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1. Introducción

    Nunca hasta ahora el nivel de exigencia hacia la programación del profesorado había sido tan grande por parte de las autoridades educativas. El profesorado se ve avocado a realizar planteamientos más concretos y más rigurosos que justifiquen su labor docente diaria, así como sus decisiones curriculares, acentuándose más aún en el proceso de evaluación del alumnado.

    Los libros de texto y cuaderno del alumno están actualizados atendiendo a la normativa llevada a cabo por el Ministerio de Educación y Ciencia, el cual publicó en el BOE nº 14 de 16 de enero de 2001 el Real Decreto 3473/2000 por el que se establecían las nuevas enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria; y el Real Decreto 3474/2000 por el que se modifican los anteriores reales decretos que establecían la estructura del Bachillerato y las enseñanzas mínimas del mismo. Igualmente en el BOE nº 215 de 7 de septiembre de 2001, el Ministerio publicó los Reales Decretos 937/2001 y 938/2001 en los que se establecían los nuevos currículos de la ESO y del Bachillerato respectivamente.

    Paralelamente, para aquellas Comunidades Autónomas que adelantaron la LOCE, integraron los cambios incorporados por ésta referentes a criterios de evaluación y objetivos; los cuales han sido desarrollados según la Ley orgánica 10/2002, [texto íntegro] de calidad de la educación [LOCE] (publicado en el boletín oficial del estado número 307, de 24 de diciembre de 2002).

    En este sentido es necesario proporcionar herramientas útiles para el profesorado, editando libros de texto y cuadernos de trabajo versátiles, con un amplio contenido teórico y práctico, que permitirá al profesor disponer de una amplia gama de contenidos y decidir sobre aquellos que mejor se adaptan a los alumnos con diferente capacidad y nivel de exigencia y/o aprendizaje.

    A continuación se presenta una sencilla secuenciación de contenidos, adaptada del libro de texto de Martínez de Haro (2004), correspondientes al bloque de Habilidades Específicas. Hemos preferido estructurar varias unidades didácticas, esquematizando los aspectos más relevantes, de forma que el profesorado pueda profundizar en los contenidos que desee. Igualmente se ha considerado prioritario facilitar al docente la elaboración de un cuadro de seguimiento; sobre todo, teniendo en cuenta la tendencia actual de programar cada paso del proceso educativo, así como su posterior comprobación, debiendo reflejar por escrito las incidencias ocurridas en el transcurso de cada clase. Este proceso se hace más exigente cada vez, no en vano ya han comenzado algunos centros a perfeccionar su proceso educativo con objetivo de obtener el sello de control de calidad educativa por empresas cualificadas como AENOR.

Estructura de contenidos del segundo curso de Educación Secundaria.

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• Martínez de Haro, V. (2004). Libro de texto de Educación Física - 4º ESO. Barcelona. Paidotribo.

• Martínez López E.J. (2004). Guía didáctica del profesor. Proyecto curricular de 4º ESO. Barcelona. Paidotribo.

• Martínez de Haro, V. (2004). Libro de texto de Educación Física - 1º Bachillerato. Barcelona. Paidotribo.

• Martínez López E.J. (2004). Guía didáctica del profesor. Proyecto curricular de 1º Bachillerato. Barcelona. Paidotribo.

• Martínez López, E.J. (2001). La Evaluación informatizada en la Educación Física de la E.S.O. Barcelona. Paidotribo.

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• Real Decreto 3473/2000. (BOE Nº 14 de 16 de enero de 2001). Por el que se establecen las nuevas establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

• Real Decreto 831/2003, de 27 de junio por el que se establece la ordenación general y las enseñanzas comunes de la Educación Secundaria Obligatoria.

• Real Decreto 937/2001. (BOE Nº 215 de 7 de septiembre de 2001). Donde se establecen los nuevos currículos de las ESO.

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