculares. El enfoque lúdico con las actividades como el juego, las expresivas comunicativas, las deportivas y las gimnásticas requieren de estrategias metodológicas específicas que permitan desarrollar la corporeidad, la afectividad, la social y la cognitiva de los estudiantes, por lo que se puede determinar que en el marco del aprendizaje cooperativo puede ser un recurso efectivo para la convivencia armónica dentro de la sociedad.

En el contexto ecuatoriano de la clase de Educación Física el aprendizaje cooperativo como metodología activa se configura como una de las pocas alternativas metodológicas, que favorece el aprendizaje a través del enfoque lúdico, debido a la interacción entre iguales, la aceptación de normas, la discusión de ideas, el reconocimiento de los éxitos de los demás y la corrección de los propios errores, permiten desarrollar a plenitud este nuevo currículo.

Alcero, Y. y Chacón, C. (2011). El enfoque lúdico como estrategia metodológica para promover el aprendizaje del inglés en niños de educación primaria. Revista Saber, Universidad de Oriente, Venezuela. 23(1), 69-76

Arrocha, L. (2018). Programa para el desarrollo de habilidades socio-emocionales en alumnos de Educación Infantil con altas capacidades intelectuales. (Tesis de maestría). Universidad Internacional de la Rioja, Logroño. Recuperado de https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/7003/DEL%20JESUS%20ARROCHA%2c%20LAURA.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Cuellar, M. (2006). Diversos métodos de enseñanza en Educación Física, diversas formas para abordar la diversidad. Revista Qurriculum. Revista de teoría, investigación y práctica educativa. (19),117-139

Escarti, A., Gutiérrez, M., Pascual, C. y Wrigth, P. (2013). Observación de las estrategias que emplean los profesores de educación física para enseñar responsabilidad personal y social. Revista de Psicología del deporte. 22(1), 159-166.

Ruay, R. (2010). El rol del docente en el contexto actual. Revista Electrónica de Desarrollo de Competencias, 6(2), 115-123.

Goiria, E. (2014). La gestión del tiempo en Educación Física: estrategias para aumentar el tiempo de compromiso motor. (Tesis de maestría). Universidad Internacional de la Rioja, Logroño. Recuperado de https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/2656/goiria.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Girón, E. (2000). Juegos y más Juegos (23ª Edición). Colombia: El Cordobés.

Gutiérrez-Delgado, J., Gutiérrez-Ríos, C. y Gutiérrez-Ríos, J. (2018). Estrategias metodológicas de enseñanza y aprendizaje con un enfoque lúdico. Revista de educación y desarrollo, (45), 37-46.

Jiménez, C. A. (2000). Cerebro creativo y lúdico: hacia la construcción de una nueva didáctica para el siglo XXI. Santafé de Bogotá: Cooperativa editorial Magisterio.

Lagardera, O. (2000) Por una educación física creativa, lúdica y positiva para el siglo XXI. Huelva: INEFC. Universidad de Huelva.

Ministerio de Educación del Ecuador (11 de marzo de 2014). Acuerdo Ministerio de Educación del Ecuador No. 41. Quito, Pichincha, Ecuador: Ministerio de Educación.

Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Currículo de los niveles de educación obligatoria. Quito: Medios Públicos EP.

Perestelo-Pérez, L. (2013). Standards on how to develop and report systematic reviews in Psychology and Health. International Journal of Clinical and Health Psychology, 13(1), 49-57.

Posso, R. (2018a). Guía de Estrategias Metodológicas para la Educación Física en EGB y BGU. Quito: Ministerio de Educación.

Posso, R. (2018b). Propuesta de Estrategias Metodológicas aplicadas a la Educación Física (Tesis de Maestría). Universidad Internacional de la Rioja, Logroño. Recuperado de https://reunir.unir.net/handle/123456789/7439

Ravelli, A. y Corso, M. (2005). El lúdico y el desarrollo del niño: un enfoque en la música y en la atención de enfermería. Revista brasileira de enfermagen, 58(5), 62-75

Riera, G. (2011). El aprendizaje cooperativo como metodología clave para dar respuesta a la diversidad del alumnado desde un enfoque inclusivo. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 5(2), 133-149.

Rodríguez, Á., Posso, R., De la Cueva, R., y Barba, L. (2018). Herramientas metodológicas para el desarrollo de habilidades investigativas en los estudiantes. Una praxis necesaria. Olimpia: Publicación científica de la facultad de cultura física de la Universidad de Granma, 15(50), 119-132.

Sánchez, G. (2010). Las estrategias de aprendizaje a través del componente lúdico. (Memoria de Máster). Universidad de Alcalá. Suplementos marco ELE. (19), 1-69. Recuperado de https://core.ac.uk/download/pdf/77270326.pdf

Soler, M. y Romero, L. (2014). Análisis de los enfoques de aprendizaje en estudiantes de jornada nocturna en relación con actividades lúdicas y recreativas basadas en el juego. Actividad física para la salud, deporte y rendimiento. 1(19), 101-109

Velázquez, C. (2013). Análisis de la implementación del aprendizaje cooperativo durante la escolarización obligatoria en el área de Educación Física (Tesis Doctoral). Universidad de Valladolid. Recuperado de https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/2823/1/TESIS312-130521.pdf.pdf

Nº	Criterios	n	%
1	El Ajuste Curricular de Educación Física ecuatoriano 2016.	2	12,5
2	El enfoque lúdico del currículo de Educación Física.	8	50
3	Estrategias metodológicas de Educación Física.	6	37,5